(部编)人教语文2011课标版一年级下册棉花姑娘 (17).doc

（2015学年下学期）客村小学教研课教学设计课题30、棉花姑娘学科语文班级一3时间第16周周一第一节执教者平海宁教材简析本单元的主题是“我们身边的科学”，运用浅显的儿童化语言，采用生动形象的描写，介绍了工业、农业、天文、地理、动物、植物等方面的科学常识。 棉花姑娘一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟和青蛙给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，使学生认识一些对人类有用的鸟类和益虫。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。认读的生字，重点读准下面几个字的读音：“治、啄”是翘舌音，“盼、斑”是前鼻音。“姑、娘、蚜、瓢”是形声字，可以引导学生利用形声字的特点识记；“盼”是会意字。“斑”可以用“班”字换部件的方法识记。本课的多音字多，如“恶、只、干、吐”。最后一自然段出现“碧绿碧绿的、雪白雪白的”短语，要求积累运用描写事物颜色的“ABAB”短语。课文是相同段式的结构特点，重复的语句多，采取“重点引导与扶放结合”的策略进行教学，使学生有自己练习的机会。这篇童话故事对话生动，适合学生分角色朗读、分角色演一演。“我会写”的生字，上下结构的字有四个，“只、星、雪、帮”，要注意“雪”的雨字头的书写，“帮”的间架结构。“请、就”是左右结构。学情分析：大部分学生已能够独立认读二会字，但容易忽视后鼻音、翘舌音、轻声。容易混淆形近字：斑与班、瓢与飘、蚜与呀。多音字仍是难点，受常见读音的影响，易读错。学生们喜欢分角色朗读，在朗读中知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫，激发热爱科学、探索科学的兴趣。但朗读的节奏与语气还需要培养。在写字方面，学生具备了一定的观贴能力，只是对于多笔画的生字如何处理笔画书写的位置存在着困惑。本课教学目标1.正确认读“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑、恶、瓢”9个生字，借助图片认识 “姑娘、蚜虫、啄木鸟、斑点、七星瓢虫”。正确书写“只、星、雪、帮、请、就”6个字，写好“雨”字头。2.正确流利地朗读课文。分角色朗读课文，读好带请求语气的感叹句。3.积累运用描写事物颜色的“ABAB”短语。4.了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。初步激发学生热爱科学、探究科学的兴趣，使他们产生保护益鸟、益虫的责任意识。第一课时教学目标1.正确认读“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑、恶、瓢”9个生字，借助图片认识 “姑娘、蚜虫、啄木鸟、斑点、七星瓢虫”。正确书写“只、帮”两个生字。2.朗读课文，能初步模仿读好带请求语气的感叹句。会仿说句子。3.了解益鸟、益虫的科学常识，初步激发学生热爱科学的兴趣，保护益鸟、益虫的责任意识。重点难点教学重点：1. 正确朗读课文，随文正确认读“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑、恶、瓢”9个生字。会仿说感叹句。教学难点：正确书写“帮”。教学准备“燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫”的图片和小头饰。生字卡。教学过程一、图片导入，揭示课题。1.出示图片，谈话导入（出示棉花图）同学们，看，这是什么？（棉花）2.揭示课题，板书课题，齐读。认识的生字“姑娘”。大家和她打声招呼吧。注意“花、娘”都要读轻声。【设计意图】通过谈话、图片激趣，认识事物“棉花”与生字“姑娘”。二、初读课文，整体感知。1.自由朗读课文，想想讲了棉花姑娘的什么事？注意要读准字音。读好后，再把生字认真拼读。2.课件出示填空。谁会说。棉花姑娘生病了，她请（ ）、（ ）、（ ）为她治病，但是他们都帮不上忙，最后，是（ ）治好了棉花姑娘的病。3.认读生字“啄，瓢，斑”。课件出示“啄木鸟图”谁会读？看，这就是啄木鸟，它的嘴巴尖尖的。大家再来读一读，注意读准翘舌音。出示七星瓢虫图片。大家知道这是谁吗？拼读“瓢”七星瓢虫的背上长满了什么？斑点。课件出示“斑点”拼读“斑”。拓展识字：大家看这是什么？（斑马）这是？（斑马线）一起读一读。“班，斑”形近字对比填空：我会填。斑 班 我们全（ ）的同学去动物园看（ ）马。三、学习第一自然段随文识字。1、课件出示生病的棉花姑娘图看图上有谁在做什么？棉花姑娘生病了，那课文哪个自然段告诉我们她生病了呢？（第一自然段）课件出示句子：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。她多么盼望有医生给她治病啊！指名读。2.学习“蚜”出示“蚜虫”：谁会读。看这就是蚜虫，它是专门吸植物汁液的害虫。谁能有办法记住它？（加一加、形声字）【设计意图】根据图片学习生字“蚜”，通过资料了解蚜虫，并从中体会蚜虫的可恶。