彭睿熙校本培训讲义.doc

水东乡2014年“十二五”中小学教师继续教育校本培训讲义学科：有效教学初中语文教学中的问题与对策授课教师：彭睿熙培训时间：2014年7月培训学时：40学时培训地点：水东中学培训教师：彭睿熙培训过程：第一学时第一单元“师生共学”的新课程有效课堂教学理念（一） 笔者调查以为：目前绝大多数课程基本符合新课程标准的要求，都不同程度地体现了新课程理念，尤其是在教师角色转换、课程目标体现、教学方式转变及教学话语转型等方面取得了重要成就。具体表现在以下七个体现一、教师角色转换意识得到体现笔者认为有93.75%的教师在课堂教学中体现了新课程所要求的角色意识,由单纯的知识传授者及教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者和组织者，积极探索适合学生学习的教学方法，如采用小组合作教学、课堂讨论等。教师走下讲台，走进学生，能够根据学生差异，进行个性化指导。课堂教学不再是教师主宰的阵地，学生也不再是教师教学的奴隶，教师与学生真正建立起了相互帮助、相互交流、相互学习的学习共同体。教师以自己独有的教学风格创设出凸现学生主体性的自由、开放、和谐、民主的教学氛围。二、新课程三维目标意识得到体现授课教师基本能够理解课程文本体现的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标。教师注重学生自主学习、合作学习、探究学习的过程，引发学生的积极对话和思考，鼓励学生动手实践，尤其是小学的科学课和中学的理科课程。在语文、政治、历史等人文学科教学中，情感态度价值观目标得到了最佳体现。三、自主、合作、探究意识初步得到体现除少数教师外，大多数教师在课堂教学中都积极探索并转变教与学的方式，努力尝试让学生进行自主、合作、探究学习。在小学语文教学中，语文教师让学生反复朗读，采用齐读、默读、展示读、小组读等多种朗读方式，在阅读教学中引领学生反复思考，思考文本的意义，探索问题的答案，引导学生走向自主学习。在数学教学中，许多教师重视学生的合作学习，设置问题悬念，引发学生讨论，既培养了学生的合作学习意识，又提高了学生合作学习、合作交流、善于数学表达的能力。四、问题意识得到不同程度的体现有60%的教师在课堂教学中体现了问题意识，在教学中引导学生在学习过程中积极发现问题，鼓励学生自主发现问题，在问题对话中生成新的问题，从而培养了学生发现问题的意识，提高了分析问题、解决问题的能力。问题意识的体现分为三类：一是课堂内学生生成问题；二是教师课前生成问题，由学生在课堂教学中回应问题、解决问题；三是课前学生生成问题，课堂解决问题，课内再生成问题，再解决问题。有少数教师在问题教学方面敢于尝试，在教学中进行创新，取得了比较理想的教学效果。如课前让学生进行有目的、有计划的预习，课中让学生以小组讨论的形式生成问题，当堂让学生以小组讨论的形式生成问题，当堂让学生以小组合作展示的形式解决问题，教师是真正的指导者、评价者。这种以问题为导向，让学生自主发现问题、自主分析问题、自主解决问题的教学方法，既培养了学生的问题探究意识，又培养了自主学习能力和创新能力，取得了非常好的教学效果。第二学时第一单元“师生共学”的新课程有效课堂教学理念（二） 五、情境意识普遍得到广泛体现随着新课程改革的不断深入，广大教师的情境意识不断得到加强，不同地区、不同学校根据学校教学条件实际，进行了多元化的教学情境设计和应用，既激发了学生学习兴趣，又为学生的有效学习提供了广阔平台。一是语言创设情境，讲故事、猜谜语；二是活动创设情境，做游戏、课本剧、情境剧，通过形象、逼真、生动的表演创设适宜的教学情境，进一步加深了学生对文本的理解和感知；三是媒体创设情境，教师在教学过程中巧妙地使用投影仪，媒体播放DV音乐、电视片段、展示图片等，创设了与课程文本相符合的教学情境，基本符合适度适合适用适时的“四适”原则。六、新课程评价意识得到真实体现90%以上的教师已经走出了“为评价而评价”的误区，由过乱、过烂、过露的教学评价转变为真实、规范、科学的教学评价。多元化的评价方式有激励性评价、暗示性评价和及时性评价等，评价手段有星级评价、小红花评价等。学生在教学评价中得到了真实的学习体验和成功的快乐。具体在评价话语方面表现为以下三点：一是由强调统一的压制性教学评价话语转变为体现个性意识的差异性评价话语；二是由强调单一的封闭性教学评价话语转变为体现多元意识的开放性评价话语；三是由缺乏理性的独断性教学评价话语转变为体现科学意识的规范性评价话语。七、小组合作教学意识得到局部体现 具体有两种成功模式：“自主探究+展示交流+拓展训练+回归应用”的小组合作教学模式。“结构预习+问题生成+合作探究+提升能力”的小组合作教学模式。