安徽省阜南县三塔中学初中教学论文 小班化教学开展：问题与应对.doc

安徽省阜南县三塔中学初中教学论文 小班化教学开展：问题与应对 摘 要： 随着现代社会的发展和教育观念的转变，传统的学校教育和班级授课制在内容形式上都在发生相应的变化。以往的大班教学出现了机会不均等，教学互动频率低，班级难以管理等问题。随着教育投入的加大，人口出生率的降低，人们对高质量教育的需求。小班化教育作为一种改革的举措， 符合国际教育发展趋势，适应了社会的变化和需要。然而，与此同时所产生的问题也突显出来：现有教师的专业素质能否实行新的改革，在小班额的情况下如何进行班级的组织与管理等等。关键词：小班化； 素质教育； 教育公平； 教师的素质； 组织管理一 小班化教学的优势 有利于教育公平班级规模是影响教育公平的一个不容忽视的客观因素，尤其是现存的城市取向、重点校取向的择校现象，使许多学校班级规模膨胀，更加突出了受教育者的教育公平性问题。班级规模是指在一位特定的教师指导下的一个特定班级或一个教学团体的学生人数。它直接或间接地影响着教育过程中的其他许多因素，从而影响教育过程的公平。大规模的班级客观上使教学空间组织形式（座位）只能按横排形式排列，师生之间交流的机会减少到最低。如果将班级规模缩减到 20 人左右，那么教学的空间组织形式将会灵活多样，教师可以与任何一位学生之间进交流，实现生生互动的教学目的，有利于培养他们合作学习的精神和能力。然而，大规模的班级在某种程度上易压抑学生主体性的发挥，扼杀学生个性的发展，教师对学生个性发展的关照等就显得力不从心，这对学生的发展来说是不公平的。小规模班级教学形式有利于充分调动和发挥学生的主体性，使教学的重心由以教为主转向以学为主，学生和教师之间易于营造和谐、宽松、愉快的课堂教学氛围，师生间的交流更加密切，有利于促进学生个性的自由发展，实现教学过程的公平。教师在教学过程中关心每一个学生的成长是教师热爱学生的具体体现，而班级规模过大势必影响教师对学生的关照。更容易导致教师对学生关照的不公平。教师在班级管理中，偏爱学习成绩好的学生，冷落学习成绩差的学生，必然影响学生的个性发展，容易引发学生的心理障碍。相反，在小规模班级里，教师在客观上能够照顾到每一个学生，师生之间在情感上易于交流，学生之间易于相处。另外，作为一名教师，理应公平、公正对待每一个学生。但是规模过大的班级往往会产生一些负面效应，使教师期望难以奏效，教师对学生的低期望造成了学生在今后学习中遭受不公正的待遇。由此可见，班级规模越大，越容易形成班级中学生获得教师不公正的对待，致使学生学业成功机会的不均等。缩减班级的过大规模，努力发掘班级规模的教育潜力，推动教育过程的公平，是现代教育的一个不容忽视的问题。1 有利于个性化教育教育从根本上是面向全体学生的，是促进每一个学生个性全面发展的，这是教育本体存在的价值。学生的个性发展是全面发展的基础。个性发展，尤其是独立个性的发展有利于促进全面发展，只有每个学生都得到了适合自己特质的发展，全体学生才算都得到发展。我们正处在工业化社会向信息化社会的转变之中，这种转变不止局限于物质生产领域，而同时存在于文化领域、教育领域。这种转变要求人具有应用知识的能力和效率，具有运用知识技能进行创新的能力，更要具有对事物独特的感情能力。因此，教育对人的个性的培养，被我们有力地凸现出来。为了实施素质教育，我们开展了小班化教育的研究，在研究中充分利用了小班额的优势，注意了个性化教育，取得了积极的成果。教师开始形成自己的教学个性，学生获得了学习的权利，个性得到了主动发展。 有利于提高学生整体素质小班化教育是在小班教育基础上演绎而来的，小班教育指随着班级人数减少后,开展教育教学活动的组织方式。此外，小班化教育是近几年来基础教育阶段实施素质教育的一项新举措。通过对小班化教育研究得出:小班化教育对更好地实施素质教育起到了极为重要的作用。首先,教育者素质的提高。在实施小班化教育过程中,要求教育者有以下必备的条件:一是教育观念的转变。小班化教育要求教师在教学组织形式，教学策略等方面都要做出相应的调整,正确认识学生的差异,切实落实素质教育的全面性和平等性原则。二是全面素质的提高。小班化教育对教师素质提出了更高的要求,包括:有正确的教育观念，有深厚的教育学、心理学知识,有与学生进行有效沟通，正确对待不同个性学生的能力,有较强的教学组织能力及教学技能上的一专多能等等。其次,教学形式的多样性。主要体现在:一是课桌排列方式的改变,课堂上学生合作交往机会比大班教学明显增多;二是独权式讲授变为听老师讲或自我学习等方式;三是学生参与教学活动的机会多。这些有利于激发学生学习的自信心和独立性;四是教师教学备课比集体教学复杂。教师根据学生的学习情况，加强对学生的个别辅导和实施分层次教学;六是教学中弱化教师管理,强化学生组长和个体作用,锻炼学生自我教育的能力。 