马说教学教案编排.doc

马说教学教案编排 一教学任务分析 人教版八年级语文(上.下)课本第五第六单元都是文言文单元,马说是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。 二学生分析 八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文,而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感,而且也积累了一些文言文常用词语的用法.这篇短文可读性强,文字也不算很深,学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二的学生,以他们现阶段的生活阅历和接受能力,难以完全理解文中韩愈所要表达的感情.基于此种情况,本堂可课以朗读为主,让学生能够熟练的背诵课文,这才能让学生真正受益,而对于内容则点到为止,不作过深的讲解. 三教学目标 1.能够当堂背诵课文. 2.感受作者在文中所要表达的感情. 3.掌握几个文言实词.虚词的用法. 四教学过程安排 (一)导入新课 由神雕侠侣中杨过遇小黄马的经历导入。 小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传说中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱；遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今天我们来学习韩愈的马说，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。 （二）正音正字 祗（zh）骈（pan）一石（da）食（s）马者其真无马邪（y） （三）朗读课文 1听课文录音，注意节奏和重音。 2领读，由教师带领全班学生一句一句的读。 3学生对照课文注释小声读。 4学生在看完注释后大声朗读两遍。 5男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。 6针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。 7学生齐读。 （四）感知课文内容 1教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。 （1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的” （2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？ （3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ （4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？ （5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？ （6）文中的哪句话点明了中心？ （要求：在没有翻译的情况下用原句回答） 讨论明确：，世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。 ，只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。 ，食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。 ，且欲与常马不可得，安求其能千里也。 ，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。 ，其真不知马也。 2翻译课文 这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同讨论。 教师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法。 名词鞭子代词代词s动词通饲“喂” 策其之助词食 作动词鞭打语气词动词sh名词食物 3在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。 （1）同桌间互相听读 （2）男女生比赛朗读 （3）全班齐读 （五）研读课文，品味意境。 1教师介绍作者及写作背景 2作者所说的“食马者”“伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？ 在了解写作背景的基础上，学生不难理解： 食马者比喻不能识别人才的封建统治者 伯乐比喻善于识别人才的封建统治者 千里马比喻人才 3全文寄托着作者怎样的情感？（怀才不遇，愤懑不平） 4揭示“托物寓意”的写法。 5学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂 6要求学生背诵课文 (六)拓展延伸 讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？ 五教学检测反馈设计 背诵课文并给韩愈写一封信,抚慰他怀才不遇,愤懑难平的心情. 六自我评价 我以为本堂课的教学设计亮点有三:1.导入新颖.神雕侠侣无论是小说还是电视这个年龄段的学生都非常爱看,以之导入更能激起学生的学习兴趣.2.朗读的形式多种多样：范读、领读、大声读、小声读、男生读、女生读、个人读、齐读，多种形式反复诵读，让更多的学生得到训练，也使更多的学生能够当堂成颂。像马说这样的经典名篇能够背诵，从长远观点看，这是最使学生受益的。其三就是对讨论的