但是，目前在追寻新课程有效教学的实践中，有的教师过分追求形式，忽视了课堂教学的实质，导致有些课堂教学失真，具体概括为以下四种表现。一是“教师忽悠型”课堂。教师在课堂教学中过分凸现自我表演，采用多种教学策略和评价艺术，利用自我良好的教学素质和基本功进行自我表演，始终牵制着学生的学习行为和活动。这种类型的课堂教学，看似非常精彩，其实课堂教学效益较差。教师只重视自己的教学表演、展示和学生配合互动，忽视了学生的学习行为的效益。二是“媒体主体型”课堂。随着现代化教学设施的不断改进，许多学校的课堂教学引进了多媒体教学设备，许多教师借助媒体手段进行课堂教学，不论是实验课还是技能操作课，都利用多媒体教学手段上课，有的教师用多媒体上物理实验课，有的教师用多媒体上语文阅读课，看起来学生学习很有兴趣，但是学习效益如何没有认真研究。三是“教师魅力型”课堂。教师依旧是以讲授式的教学方法，进行自我才华展示，把自己对课程知识的理解和见解旁征博引、滔滔不绝地教授，学生的学习方法依旧在“重复昨天的故事”。四是“放手型”课堂。在课堂教学中自主合作探究学习，却不能提供有效的策略支持和科学指导，导致课堂教学日益下降。看似委热闹，实际教学效益却比较低下，其主要原因是部分教师固守传统教学偏见导致教学重心偏向，对教学理念理解肤浅导致导致教学效率低下，盲目追求教学艺术导致课堂教学失真，浮躁心态追求捷径导致学习质量下降。新课程改革强调“一切为了学生的全面发展”，建构焕发生命活力的有效课堂教学，倡导有效课堂教学的重心是学生的“学”，特点是“以学定教”、“以教促学”，有效教学的最终目标是指向学生自身内在的本体世界，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面得到和谐发展。为实现新课程教学目标，新课程教师要从根本上转变教学方式，一切教学活动都要服务于学生的学习。在“知识建构型”视野下，进一步转变教师角色，大胆创新、超越传统，实现从“知识传递型”教学向“知识建构型”教学的转型，建构“师生共学”的新课程有效期课堂教学理念，积极争做“知识建构型”有效期教师。第三学时第一小节行动新理念建构主义教学观建构“知识传递型”课堂教学模式一是教学思维方面；二是教学内容方面，显性内容多，隐性内容少；三是教学方法上面，一问一答多，探索交流少，照本宣科多，智力活动少；四是在教学目标方面，强求一致多，发展个性少；五是在教学组织方面，应付任务多，精神乐趣少；六是在教学过程方面，操练记忆多，鼓励创新少；七是在教学评价方面，批评指责多，鼓励表扬少；八是在教学方式方面，教学讲解多，学生思考少。久而久之，使学生学习行为越来越懒，进入“教学不教，学生不学”的状态，最终使学生失去了发现问题、分析问题、解决问题的能力，以致终身学习能力。“知识建构型”课堂教学模式：其核心理念是“先学后导、师生共学”。“先学后导”教学观，倡导学生和教师先学，鼓励学生通过自主学习来发现问题，经过同学之间的合作解决，仍然解决不了的问题，把问题提交给教师。教师根据学生问题进行有效指导和评价。从学生角度来看，让学生知道学习知识并非教师讲后才能理解和学习，通过学生自主学习、体验学习、合作学习、探究学习而获得的知识更有积极意义。第四学时第一小节行动新理念问题呈现师生化 对话系统和谐化一、问题呈现师生化问题呈现是实施有效课堂教学的核心环节，也是十分重要的行动要素。在有效备课中我们提出了“知识问题化”及“问题能力化”的基本理念，在此备课行动中，教师和学生经过结构化预习和学习后，发现和生成了基本问题，并在教学设计中初步进行了预设和安排。那么，在课堂教学中，教师或学生如何科学地呈现问题呢？首先，教师要树立问题呈现意识，在有限的课堂教学时间内，不论是教师或学生都要科学、有效地呈现高质量的问题，使问题既能体现课程目标，又能符合文本内容，还能满足学生发展的需要。其次，问题呈现方式要灵活多样，根据课程范示、课型需要和教学目标来呈现问题，在“知识传递型”课堂教学中，要以教师呈现问题为主，学生呈现问题为辅，教师要在如何提高呈现艺术和方法上下功夫，包括创设什么样的情境，呈现什么问题等。再次，问题呈现既是科学，也是艺术，在有效教学中，达到师生悠然提出问题的境界，使问题质量得到优化，使问题解决效果得以提升，为提高有效教学质量奠定基础。所以，教师和学生要共同建构“师生共展”问题理念，充分认识到教师权威与问题质量并非有直接关系，而是与呈现问题主体的下功夫程度以及理解能力有关。二、对话系统和谐化对话系统和谐化，是实现有效课堂教学的重要理念，也是我们追求有效课堂教学的一种理想。在知识传递型课堂教学中，教师是课堂教学的控制者、操纵者、驾驭者和监督者，是具有绝对权威的教学话语中心，是课堂教学话语的霸主，学生只是教学话语的配角、依附者。久而久之，学生永远是“不成熟”的、被动的跟随者。所以在学生中流传着一句话：“教师永远是对的，学生永远是错的”。