风评析.doc

写话课风是评析 “写话”是义务教育语文课程标准（2011年版）对第一学段“写作”的目标定位。这是“为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”。 由此可见，写话是培养学生书面表达能力初级阶段的重要内容和训练方式，是整个习作教学的起步阶段。对写话有无兴趣，有无信心，将直接影响以后的写作体验与能力。为此，“新课标”对写话提出了三点要求：1对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。在风是这节课中，唐老师主要从以下五个方面体现语文课程标准（2011年版）中“写话”主旨，落实写话的目标与要求。第一、 画写结合，创生写话素材。儿童绘画与思维和语言的联系特别紧密，美国教育家格雷夫斯的早期写作实验证明，几乎所有学写作的孩子都需要从绘画开始。五彩缤纷的彩色画报、儿童卡通等书籍是孩子们最喜欢的。这些资源有助于学生进行写话前的准备训练，提高学生写话的兴趣。低年级的学生天真浪漫、爱动好问，还喜欢通过涂涂抹抹表现自己观察和感受到的生活，表现自己的情感和心理需要。这种涂鸦其实是创造性的萌芽。针对低年级学生的这一特点，唐老师让学生先用画画的形式表现自己所感受到的风，在此基础上，展示学生关于“风”的绘画作品，创生了写话素材，激发学生展开对风的想象。第二、 延展想象，拓宽写话思路。唐老师凭借学生的画作，围绕“风是”这一话题，先后启发学生展开了三次想象。首先引导学生观察画作，说说风的情态、性格。因为有生活的感受为基础，有作画的体验为依托，学生的表达妙趣横生。接着，教师根据事先将学生的画作所做的分类，按照轻柔的风、猛烈的风，风过之后的景象，风吹之时的声响，再次启发学生想象不同风的特点、本领。调动学生已有的体验、观察经验，激活已有的词汇积累描述自己的感觉、感受。最后，进一步启发学生想象风的行迹及所到之处事物的变化。学生将风拟人化，也将自己的情感融进了风，或来到花园，或钻进窗帘，掀巨浪、捉迷藏、护花朵。将一阵风想象成一阵阵风，可谓思接千载，视通万里。随着想象的延展学生的表达不断丰富。由一开始说一句话：“我画了 。”逐渐发展成说一两句话：“风是 ，他（她）来到 ， 。”。正如著名教育家李吉林老师所言：“儿童的想象活动是教师无法替代的，但又少不了教师的启发、引导。”正是教师的启发与引导，学生关于“风”的三次想象由简变丰，由浅入深，由近及远，学生体会到了想象说话的乐趣。第三、 先说后写，搭建写话阶梯。这节课，唐老师引导学生边想象边说话，先说后写。有研究表明，人会说话是一种自然而然的获得过程，甚至是一种创造过程。儿童差不多能在五岁左右就基本上掌握了语音、词汇、语汇、语法、语义这个复杂的系统，就几乎都可以正确发音，选用词语、使用代词，提出问题，甚至说出复杂的句子，当然也完全能听懂别人说的话，而并非“句子概念并未建立”。从另一个角度讲，世界上可能有千百万人一辈子也不会读书写字，但他们都能像识文断字的人一样正常说和听懂别人的话。可见，掌握语言和学会读书写字完全是不同的两回事。因此，先说后写，一方面发挥儿童口语的优势，及时让儿童表达自己心里关于表述对象的形态、声音、变化等等，另一方面，克服儿童识字量所限及写字速度慢带来的书面表达滞后的尴尬局面，通过完整地表达内容，让儿童将想说的话及时地说出来，说的过程就是儿童整理思维和调动语言积累的过程，为教师引导儿童说好话打下基础，从而搭建写话的阶梯，减缓了写话的坡度，降低了写话的难度。第四、 读写联系，提升写话质量。“新课标”提出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”唐老师在课堂上向学生提供了一篇范文，让学生欣赏，并评一评哪儿写得好，在评讲的过程中，学生渐渐明白，要把自己的想象编成一个有趣的小故事，不仅要讲风来到哪里，还要讲他是怎么做的，最好用上合适的动词，最后讲风来到以后，周围发生的变化。以此让学生比较完整、清楚地想象故事。“范文示例”是我们在写作教学时常用来开启学生思维的方法，在此，范文的作用已不仅仅是开拓思路，更为重要的是规范学生的语言，尤其是在遣词造句方面，给学生形象地指导有意识地“运用阅读和生活学到的词语”，提高学生书面语的表达质量。第五、 丰富形式，体验写话兴趣。书面表达相对于口语表达要求更高。对于识字量有限学龄初期的儿童来讲，写话有一定的难度，“对写话有兴趣”成了写话教学和评价的重要指标。为此，唐老师通过各种途径激发并保持学生的写话兴趣。凭借学生“风”的图画创设情境，引发写话的兴趣；借助声像组合的画面渲染情境，