广东阳江市阳西县文徽学校初中思想品德教学论文 学困生转化方法之我见.doc

广东阳江市阳西县文徽学校初中思想品德教学论文 学困生转化方法之我见（以下内容必须全部填满，打印或用正楷填写，以免造成识别错误）学困生可简单理解为受各种学习因素的影响致使学习暂时有困难的部分学生。转变学困生有助于提高学科教学质量和促进学生全面发展。如何有效转变学困生,近年来,本人结合学生及学科教学实际进行了一定的探索,收到了一定的实效。论文版权声明本论文没有抄袭和版权争议，同意论文征集方发表论文或结集出版作者签名：【摘要】：学困生可简单理解为受各种学习因素的影响致使学习暂时有困难的部分学生。转变学困生有助于提高学科教学质量和促进学生全面发展。如何有效转变学困生,近年来,本人结合学生及学科教学实际进行了一定的探索,收到了一定的实效。【关键词】： 学困生 了解 关心 减少挫折 感受成功 辅导 赏识 世上找不到两片完全相同的树叶，坐在同一间教室的孩子们也是寸有所长，尺有所短。大多数教师都喜欢优异者，学习困难的学生往往被看作绊脚石，俗语说得好：“一支独秀不算春，百花齐放才是春。”因而，作为教师就要关注每个学生，让他们齐头并进，健康成长。 学困生可简单理解为受各种学习因素的影响致使学习暂时有困难的部分学生。转变学困生有助于提高学科教学质量和促进学生全面发展。如何有效转变学困生,近年来,我结合学生及学科教学实际进行了一定的探索,收到了一定的实效。那么，如何把学困生转化成优生，我是这样做的：一、从多方面了解学困生的原因二、对症下药，解决困难在已经了解学困的原因后，针对不同情况展开教育教学工作。如问题出在家长身上，就要与家长联系，使其对学生的学习予以重视，并教给他一些方法，平时还要经常进行交谈、反馈。如问题出在学生身上，那就要请家长和老师一同当面进行教育，使学校教育和家庭教育保持一致。三、融洽情感，关心学困生要求上进是每个学生的本质特点，学困生同样具有上进心，由于这些学生学习成绩不理想，缺乏自觉性，常受到教师的批评，家长的责怪，他们的自尊心受到了不同程度的伤害，情绪低落，造成了心理上的压抑，阻碍了思维的发展。作为教师要树立正确的学生观。分析学困生的形成原因一是学生智力因素方面的障碍；二是学生非智力因素方面的障碍。教师对转化他们应抱有信心，用教师的责任感和事业心去爱他们。课堂上教师注视学困生的目光多一点温柔、亲切、慈祥，平时多一点关心，少一点批评，不仅关心他们的学习，也关心他们的生活，尤其关心他们的生活，更容易激发起他们爱教师的意向和情感，学生就会因爱老师而乐意听教师的教导和喜欢这位老师的课，师爱是学生愿学乐学的催化剂，对转化学困生起着重要作用。四、让学困生少一点挫折感，多一点成功感一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于学困生来说也是如此，但是大部分学困生在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学习兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中教师要注意分层教学，要创设情境让学困生主动参与，创造机会让学困生表现自己的才能，减少学困生学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。学困生的作业差错率往往很高，教师批改作业时，不要一看到答案不对就打“”，应观察其运算顺序和列式的思路是否正确，指出对的部分，划出错的地方，待其订正后，再给予评分。如果订正对了，还可以打优给予鼓励，为了激励学困生，也可以在他们之间开展竞赛，看谁进步快，让学困生感到努力不断见效，拼搏就会成功，增加学困生学习的自信心，提高学习的兴趣。五、课堂关注，课后辅导1、发动学生互相帮助。在安排座位时，可以让他们和一些学习成绩优异，能够帮助他们的孩子坐在一起。教育学生主动帮助他们，学习时，给他们找小伙伴；遇到困难时，给他们找小老师。2、教师定期辅导。教师每周进行学困生的辅导教育，及时给学困生补上需要强化的内容。3、抓住课堂时间，保证学习质量。上课听讲不专心是学困生的通病，上课时教师要特别留意这些孩子，注意调动他们的积极性，比如：让他们回答一些简单的问题，做一些他们特别想做的练习。同时还要及时提醒他们专心听讲，但要注意方法，可以采用眼神、手势、询问等温和的方法。当他们有进步时，要立即予以表扬。六、正确评价学困生的进步传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分学困生永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，教师在转化学困生的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价学困生的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了45分，这次得了50分，就应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。对学困生的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着学困生的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于学困生心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。七、用赏识的眼光看待学困生“当然可以。”专家爽快地答应了。然后自信地用手在学生中指点起来：“你，你，你”被点中的孩子眼睛一亮，兴奋之情洋溢于言表，飞奔回家。“爸爸，妈妈，好消息，心理学家说我是神童啊！”母亲听完孩子的话后，欣喜若狂。怎么看孩子怎么顺眼，仿佛一下子变成了天才。从此，这些孩子受到了同学的羡慕，老师的关怀、家长的夸奖。孩子找到了好孩子的感觉，回到了“行”的世界，一个个飞速地向前发展。一年后，专家再次访问该校，问：“那几个孩子的情况怎么样？”老师回答：“好极了！”接着老师请教道：“先生，我感到很惊讶，您来之前他们都只是普普通通的学生，可经您一指点，一个个都变了。请问您有什么诀窍，能判断得如此准确？” 专家微笑着说：“没有任何诀窍，随便指指而已。”老师露出一脸惊讶的表情。这个小故事给人的启示是深刻的：信任、期望的力量是巨大的。转化学困生是一个循序渐进的过程，日久见功夫，不要幻想有一日千里的奇迹！针对学困生的个性特征，从实际出发，对他们多一点理解和尊重，多一点信任和扶持，多一点表扬和鼓励，多一点温暖和体贴，通过行之有效的途径，就能帮助他们进步，到达希望的彼岸！参考文献：【1】 师道. 广东教育杂志社. 2010年 2a （新编第105期）【2】 中国农村教育 2011年10期【3】 周弘 著. 赏识你的孩