在知识建构型有效课堂教学中，教师和学生都是课堂教学话语的平等主体，即使教师明明知道或者按过去的教学方式应该讲授，但是，在这里也最好“装不知道”。在知识建构型有效课堂教学中，教师要转换以往的教学对话角色，真正走进学生，与学生建立平等、民主、自由的对话关系，科学建立生生对话、小组对话、组间对话等多元对话系统，创设和谐、安全、有效、健康的教学对话系统，全面提高课堂教学质量，让所有学生在这种和谐的对话环境中得以和谐成长。第五学时第一小节行动新理念情景刺激多样化 指导科学规范化一、情境刺激多样化情境刺激的“知识建构型”有效课堂教学中起着十分重要的促进作用，它的主要目的是激活学生的学习活力，有效拓展课程视野，提高学生的学习效率。通过多元化的情境创设主要在三点意义：一是让学生真正走进文体内容，更好地理解文本知识，掌握文本技能，实现“三维”目标；二是通过多元化情境刺激，更好地拓展课程内容，开拓学生学习视野；三是通过多元化情境刺激，更好地锻炼学生课程内容要求以外的技能和能力，尤其是思维能力、语言表达能力、分析综合能力、表演展示能力、理解判断能力以及实践创新能力。所以，教师和学生要树立“刺激多元点活力，知识促进增能力”的意识二、指导科学规范化指导意识是“知识建构型”教师应具备的重要理念，这里的指导意识与传统意义上的讲授、指导、辅导等概念有一定区别。主要体现在以下两点：一是“不困不导”、“先启后导”，这是建立在学生自主学习、合作探究基础上的问题指导；二是包含“师生相导、生生互导、组间补导”的指导思想。 指导的科学性和规范性不是教师给定的，而是学生在学习过程中逐步探索和纠正中研究出来的。在这里，教师的最新任务是培养学生的指导意识，让学生彼此之间“导”起来，为团队进步而“导”，创设一种开放、文明、健康的“导”的氛围，让学生在“师生相导、生生互导、组间补导”中进步 和成长。第六学时第一小节行动新理念训练目标主体化 评价全面真实化一、训练目标主体化训练意识是“知识建构型”有效教学强调的一个重要理念。这里的训练是指基于师生共同问题的训练，是学生自主发现、合作探究基础上的建构性训练，是一种符合课程目标、满足学生发展需要的体验性训练。“主体化”是指“训练”要面向全体学生，训练指向每一个学生主体，促进每一名学生在有效期时间内的学习进步与发展。在“知识传递型”有效课堂教学中，教师过分注重讲授过程，课堂教学的大量时间用在教师自己对文本内容的一种基于经验的理解和个性化解读上。在“知识建构型”有效课堂教学中，教师和学生共同树立“师生给训”的学习意识，不仅关注“随堂训练”，还要关注“回归训练”；不仅关注“知识训练”，还要关注“能力训练”；不仅关注“目标训练”，还要关注“人格培养”。二、评价全面真实化评价意识体现教师和学生之间的全方位评价意识，是真实的、有效的学习情境中进行的真实性评价。在“知识建构型”有效课堂教学中，教师和学生要建构全方位的评价意识，师生都是学习共同体中的平等的评价主体，教师并非是传统意义上的、绝对的、权威的评价者，学生也是学习评价的合法主体。所以，教师要积极创建民主、自由、和谐、安全、健康、发展的评价氛围。使学生在这种和谐、进步的评价中得到有效成长和进步。教师对学生评价内容要实现下移，不要只关注学生“学”没“学”，而要关注如何学习，学得怎样？让学生树立“合作就能成功，单干只能失败”的意识，把合作评价引入小组合作探究学习中，使学生在小组合作学习中发挥积极作用，成为团体进步的评价者和合作者。第二小节 行动新原则“师生共学”原则 “抓住耗子是好猫”原则 “知识建构型”有效课堂教学是具有学习共同体的特征的团队学习，教学目标是深远的，内容是广泛的，方法是灵活的，期望的教学效应是理想的。在有效学习共同体的创建过程中应该遵循的原则有五个，这个学时里我们讲两个原则。一、“师生共学”原则在“知识建构型”有效课堂教学中，教师和学生都是这个共同体的成员，作为团队学习首先要确定一个集体的发展愿景和真实的共同体发展目标，以促进共同体成员的精神协作和全身心投入，以百分百的投入创设“师生共学”的学习氛围和合作学习的班级文化。鼓励学生选择学习材料，进行小组决策，鼓励学习共同体成员的自主意识和主人翁意识。所以，在创建有效学习共同体中，应充分体现和谐这种内涵，更好地起到促进学习共同体的作用，使学生和教师在“师生共学”的和谐环境中得到发展。二、“抓住耗子是好猫”原则“知识建构型”有效课堂教学是一个追求真实性的学习共同体，它将返璞归真，还学习本色，有效学习共同体是让学生真正学习进步的平台。从思想性角度来看，创建这种有效学习共同体，必须体现先进的国际教育理念，体现新课程标准，实现新课程教学目标。这种课堂教学是充满教育智慧的课堂，教师和学生要勤于思考，多支脑筋，为提高学习效率，创新教学策略，要有“不管白猫黑猫，抓住耗子就是好猫”的智慧性教学思想。