第三,教学方法选择的针对性强。由于小班人数少,教师能够面向全体学生,对每一个学生进行等距离教学。包括以下几种教学方法：一是分组教学法，教学时老师的言行举动都要以小组为前提,小组中的个体活动自然得到小组全体成员的关注,组内个体学习积极性得到调动,集体竞争又在一定程度上促进了小组内部的合作。二是分层教学法,按照学生接受能力，学习程度分几个层次。教师根据不同层次设计问题,不同层次学生可以自由选择 ,这就使各类学生都得到发展。第四,受教育者的变化，小班化教育使学生大为得益,最显著的特点就是学生的个性特长，创新能力得到发展。许多家长、教师都反映,接受小班化教育的学生个性特长的发展和师生间的融洽程度都高于大班学生,合作精神和探究意识强,尤其是自理、自治、自学等综合能力明显提高。由此可见,小班化教育在教育者素质提高和教学形式、教学方法、教学评价等诸多方面进行了重大变革,因此对全面实施素质教育,促进学生全面发展,培养学生创造精神、实践能力等起到了至关重要的作用！3二 小班化教学面临的困境 小班化组织教学对师资的要求小班化教育是一种全新的教育组织形式，以培养创新意识、创新能力、创新精神和“以学生发展为本”为核心，由此形成以师生发生多向、充分的课堂交往学习为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班化教学特征，因而对教师的基本素养以及人格品质都提出了更高的要求。小班化教育的切入点在课堂教学上，教师必须在备课、上课、作业设计等方面做好充分的准备，要有创新。从严格意义上讲，一个实施小班化教育的老师，必须做到备课注意教材内容的基本要求和拓展性要求，有针对性的培养学生，对教学组织的空间形式进行适当的分配。上课要面向全体学生，保持学生的学习兴趣，在学生原有经验的基础上构建新的生长点，在解决问题的过程中培养学习能力。作业设计要多样化，并实行作业的自批、互批、面批相结合的方式。教学过程中要做到师生情感交流和教学相长。能恰到好处地运用现代教育技术，切实提高课堂教学的效率。小班化教育教学的密度高、信息量大、人际交流频繁、反馈节奏快，而且教学内容转换快、开放程度高，教师不太容易把握，这就要求教师要有比较扎实的科学文化基础、开阔的知识视野、深厚的艺术修养功底、富有的生活经验和情趣，以及对待人生和学习健康、乐观、向上的态度和人格魅力。由此可见，小班化教育并不只是课堂规模的变化，而是课堂生活状态的整体变化；它不仅需要教师在教学组织形式上发生变化，还需要教师在教学理念、教学设计与教学思维上有所革新。有效实施小班化教育为契机，建构了以教师合作学习为基础，以课例分析为抓手，以组建研究共同体为主要型态的校本研修形式，使校本研修活动成为解决小班化教育中的现实问题，促进教师专业化发展的过程。 教学的组织管理上存在的问题随着出生人口的下降和各种教育研究的开展，班级人数开始走向小班化。在这个过程中，小班化教学对教学的组织管理提出了严峻的考验。在过去的大班教学中，教师的职责是传授知识。在课堂上，由于班级的规模过大，教师往往只是站在讲台上一味的灌输，没有能更好地挖掘学生的潜力，结果造成了一些高分低能。随着小班化教学的不断发展，课堂的授课形式发生了巨大的变化。有些教师未能适应这种变化，在组织教学的时候通常只是形式化的安排一些活动，并没有理解小班化教学的真正涵义。面对缩小的班级规模，这些教师也习惯性的按照以前的管理方法对班级进行管理，结果也并没有提高学生的综合素质，同时也影响了学生的个性发展，没有体现小班化教学的优势。这些是目前小班化教学所面临的重要问题。三 小班化组织教学的应对现在的班级授课制，有利于集体主义教育和促进学生学习能力的共同提高，是大量快速培养人才的有效途径，但不利于因材施教与个性发展。要使教育的标准化和同步化优势与教育的个别化和个性化要求相结合，实施“小班化教育”是一种有效的教育组织形态。虽然“小班化教育”仍属班级授课制，但由于学生班额的减少，使教师有可能实行分组教育、个别辅导等教育措施，学生活动的时空也有所扩展，有利于学生创新精神和创造能力的培养，因此是适应了时代发展对教育提出的要求。因此，要想更好地实现小班化教学，应注意以下几点： 更新教师理念，提高教师素养我国随着“小班化教育”研究的不断深入和逐步推广，“小班化教育”除了与国外小班教育有着其国情特征差异，还有更多的共性。这些共性反映在“小班化教育”的教师、教材和教学方法方面的不足，意味着一场适应未来教育的改革的开始。“小班化教育”的实验研究是面向未来的改革，可以涉及诸多方面，包括未来教师的培养和培训。众所周知，“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，“小班化教育”能否顺利实施并收到预期的科学成效，关键在于有没有一支与之相适应的高质量的师资队伍。