孩子需要等待.doc

我的教育故事孩子，需要等待 扬中市实验小学 魏建华 “蒋XX,别把身体扭到后面去！”“蒋XX，管住自己的小手，别做小动作。”“嗨，你怎么又不会了！”一节课上，这个胖乎乎的小家伙总要被点无数次，可上课的节奏频繁地被打断，其他孩子也不能系统地学习这样的不良状况再持续下去放学后，我一个人默默地坐在教室里，在忽明忽暗的阴影中思考着对策！ 随后的5天内，我与孩子的母亲进行了几次拉锯式的真诚沟通，孩子的母亲最终才向我哭述出了真情：暑假期间，孩子就在省南京军区医院接受了系统地检查与治疗，最后请来的专家诊断孩子的智力发育迟缓，目前仅为四岁孩子的智商。看着泣不成声的孩子母亲，我头脑中一片空白，一个巨大的漩涡吞噬着我的内心，撕扯着我的神经线，只余下酸痛、无奈、怜惜在医生的诊断报告面前，原本在我眼中大于一切的学习任务似乎已经变得不那么重要了；原本孩子坐不住的习惯，也变得情有可原了；原本不如其他孩子的总总方面，也失去了可比性想想孩子今后要走过的漫漫人生路，作为他的老师，我有必要也应该做些什么。从那以后，其他孩子自由活动时，我总是端张凳子坐到他的旁边，“宝贝，我们一起再来学习一遍。”“宝贝，我们一起来做作业。”“宝贝，我和你一起来读卡片。”“宝贝，复韵母ai是由哪两个字母组成的？”沉默，还是沉默！“再想想！”直接摇头。“没关系，那你能从书中找到这个复韵母吗？”点点头。“真好，别着急啊！你瞧，这里有3个复韵母，哪个是它？”孩子的手指在书中游离。“别急，慢慢来！再听听ai,它的读音和哪个字母有点像？”孩子的嘴巴反复动了半天后，先抬眼怯怯地看了我一下，可能从我的眼神中读出了些什么，于是他迟疑了一下后轻轻地说道:“我猜有a.”“答对了，你的耳朵真会听！”我用夸张的语调欣喜地说道，凝望着他的双眼，在一瞬间我发现好似有什么一闪而过，他的眼睛，他的整张脸上，在那一瞬间有了改变，好像，好像在发光。眼见机不可失，我立即趁热打铁：“是哪个呢？把它找出来，读给老师听听！”这次，小手指终于点在了“ai”上，颤颤巍巍地读了出来。中午的第二次学习，在等待了30多分钟后，孩子终于认识了一个复韵母。这30多分钟是短暂的，却又是漫长的，鼓励孩子“慢慢来，别着急”，其实也是说个自己听的，这是对自己的考验，也是对自己在这30多分钟内隐隐冒出焦躁心态的严厉警示 ：不看同龄孩子，仅对这个孩子而言，必须尽自己最大的努力，让他每天都有一些收获才行！ “慢慢来，别着急！“手把手地教写了59个“我”字后，孩子终于会自己独立写“我”了。“尽自己最大的努力，一篇课文背不了，那咱就背一段，一段背不了，那咱就一句一句地背，尽力就好！”“尽自己最大的努力”也是我经常对他说的一句话，灌输给他的一种意识。因为，有时我觉得自己绷得太紧了，就恨自己无用。既不能像那些设计师一样，可以化腐朽为神奇；也不能像医生一样，可以妙手回春、药到病除一次听到他喃喃自语“我要尽自己最大的努力才行！”忽然就觉得心中一松，不由得就释然、宽慰了几分。“慢慢来，别着急！”“尽自己最大的努力！”能成为孩子心中对人、对事的一种信念，能成为他渡过往后的漫漫人生岁月里的支撑力量，此时的我所做的这一切也就有了几分意义。 不能改变什么，那就根植下一粒有希望的种子吧！静默这颗种子慢慢生根、发芽！以点带面，以一生带多生，在这个孩子身上所呈现出来的只是我们平常教育、教学工作中最细微的一面。折射出的也是我所理解的“生本课堂”教育理念：在积极探索中发挥学生的主体地位，让学生自觉探究书中知识，解决问题，这需要我们等待。因为学生的探究是缓