这种课堂教学是体现艺术思想的教学，不论是教师的教学艺术，还是学生的学习艺术，都要体现指导艺术、学法艺术、效率艺术。只要是有利于提高学习效益，促进学生全面发展和教师专业成长的“好方法”、“好策略”，都是我们想要的。第七学时第二小节 行动新原则“全员参与”原则；“工具创新”原则；“人人成功”原则“全员参与”原则一个有效学习共同体是促进知识协作建构的团队。我们要尽可能地运用合作小组的教学方式，提供“社会性协商”，培养合作学习意识能力，鼓励学生“各显其能”，激励学生产生多种观点，全面促进成员怕个性化成长和整体进步。要引导学生全员参与，树立人人参与的学习意识，建立能够满足成员的自愿和归属的需要，让成员感到自己和其他学习者同属于一个团体，在共同的学习中遵守共同的规律和公约，具有比较一致的价值取向和特点。“工具创新”原则 在“知识建构型”有效课堂教学中，创建有效学习共同体，是一种智慧性学习和艺术性学习。还是传统意义上的“我讲你听”，而是倡导教师和学生“先学后导”和“师生共学”。所以，教师要面向全体学生的学习和进步，创新性地开发各种能够促进学生学习进步的教学艺术工具。在这种有效学习共同体中，教师要科学引导学生学会“问题发现单”、“问题发现表”、“全景式评价表”以及“问题训练单”等工具。“人人成功”原则“知识建构型”有效课堂教学是促进学习共同体成员全体进步和发展的教学，不放弃一个人，是面向每一名学生发展的课堂。鼓励学徨广泛参与，全面进步。教师要充分考虑学习者的知识、志趣、情感等不同性向，采用灵活多样的方式和方法，创建多种类型的学习共同体，以便适合和满足各类学习者的发展要求，从而达到最优的学习效果。教师还要考虑学生学习进步的循序渐进和资源共享问题，“学习共同体的信息交流是学习者与辅导者进行交流，又与同伴进行交流和合作，共同构建新的知识。在沟通交流中学习者可以看到不同垢信息，看理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和反思，是一个逐步深入的过程”。第三小节 行动新任务在“知识建构型”有效课堂教学中，教师要明确课堂教学角色，与学生共同创建和谐的、民主的、平等的、自由的、安全的学习氛围。教师的角色：一是课程资源的建构者，为学生学习提供教学所需的课程资源，满足学生有效学习；二是学习学习的促进者，与学生一道学习，当好高级伙伴，帮助学生学习，激励学生进步；三是学生发展的引导者，为实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观目标，注重学习方法的指导，不仅关注知识技能的学习，还要培养学生人格、态度、情感、道德、性格等方面的和谐发展；四是学生对话的交流者，不论是问题解决的对话，还是心灵的沟通，都要做一名真诚的、高明的、智慧的心理对话者，能够帮助学生有效期地分析问题，解决困难问题，更主要的是要当好学生身心健康发展的“心理医生”，诊断学生心理发展倾向的“疾病”，能够科学调试和治疗；五是课堂教学的研究者，教师要不断地研究课堂教学问题，从“教”的角度，教师应该做哪些事情，应该采取哪些有效行动？从学生“学”的角度，教师应该提供哪些服务，学生应该做哪些有意义的工作。在“知识建构型”有效课堂教学中，教师重点明确以下六个任务：一、 问题提出学生要积极主动提出问题；二、 问题对话积极思考问题；三、 问题刺激发表问题见解；四、 问题指导探讨解决问题方法；五、 问题训练全员参加问题训练；六、 问题评价评价清点尚未解决的问题。我们认为，建构符合新课程理念的有效课堂教学的基本要素应该有“问题呈现”、“对话交流”、“情景刺激”、“科学指导”、“规范训练”、“全面评价”等组成。第八学时第三小节 行动新任务新课程课堂教学实施的一般步骤一般而言，新课程教学理念强调“以学论教”，一切教学活动教师为了促进学生的学习。严格来讲，实施新课程有效课堂教学，不应该强调什么模式化的实施步骤，只要满足学生学习需要，只要体现新课程理念，只要体现“五要素”内涵，我们就可以认为是好课。所以，我们的基本观点是不提倡统一的实施模式。下面，我们提出一种新课程有效课堂教学实施的一般步骤，“抛砖引玉”，给教师们提供一个线索和思路，期待教师们创新出更多、更好、更美，富有个性特色、教学风格的新课程课堂教学实施步骤，如图所示：新课程课堂教学实施的一般步骤基本步骤 创新性步骤问题呈现 教师呈现问题 学生呈现问题对话交流 设置情景演示 学生营造情景情景刺激 分组讨论对话 问题指导评价科学指导 问题情景刺激 问题情景刺激规范训练 问题指导评价 组织对话交流全面评价 拓展问题训练 问题提升指导 问题评价训练 （一） （二） 不论在哪种课型中，教师和学生的“教”与“学”行动要处处体现有效教学新理念，时时要遵循新原则，要充分体现“问题呈现”、“对话交流”、“情景刺激”、“科学指导”、“规范训练”、“全面评价”等六个行动要素。