小学数学人教2011课标版三年级顿的认识.doc

吨的认识一学情分析：在学习本节课之前，学生已经对质量单位千克和克有了较深的认识，并能够准确地进行千克和克单位之间的换算，这为本节课的教学内容作了良好的铺垫。“吨”这个质量单位，学生在日常生活中很少接触，为了帮助学生对质量单位“吨”有具体感性的认识，我充分利用多媒体手段帮助学生结合生活实践进行学习，使学生对质量单位有比较全面的认识和理解。这不仅是工农业生产和日常生活的需要，也为以后学习新知打下基础。教学目标：（1）使学生认识质量单位吨，知道吨在实际生活中的应用，初步建立某些1吨重物体的观念，知道1吨=1000千克。（2）区分质量单位，灵活选用质量单位，会进行吨与千克间的简单换算。（3）培养学生观察比较、抽象概括的能力，发展空间想象力。（4）加强数感训练，感受数学知识就在身边。教学重点：本节课的教学重点是初步建立1吨的质量观念，这也是教学难点。二教法学法 新课标强调，教学必须让学生从生活经验和感兴趣的事物出发，让他们亲身经历，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。所以我从学生已有的知识结构出发，结合学生的生活实际，采用了：情境教学法，新旧知识迁移法，开放式教学法，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，鼓励学生动脑、动手、动口，去感知和体验知识。 三课前准备教师课前准备好教学软件，一桶水。学生向父母了解家里每月用水量、亲自去称自己的体重。四教学设计（一）创设情境，体验数学生活化。猜一猜：先让学生猜一猜老师的体重。学生一下子兴趣高涨，很乐意参与到活动中来，让学生在不知不觉中进入学习状态，同时也拉近了师生之间的距离。学生猜完后老师提出问题：刚才同学们在猜老师体重的时候都用了同一个质量单位千克，你们为什么不用“克”作单位呢？通过讨论得出结论：用克作单位也可以，但是很麻烦。再用课件出示“蓝鲸”的图片，让学生估一估，它有多重，引发学生热烈讨论，有的学生可能还会用千克，也有的学生可能会凭借生活经验用到“吨”这个单位。讨论结束后，老师反馈总结：千克克是我们以前学过的质量单位，用来计量较轻物品的质量，当计量较重或大宗物品的质量时，用什么作单位呢？由此引出本课课题吨的认识，进入第二个环节：（二）探究新知，体验数学的奥秘。课件出示一些生活中的物品图片如：卡车、飞机、一堆石头、轮船。让学生体会“吨” 就在我们身边。同时让学生初步建立吨的概念：吨是比千克大的质量单位，用来计量比较重或大宗物品的质量，可以用符号“t”表示。在学生对吨有了初步的认识之后，老师提出问题：1吨到底有多重呢？有的学生凭生活经验可以说出：1吨1000千克。那么，3吨等于多少千克呢？5000千克等于多少吨呢？10000千克又等于多少吨呢？通过这一系列的问题让学生很快的掌握了千克与吨之间的单位换算。在此，我会让学生积极发言，并及时进行评价，接着问：如果1头牛重500千克，那么几头这样的牛重1吨呢？利用课件展示:两头牛共重1000千克，也就是一吨。继续出示图片：一袋水泥50千克，那么多少袋水泥是1吨？ 一袋面粉25千克，多少袋面粉是1吨？ 一袋大米20千克，多少袋大米是1吨？在此我采取让学生独立思考然后反馈的方法进行教学，因为吨与千克的单位换算和千米与米的单位换算相同，所以这部分知识主要由学生自己尝试完成，以充分发挥学生学习的积极性和主动性。（三）亲历活动，体验概念的形成。在小学数学教学中，我们提倡“体验学习”，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中。在这一环节中我设计了“拎一拎”、“背一背”“跳一跳”三个活动：活动1、让学生拎一拎一桶水，感受10千克的质量，并推算出100桶水就是一吨；活动2、背一背体重是30千克的同学，并推算33名同学的总体重大约是一吨；活动3、全体学生一起跳一跳，体验一下，一吨重的物体从天而降，会是怎样的感觉？这些活动为学生提供了充分的时间和空间来体验，整个教学活动都让学生在做中想，想中学，亲身经历获得知识的过程，发展了思维能力，培养了学生的创新意识。让学生知道“吨”是比“千克”大得多的质量单位，在计量较重或大宗物品的质量时通常要用“吨”做单位。（四）应用拓展，体验数学的价值。在学生理解、体验了1吨到底有多重之后，进入下一个环节“应用拓展”，问学生“在生活中你还见到过吨吗？”一下子激发了学生的生活经验，有的学生说，我家上个月用水量是5吨，有的说，我家买了3吨煤，用来取暖等等，教师适时进行节约能源的教育，让学生感到数学知识就在身边，就在我们生活之中。接着用课件出示课本上的主题图并启发学生思考这2个问题：限重20吨是什么意思呢？这几个动物能同时过桥吗？既激发了学生的兴趣，又能较好地整合教学三维目标。（五）总结全课，交流评价。最后，我以“这节课你有什么收获吗？”这个问题，让学生对本节课的知识进行回顾和梳理，既巩固了知识，又加深了认识。在本节课的学习评价中，我以激励性的