3.学习“盼、治”ppt出示句子：她多么盼望有医生给她治病啊！齐读句子。学习生字“盼，治。”“治”组词。（课件出示“盼望”、“治病”）谁来读一读？谁能把“盼望”换一词？（希望、渴望、期望）我们把这些字宝宝送回第一自然段再读读。齐读第一自然段。【设计意图】从字词到文，引导学生正确流利地朗读课文。三、看图学文，学习第二到四自然段。自由朗读24自然，注意读准字音。（一）看图品读第二自然段。1.（出示第一幅图）图上有谁在干什么？2.棉花姑娘看见了燕子，他们之间说了什么话呢？请用“”划出棉花姑娘说的话，用“_”划出燕子的话。3.请学生汇报。读棉花姑娘说的话？4.对比句子： 你帮我捉害虫。“请你帮我捉害虫吧！” 5 师生合作读棉花姑娘的话，读好请求的语气。A、棉花姑娘生病了，她多么盼望有人给她治病啊，突然，她看见燕子从她头上飞过，她请求地说：读句子。“请你帮我着害虫吧！”B、棉花姑娘的身上爬满了蚜虫，非常难受，她听说燕子会捉害虫，于是她向燕子发出请求：再读句子：“请你帮我着害虫吧！”C、小朋友们，如果此时你就是棉花姑娘，你身上的蚜虫越来越多，叶子也都快被吃光了。忽然，会捉害虫的燕子飞来了，你会向燕子求救：再读句子：“请你帮我着害虫吧！”6.句式训练:你也能用“请你吧！”来说个句子吗?7.棉花姑娘和你们一样，十分希望得到帮助。那燕子能不能帮忙呢？（不能）为什么燕子帮不了忙？谁来读读燕子说的话？ 是啊，燕子只会捉空中飞的害虫，所以帮不了忙（贴板书：空中飞的害虫）从这句话里你发现这只燕子怎样？（也很有礼貌）是啊，我们平时拒绝别人时也要有礼貌地说话。谁再来有礼貌地读读这句话。请大家跟他一起读。（二）、写字过渡：燕子对人类是很有益处的，所以我们有责任要保护它。可是只捉空中飞的害虫，棉花姑娘只好继续找帮手。（课件出示：棉花姑娘只好继续找帮手。）这句话里面藏着两个我们要会写的生字宝宝。我们一起来写一写吧！1.我们先给字宝宝找朋友吧！请大家读一读吧2. 生观帖：观察“只、帮”是什么结构？（上下结构，要写得上宽下窄） 生观察“只、帮”，说说写字时要注意什么？（只：最后一笔是点不是捺。帮：要写好“巾”字底。）3. 师范写。（只：口要上大下小，八字底要对称。帮:）4.教师范写“只、帮”；生字组词。5.生堂上描一个写一个。6. 选择2至3位学生的字进行投影评价。【设计意图】在写字方面，学生具备了一定的观贴能力，只是对于多笔画的生字如何处理笔画书写的位置存在着困惑。所以我们重点教学生“帮”字的间架书写。（三）、自主学习三、四自然段1.过渡：是呀，齐读句子：燕子只会捉空中飞的害虫，棉花姑娘只好继续找帮手。她还找了谁？（啄木鸟和青蛙）那我们继续学习课文吧。2.同学们我们回想一下刚才在是怎样学习第二段的呢？课件出示：看图；读文；想一想，划句子；同桌读）请继续用这个方法同桌合作学习三、四自然段。3.生同桌自由读三、四段。*汇报第三段：出示第二幅图：图上有谁在干什么？哪位同桌起来读读你们划出来的啄木鸟和燕子的对话？谁来评一评。为什么啄木鸟帮不了燕子的忙呢？（贴板书：捉树干里的害虫）请一个同桌合作读读本段，再小组赛读。*汇报第四段：课件出示第三幅图：图上有谁在干什么？课文怎样说的，大家画的和他们一样吗？（指板书）为什么青蛙不能帮忙？请你帮老师把板书补充上去。（生贴板书：捉田里的害虫）再找四人小组合作练读本段，最后全班齐读。【设计意图】由于课文是相同段式的结构特点，重复的语句多，采取“重点引导与扶放结合”的策略进行教学，使学生有自己练习的机会。五、小结：棉花姑娘的病到底谁能治好呢？为什么呀？我们下节课继续读故事。六、作业：与家长一起读课文，了解故事发展。 写生字：只，帮板书设计30、棉花姑娘 叶上长蚜虫 燕子图 捉空中飞的害虫 啄木鸟图 捉树干里的害虫 青蛙 图 捉田里的害虫 七星瓢虫图教学反思在这堂课中，我们在设计的过程中抓住了几个语言的重点。进行教学，环节扎实.如：1.课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：可恶、蚜虫、盼望。在教学中，我现通过让孩子们观察棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，在理解时，现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再通过看蚜虫的图片，听老师简单介绍蚜虫，再次巩固理解“可恶”。从而理解“盼望”一次。2.课文的第6自然段，重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”，并能积累此类词语，拓展练习。首先通过看图理解“碧绿碧绿”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab类型词语。学生们大部分都能说出此类词语。例如“碧绿碧绿的荷叶、小草，柳叶”等，还有“雪白雪白的云朵、墙壁、雪花”等。3.注重学习自主学习合作的能力。在学习24段是，我让学生们小组合作学习，在学习前我出示了几项学习要求：学生选择自己喜欢的角色朗读，小组间的成员合作朗读；读完之后讨论他们为什么不帮助棉花姑娘呢？是不想帮还是不能帮？同学们积极的进