第四小节 行动新模式 “先学后导问题评价”模式解读该模式主要包括“问题发现”、“问题生成”、“问题解读”三个要素，教师和学生要树立这种要素意识，体现在教与学的过程中，也可以称基本的三个操作性行动。1、问题发现。主要通过“师生共备”来发现文本问题。2、问题生成。主要通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。3、问题解决。主要通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对问题生成课发现的问题进行深度学习、训练、评价，使文本课程的深层问题得到有效解决。二、基于知识传递教学建立的模式分级系统模式教学过程体现逐步六要素：问题+对话+刺激+指导+训练+评价（问题解决课），并逐步走向自主合作探究模式。第九学时第二单元 主课型的有效教学行动策略第一节 嵌入问题训练课行动策略 “嵌入问题训练模式”是新课程有效教学的第一阶段，是基于知识传递教学模式而建构的第一种课堂教学模式。1、结构化预习策略2、研发问题训练单策略3、教学环节创新策略4、时间优化策略5、角色转型策略6、扶他上路策略策略第二单元 主课型的有效教学行动策略第二节 问题导学训练课行动策略 “问题导学训练课”模式是新课程有效教学的第二阶段，是基于知识传递教学模式而建构的第二种课堂教学模式。最大优点是适合大班额教学，大规模学习。如果要创建“问题导学训练课”，可以选择两种方式：第一种：从知识传递的课堂教学向“问题导学训练课”转型；第二种：从“嵌入问题训练”课堂教学向“问题导学训练课”转型。1结构化预习策略2研发问题训练单策略3提前尝试完成作业策略4时间优化策略5角色转型策略6扶他上路策略7教案创新策略第十学时第二单元 主课型的有效教学行动策略案例赏析1 山东省枣庄市第四十一中学的周勇老师在初中数学频率与概率的教学中采用“问题导学训练模式”，取得了理想的教学效果。程序（要素）问题联想回顾，构建拓展平台打破思维束缚，大胆积极展示自测训练，体验新知学以致用，游戏天地共同回顾，感悟天地第二单元 主课型的有效教学行动策略案例赏析2枣庄市第四十一中学“三段式”有效课堂导学案 学习目标一、知识与技能二、过程与方法三、情感态度价值观学生分析导学理念课程重点课程难点导学方法学具准备导学过程一、 知识联想回顾，构建拓展平台二、 大胆质疑，积极思考三、 自测训练，体验新知四、 学以致用，游戏天地五、 共同回顾，感悟收获六、 课外探究第十一学时第三节 “问题综合解决课”行动策略问题综合解决课模式的主要目的是进一步理解知识、巩固记忆、提升能力；首先是教师帮助学生创设情景，回顾问题，呈现问题；其次对问题进行归纳和科学指导，在学生广泛占有学习资源及充分合作探究的基础上对问题进行有效评价和解决，进而对解决的问题再次系统归纳，指导学生有效记忆、占有知识；再次，把教师生成的问题或学生生成的问题进行展示解决，引发学生小组讨论、交流，相互之间进行指导和评价，在此基础上教师进行有效的、有针对性的指导；最后，对主要问题进行多元化训练，在规定时间内让学生完成“问题训练单”。教师角色依然是资源提供者、指导者和评价者，对于那些大胆解决问题，富有创造性思维的学生予以鼓励和奖励，从而培养学生的创造精神，提高学生综合解决问题的能力。在“问题综合解决”模式教学中，主要体现“问题导学”、“问题生成”、“问题解决”、“问题训练”、“评价指导”等要素，并安排相应环节。根据我国目前不同的课堂教学形态和现状，对于不同程度的教师提供三种可以选择的方式，每位教师可选择自己合适的方式来创建“问题综合解决”模式有效课堂教学：第一种创建方式：从知识传递型（讲授型）的课堂教学向“问题综合解决课”转型。知识传递型讲授课的五个教学流程是“复习旧课导入新课讲授新课总结巩固布置作业”。第二种创建方式：从“嵌入问题训练”课堂教学向“问题导学训练课”转型。“嵌入问题训练”课的五个环节为“复习旧课精讲新课师生总结问题训练规范指导”。第三种创建方式：从“问题导学训练”有效课堂教学向“问题综合解决课”转型。“问题导学训练”课的五个环节为“复习旧课、巩固知识自主导学、合作指导小组展示、规范讲解问题训练、科学指导总结概括、提升意义”。