陕西省招教考试大纲公共基础知识点清单.xls

教育学 教育的本质 目的 功能 教育与社会的关系 教育与人身心发展的关系 教师专业化发展 识记与理解 教育学概念 教育学的研究对象 学校教育学 教育的概念 教育的特点 学校教育的构成要素 教育的本质 学校的产生 古代学校 近代学校教育 现代学校教育 学制 教育制度 教育的含义 当代我国的教育目的 我国教育方针 学校教育功能的含义 学校教育的文化功能 经济功能 现代化功能 政治功能 个体发展功能 教育是一种社会现象 教育与政治 经济的关系 教育与生产力的关系 教师职业 教师角色 教师素养 教师专业发展 教师专业成长阶段 反思与教师反思 教学日志 教育案例 教育叙事 教育研究 实验研究法 行动研究法 校本教研 分析与应用 现代学校教育的功能 课堂教学中教师角色定位 中学教师的知识结构 中学教师的教学能力 教育机智的应用 教师专业发展的意义 教师专业发展的策略及实际应用 教师反思的意义 教师反思的方法 教学日志的基本结构与实际应用 教育案例的基本结构与实际应用 教课课例的基本结构与实际应用 行动研究法的基本要素与实际应用 中学课程与教学 课程基本理论 基础教育新课程改革 中学 学校教学的过程与特点 课堂教学的理论与实践 教学质量与评价 识记与理解 课程的含义 课程在学校教育中的作用 课程理论的发展 经验主义课程论 学科中心理论 社会改造主义课程论 存在主义课程论 课程设计的概念 目标模式 过程模式 课程目标与确定课程目标的方法 课程标准 教材与教科书 课程的类型 校本课程与开发 课程内容的基本观点 挖掘课程内容的方法与思路 学生的学习方式 基础教育新课程改革的目标 新课改的基本特征 课程设置的合理性 新课程的 三级管理体系 新课程设计的特征 中学新课程的结构 新课程的实施 学校教学的概念 特点 任务 非智力因素 教学过程的概念 特点 三要素说 教学过程的教育性与发展性 教学过程本质的认识说与发展说 教师的主体性 学生的主体性与表现 教学过程中学生认识的简约型规律 教师主体作用和学生主体地位辩证统一规律 教学与发展相互促进规律 这是学习与品德形成相统一规律 布鲁纳的学科结构教学理论 罗杰斯的情感教学理论 建构主义教学理论 多元智力教学理论 有效教学理论 建构主义学习观与教师观 当代教学发展的新趋向 课堂教学的概念 意义 课堂教学的启发性原则 直观性原则 因材施教原则 教学设计的概念 内容 教学目标的要求与设计的主要依据 教学目标的表述 教学过程设计的基本要去与原则 教案设计的一般环节 导入技能的类型与原则 教学语言技能的概念 构成要素 提问技能的类型与原则 教授技能的类型与原则 变化技能的类型 强化技能的概念与类型 演示技能的定义与类型 板书技能的定义 意义 类型与原则 结束技能的定义 意义与应用原则 课堂组织技能的定义 步骤与类型 教学组织形式的概念 班级授课制的定义 类型与结构 个别辅导的常用方法 小组教学的八种形式 现场教学的概念一组织要求 教学模式的概念与中学常用的课堂教学模式 一堂好课的标准 怎样上好一节课 说课的概念 类型 内容与原则 听课的含义 听课的类型与教师如何听课 评课的内容 教学质量的含义与影响要素 教学的三维目标及其相互关系 教学评价的含义 原则 种类 诊断性评价 形成性评价与总结性评价 多元智力理论对教学评价的启示 建构主义思想对教学评价的启示 教学评价方案的编制 实施 新课改背景下的教学评价特点 教学测验题目的类型与编制 测验分数的解释 分析与应用 学习方式转变的方向与内容 课程内容的挖掘与转化 基础教育新课程概念在教学中的落实与体现 教学是学校的中心工作 教学过程的规律在课堂教学中的应用 教学的教育性在课堂教学中的体现 建构主义学习观在教学中的落实 课堂教学原则与教学实践的结合 课堂教学组织形式的选用 课堂教学技能的综合运用 教学方案的设计实践 说课稿的撰写 好课评价标准的实际运用 讲课的操作性要求 课堂教学环节实际运用 中学德育与班级管理 品德与德育 学校德育的原则 方法和模式 班主任与班级管理 识记与理解 品德 品德的心理结构及关系 中学生品德发展的特点 德育的概念 意义 学校德育的客观真实性原则 整体系统性原则 辩证发展性原则 执行一致性原则 正面教育原则 尊重平等原则 品德教育模式的内涵 品德教育中的认识模式 情感模式 社会化模式 生态模式 班主任工作职责 班级管理的内涵 学生与班级管理 班集体建设的策略 分析与应用 中学生品德发展的特点与德育对策 正面教育原则 整体性原则 尊重平等原则的实践运用 德育的认识模式 情感模式 生态模式的实践运用及德育方案设计 班集体建设方案设计 主题班会活动的设计 班级管理中常见问题的校正 中学生学习心理 学习的概念 知识与陈述性知识 程序性知识 概念同化与形成 问题解决 学习的认知策略 行为主义学习理论 正强化与负强化 尝试错误学习 普雷马克原理 认知学习理论 顿悟学习 认知结构 发现学习 有意义接受学习 先行组织者 建构主义以学习理论 建构主义知识观 学习观 学习共同体 人本主义学习理论 人本主义的有意义学习 学生观 教师观 内部动机与外部动机 学习动机而对归因理论与自我效能理论 分析与应用 强化原理在学生良好行为塑造中的运用 布鲁纳 认知 发现学习观 对教学活动的意义 奥苏贝尔的 认知 同化学习 对教学活动的意义 建构主义学习观对教学的意义 人本主义学生观对教育的意义 概念与原理的教学策略及其实践应用 问题解决能力的培养方法 内部学习动机的激发及其实践运用 外部学习动机的激发及其实践运用 中学生心理发展与心理辅导 心理发展及其影响因素 基本规律 心理发展的理论 学校心理咨询的模式与技术 识记与理解 认知发展 人格与社会发展 心理发展的基本特点 中学生心理发展的基本特点 心理发展的基本规律 皮亚杰的认知发展四阶段 认知冲突 最近发展区 内化 人格与社会性发展 埃里克森的人格发展八阶段 科尔伯格的道德认知发展三水平六阶段 个人神话 假想观众 心理健康与心理健康教育 心理咨询的发展模式 艾利斯的ABC理论 释意 肯定性训练法 自我管理法 分析与应用 根据中学生的认知发展特点组织教学 根据 最近发展区理论 组织教学 教学中如何引起学生认知冲突 激发学生的思维 依据青春