于是我们要对未来教师培训的目标作适当的调整，为培训“小班化教育”的师资做准备。通过开展教师专业化发展指导，利用教练式指导，一对一地传授与“小班化教育”相关的知识、技能和态度的培训策略，用培训指导促进知识和技能的迁移。首先，培养教师全新的教育质量观，构建具有小班特色的教育质量评价体系，对学生采取较之大班更为多元和灵活的评价方式，是“小班化教育”实验的重要任务。“小班化教育”环境中，教师要具备对小班中每个学生正确评 价能力，使评价促进学生的个性发展。1. 着重个性化的评价。“小班化教育”要培养教师对每个班级成员作出个别的、绝对的、具有发展意义的评价，这就要求教师改变 传统的相对评价。在组织班教学的同时，教师要善于发现学生的各种长处，也要教会学生自己发现自己的长处，让学生时刻感到自己在不断进步。2.未来的学生必须具备多元读写能力。多元读写能力是指在全球化和新技术所带来的变革与掌握读写能力的新理念和新方法，它提出了人们具有通过印刷文本，电子文本，媒体文本和多元文化文本等获取信息、筛选信息，利用信息的能力，了解和掌握社会和文化惯例的能力。“小班化教育”中教师要有关注学生多元读写能力，评价学生这一能力的掌握情况。3.加强对学生伦理道德的评价。“小班化教育”创造了学生与教师交流的更大的空间，美国一些教育工作者认为，在小型班级内学生与成年人之间较紧密的个人交往，有利于进行某种品德教育。“小班化教育”中培养教师对学生进行品德教育和正确地对 学生在养成教育中的评价是十分迫切的任务。2其次，要培训教师以新的思维模式重建课程。在“小班化教育”教师的教学进度普遍加快，当新的内容教完后，教师只能进入下一级的教学内容。这就涉及到课程与教材的相应革新问题。就是教师和学生运用更新、更贴切的象征和隐喻来重新定义课程学习。传统的课程有着线性化、年龄相关化、学科孤立化等不足。这些都表现在：1.适应“小班化教育”的教师，必须具备重组课程的技能。教师在课堂教学中能熟练地进行课程设计，使部颁课程与校本课程的统一，显性课程与隐性课程的统一，从而为学生构建起多元化、生活化、体验化的课程体系，形成有利于学生创新能力和个性和谐发展的“大教材”。当然，教师在重建课程时既要注意纵向的渗透，也要有意识地使学科与学科间横向结合，在教学中培养学生的创造能力。2.在课堂教学方面，要培训教师尝试构建“学创结合教学”模式所谓“学创结合教学”，就是在学习中发展创新，在发展中进一步学习，创以学为基础，学以创为方向，以学助创，以创统学，师生共向同程互动，实现“学创结合”。3.要培训教师同时教学由不同年龄组合而成的小班教育。从各国“小班化教育”实验的情况分析，由于学区中同一年龄的孩子减少，有的班级会出现一个小班多个年龄的情况。因此我们培训未来教师，也要注意培养他针对不同年龄同时组织教学的技能。最后，未来教师的个性化教育能力培养。“小班化教育”迫使我们进一步强调以学生为中心，这一教育环境下的教师必须具备新的教育理念，掌握个别教育的技能和树立与学生平等相处的教学观。1.教师会即时设计适合儿童发展的教室环境。“小班化教育”的实施班级内学生人数的减少，每个学生单独空间就相对增大，要改变以往沿袭不变的秧田式座位形式，依据教学需要和学生发展随机变化座位形式，增加师生互动交往的频率。2.培训教师善于创设有助于人际交往的教育软环境。教师通过采用激励性话语等手段营造健康向上、民主和谐的教育教学氛围。重视“小班化教育”中的班集体建设。遵循自主教育原则、合作分享原则、开放性原则，进一步加强班集体的功能。3.“小班化教育”教师既能充分地以自己的人格、个性影响每一个学生，又能充分考虑到每个成员的兴趣、爱好、特长，给个性差异的学生提供更多的选择和实现自我价值的机会，使其个性得到最充分的发展。 加强班级管理，注重个性化教育教学要面向全体，是素质教育的基本要求，也是本次课程改革中课堂教学改革的一个重要要求。但是，五六十人甚至更多的班额，确实给老师落实课程改革的目标要求带来了难度。教学中，教师不能够针对每一个学生进行指导，不能及时地针对每一个学生进行有效评价，不能在有限的时间内让每一个学生都能进行学习展示，使教学效果大大降低。虽然实行了小班化教学，但这种问题仍然存在，最好的办法就是进行小组合作学习。这样不仅能更好的提高教学效果，也促进了学生个性的发展。但合作学习的前提是要有良好的班级管理。班级集体是学生学会学习，学会做事，学会共同生活，学会生存和发展，提高综合素质，发展个性和创造力的基本环境；班级集体中的学习交往、相互关系和集体意识是影响和作用于集体每一个成员的重要教育因素。因为：“集体以个人意识可以直接感觉得到的形式再现整体社会制度所固有的本质特征和特点”。这就是说，社会的政治、经济、文化、思想、伦理等