创建“问题综合解决”有效课堂教学的具体行动策略如下：一、 高质量结构化预习行动策略；二、 导学单开发行动策略；三、 提前尝试完成作业策略；四、 备课创新行动策略；五、 研发“问题生成单”策略；六、 研发“问题训练单”策略；七、 时间优化策略；八、 角色转型策略；九、 合作分享策略；十、 时间效益最大化策略；十一、 问题质量优化策略；第十二学时第三节 “问题综合解决课”行动策略案例赏析1广州市颐和实验学校鲁珊老师教学毛主席在花山用的“问题综合解决课” 程序（要素）一、 情景创设，明确目标二、 自主合作，品味文本三、 重点问题，科学指导四、 问题训练，巩固提高五、 挖掘意义，表演课本剧六、 归纳拓展，情感升华第三节 “问题综合解决课”行动策略附件一：毛主席在花山问题导学单 提纲范例（简略）1、 给生字注音2、 用工具书注解许词语3、 通过阅读完成填空4、 根据课文内容真空5、 读课文，品句子，体会句子第十三学时第三节 “问题综合解决课”行动策略附件二：毛主席在花山问题训练单 三维目标： 知识与技能情感与价值观过程与方式提纲范例（简略）一、 拼音写汉字二、 照样子写词语三、 判断填空四、 文章主要内容五、 概括文章段意六、 选择练习第三节 “问题综合解决课”行动策略案例赏析2内蒙古乌丹五中李国柱老师教学用扇形图描述数据用的“问题综合解决课” 程序（要素）一、 情景创设，切入主题二、 自主合作，质疑答难三、 巩固训练，课堂深化四、 发展潜能，全面评价五、 课堂总结，自我反思第三节 “问题综合解决课”行动策略附件一、二、三附件一：“用扇形图描述数据”问题生成单、（略）附件二：“用扇形图描述数据”问题训练单 一、（略）附件三：“用扇形图描述数据”问题训练单 二、（略）第十四学时第四节 “问题展示解决课”行动策略“问题展示解决课”模式课的主要思路是在都是指导下发挥学生的自主展示、合作展示学习能力，让学生以展示为主的学习方式自主解决问题，目的是让全体成员学生直接参与，达到进一步理解知识、巩固记忆、提升能力；首先是教师帮助学生创设情景，回顾问题，呈现目标；其次是要求各个小组进行自主学习，小组讨论，按问题解决顺序，以自己已有的方式进行展示问题；再次，对展示问题进行小组合作，学生以小组形式进行展示解决，都是对于共性问题进行见机指导，并不断地从旁激发学生的学习兴趣，保持旺盛的学习热情；第四，对主要问题进行多元化训练，在规定时间内让学生完成“问题训练单”。第五，关于本教学内容提要的核心问题的解决进行提升和强化，教师让学生概括或畅谈感受。根据我国目前不同的课堂教学形态和现状，对处于不同程度的教师提供三种可以选择的四种方式，每位教师可选择自己合适的方式来创建“问题展示解决”模式有效课堂教学：第一种创建方式：从知识传递型（讲授型）的课堂教学向“问题展示解决课”转型。知识传递型讲授课的五个教学流程是“复习旧课导入新课讲授新课总结巩固布置作业”。第二种创建方式：从“嵌入问题训练”课堂教学向“问题导学训练课”转型。“嵌入问题训练”课的五个环节为“复习旧课精讲新课师生总结问题训练规范指导”。第三种创建方式：从“问题导学训练”有效课堂教学向“问题展示解决课”转型。“问题导学训练”课的五个环节为“复习旧课、巩固知识自主导学、合作指导小组展示、规范讲解问题训练、科学指导总结概括、提升意义”。第四种创建方式：从“问题综合解决课”有效课堂教学向“问题展示解决课”转型。“问题综合解决课”的五个环节为“创设情景、呈现目标问题导读、评价学习问题生成、合作解决问题训练、科学指导总结概括、提升意义”。第十五学时第四节 “问题展示解决课”行动策略创建“问题展示解决”有效课堂教学的具体行动策略创建“问题展示解决”有效课堂教学的具体行动策略如下：行动策略1、高质量结构化预习行动策略；行动策略2、“问题导读单”开发行动策略；行动策略3、提前完成作业策略；行动策略4、备课创新行动策略；行动策略5、研发“问题展示单”策略；行动策略6、研发“问题训练单”策略；行动策略7、时间优化策略；行动策略8、角色转型策略；行动策略9、合作分享策略；行动策略10、时间效益最优化策略；第十六学时第四节 “问题展示解决课”行动策略案例赏析1山东枣庄第十三中学吴迪老师教学中国人失掉自信心了吗用的“问题展示解决课” 程序（要素）一、 情景创设，问题呈现二、 小组展示，合作学习三、 小组互评，全面评价四、 问题训练，巩固达标第四节 “问题展示解决课”行动策略案例赏析1山东枣庄第十三中学吴迪老师教学中国人失掉自信心了吗“问题生成单” （附件一）一、 字词部分问题；二、 文学常识；三、 品味句子；四、 学习要点。（略）第十七学时第四节 “问题展示解决课”行动策略案例赏析1山东枣庄第十三中学吴迪老师教学中国人失掉自信心了吗“问题训练单” （附件二）一、 根据课文内容完成任务；二、 阅读文字，回答问题。（略）第五节 “自主合作探究课”行动策略（一）“自主合作探究课”模式是新课程有效教学追求的最高境界，这种教学模式的主要思路是充分发挥学生自主、合作、探究学习能力，由学生自主经营的有效课堂，学生代表主持教学过程，各小组自主发现问题、生成问题、解决问题，各小组以自己喜欢的方式来解决问题，全面落实课程目标，自主完成教学任务。这种教学模式的目的是让全体学生人人参与，人人都能够通过自主合作探究学习达到理解知识、巩固记忆、运用知识、提升能力的目的。首先是学生代表创设情景，回顾问题，呈现目标，宣布学习流程；其次是要求各个小组进行自主学习，小组讨论，按问题解决顺序，以自己有效的方式进行展示问题；再次，对展示问题进行小组合作，学生以小组形式进行展示解决，学生代表或其他小组对于共性问题进行讨论式指导，学生代表不断地从旁激发学生的学习兴趣，使全班学生保持旺盛的学习热情；第四，学生代表呈现“问题训练单”（教师可以设计，各组代表也可整合各小组问题后，根据相关拓展性学习资料进行设计）对主要问题进行专题训练，在规定时间内让学生完成“问题训练单”；第五，关于本学习内容的核心问题的解决进行提升和概括，各组学生自主概括或畅谈感受，对文本意义自觉自主地进行升华。根据我国目前不同的课堂教学形态和不同地区的先进程度，对处于不同程度的教师提供四种可以选择的五种方式，不同程度的教师可选择自己合适的方式来创建“问题展示解决”模式有效课堂教学：第一种创建方式：从知识传递型（讲授型）的课堂教学向“自主合作探究课”转型。知识传递型讲授课的五个教学流程是“复习旧课导入新课讲授新课总结巩固布置作业”。第二种创建方式：从“嵌入问题训练”课堂教学向“自主合作探究课”转型。“嵌入问题训练”课的五个环节为“复习旧课精讲新课师生总结问题训练规范指导”。第十八学时第五节 “自主合作探究课”行动策略（二）第二十七个学时我们讲了“自主合作探究课”模式提供的四种可以选择的五种方式中的第一、二种创建方式，这节课我们共同来继续学习第三、四五种创建方式：第三种创建方式：从“问题导学训练”有效课堂教学向“自主合作探究课”转型。“问题导学训练”课的五个环节为“复习旧课、巩固知识自主导学、合作指导小组展示、规范讲解问题训练、科学指导总结概括、提升意义”。第四种创建方式：从“问题综合解决课”有效课堂教学向“自主合作探究课”转型。“问题综合解决课”的五个环节为“创设情景、呈现目标问题导读、评价学习问题生成、合作解决问题训练、科学指导总结概括、提升意义”。第五种创建方式：从“问题展示解决课”有效课堂教学向“自主合作探究课”转型。“问题综合解决课”的五个环节为“创设情景、呈现目标小组合作、问题呈现展示解决、合作评价问题训练、科学评价总结概括、提升意义”。第十九学时第五节 “自主合作探究课”行动策略创建“自主合作探究课”有效课堂教学的具体行动策略创建“自主合作探究课”有效课堂教学的具体行动策略如下：行动策略1、结构化高效预习行动策略；行动策略2、优质完成作业策略；行动策略3、学生研发“问题生成单”策略；行动策略4、学生研发“问题训练单”策略；行动策略5、备课创新行动策略；行动策略6、追求时间效益策略；行动策略7、角色调换策略；行动策略8、分享荣誉策略；行动策略9、学习组织形式创新策略；第二十学时第五节 “自主合作探究课”行动策略案例赏析1广州市颐和实验学校鲁珊老师教学詹天佑用的“自主合作探究课”（一） 在课前“师生全备”的基础上，以学生代表为课堂教学主持人，引领学生发挥学生学习主体性，让学生指导学生开展自主合作探究学习，取得了初步成效。课时：第一课时课型：发现生成课教学目标知识与技能：过程与方法：关键问题：教学过程：一、创设媒体情景，呈现课题，出示目标：（略）二、品读课文，整体感知：（略）三、了解背景，研读体会（略）第二十一学时第五节 “自主合作探究课”行动策略案例赏析1广州市颐和实验学校鲁珊老师教学詹天佑用的“自主合作探究课”（二） 在课前“师生全备”的基础上，以学生代表为课堂教学主持人，引领学生发挥学生学习主体性，让学生指导学生开展自主合作探究学习，取得了初步成效。课时：第二课时课型：问题解决课教学目标知识与技能：过程与方法：关键问题：教学过程：一、创设谈话情景，学生生成问题：（略）二、出示学习目标，合作解决问题：（略）三、文本小结，体验升华，激趣存疑：（略）第二十二学时第五节 “自主合作探究课”行动策略案例赏析1广州市颐和实验学校鲁珊老师教学詹天佑用的“自主合作探究课”（三） 在课前“师生全备”的基础上，以学生代表为课堂教学主持人，引领学生发挥学生学习主体性，让学生指导学生开展自主合作探究学习，取得了初步成效。课时：第三课时课型：问题解决与拓展课教学目标知识与技能：过程与方法：关键问题：教学过程：一、谈话引入，解决疑难：（略）二、深入研究，感悟爱国：（略）三、总结延伸，想象写话：（略）第二十三学时詹天佑教学反思 詹天佑导读单一、詹天佑教学反思(略)二、詹天佑导读单一、熟读词语，并在书上画出来。二、写出段落大意。三、读课文真空。四、课文记叙了一件什么事。五、詹天佑是在什么样的情况下接受主持修筑京张铁路的任务的？为什么会引起国内外的轰动？六、詹天佑在主持修筑京张铁路中遇到了哪些困难，是如何克服的？第二十四学时詹天佑训练单三维目标知识与技能；情感态度价值观；过程与方法一、 拼音写字我最棒!二、 辨字组词三、 根据意思写词语四、 选择适当的关联词语真空五、 我给句子排排队第二十五学时第五节 “自主合作探究课”行动策略案例赏析2山东枣庄市第十三中学的吴迪老师教学中探索学生主持“自主合作探究型”课课题：罗布泊，消逝的仙湖课时：1 课时主题：课题:罗布泊，消逝的仙湖问题解决及巩固教材分析学生分析学习目标 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观重难点设计理念教学策略教学准备教学方法教学过程设计 创设情景，引入新课 小组合作，交流学习 问题呈现，重点探究 组间交流，查缺祉漏 小组互评，全面评价 问题训练，巩固达标第二十六学时第五节 “自主合作探究课”行动策略案例赏析2山东枣庄市第十三中学的吴迪老师教学中探索学生主持“自主合作探究型”课学生问题生成单 学生问题训练单附件1、学生问题生成单(内容略)附件2、学生问题训练单一、知识巩固(内容略)二、重点检验(内容略)三、迁移训练(内容略)第二十七学时第三单元 “辅助课型”的有效教学行动策略创建有效教学，不仅主课型要要实施有效教学，辅助课型也要实施有效教学。只有保证了辅助课型号的教学质量地，才能保障主课型的教学质量。辅助课型主要包括“问题发现课”、“问题生成课”，“问题拓展课”等。问题发现相当于过去的自习课，“问题生成课”既可算作自习课，也可以算作过去“新授课”的一部分；“问题拓展”课相当于过去的“复习课”。课型匹配与选择1、教学内容少2、教学容量中3、教学容量较大4、教学容量最大辅助课型结构在以往的教学过程中有一个十分严重的误区，很多教师往往认为“新授课” 要精心设计和准备，“自习课”和“复习课”无关紧要，是教师放松的课，无须精心设计和准备。在这种课堂学习时，学生可以随意点，想怎么学习都可以。在新课程有效教学视野中，“问题发现课”、“问题生成课”，“问题拓展课”等辅助课型将都变成结构化课堂，教师在教学设计中要匹配和选择课型、课时，要进行系统的教学设计，要按选择的有效教学模式的特点、要求、流程和行动策略来精心备课。第二十八学时第三单元 “辅助课型”的有效教学行动策略第一节 “问题发现课”行动策略“问题发现课”是“先学后导问题评价”有效教学模式中的第一个基本辅助课型。其主要目的是学生在教师引导下反复阅读，深入文本，感知内容，体验意义，发现问题，学会结构化预习。在发现问题过程中，要求学生解决简单的和基本的问题，有质量地完成问题导学单，并把不能解决的问题或认为重要的问题认真地、系统地填入问题评价表，为下一步的问题生成课作好准备。教师在“问题发现课”的角色是激发者、观察者、引导者、服务者，为学生问题的生成创设有效情景，提供丰富的学习资源。学生主要是自主合作学习的主动者和责任者，教师对那些发现有价值问题的学生应给予及时的鼓励和奖励，从而培养学生发现问题的习惯，使学生带着问题进行“问题生成课”的学习。行动策略1、 教师角色转变策略；2、 有效学法指导策略3、 教学设计创新策略；创设情景，激发兴趣，呈现目标自主学习，问题探究，合作讨论问题发现，完成任务，小组评价修改问题，小组解决，合作探究共性问题，小组生成，教师引领4、 问题导学单开发策略；5、 提前完成作业策略第二十九学时第三单元 “辅助课型”的有效教学行动策略第二节 “问题生成课”行动策略“问题生成课”是“先学后导问题评价”有效教学模式中的第二个基本辅助课型。其主要目的是引导学生进一步发现问题、生成问题、解决问题，实现知识迁移，提高学生生成问题、发现问题、解决问题的能力。首先是在教师指导下学生带着结构化预习中发现的问题自主学习，评价“问题导读单”的效果；其次是学习小组内合作交流，对个性问题进行有效评价，答疑解惑，二次生成小组共性问题；再次是小组间交流合作，排疑解难，系统思考，筛选组合，生成全班的共性问题，师生共同交流，解决；最后教师在适当时间内完成和提炼问题生成单。教师在“问题生成”课的角色是激发者、观察者、引导者、督促者、鼓励者、服务者，为学生生成问题创设有效情境，提供丰富的学习资源。教师对那些发现有价值问题的学生应给予及时的鼓励和奖励，从而培养学生发现问题的习惯，使学生带着问题去学习，以便在“问题综合解决课”得到有效解决。行动策略1、 教师角色转变策略；2、 有效学法指导策略3、 教学设计创新策略；创设情景，激发兴趣，呈现目标自主学习，问题探究，合作讨论个性问题，组内展导，规范指导小组问题，合作解决，多元评价共性问题，归纳总结，分享延伸4、 问题生成单开发策略；5、 提前完成作业策略第三十学时第三单元 “辅助课型”的有效教学行动策略第三节 “问题拓展课”行动策略 “问题拓展课”是“先学后导问题评价”有效教学模式中的第三个基本辅助课型。主