小学数学北师大2011课标版四年级两位数的进位加法.doc

两位数的进位加法的教学设计 备课老师：刘向伟 一、 教材分析这节课是学生在学习了两位数加两位数不进位加法和两位数加一位数（进位）加的基础上进行教学的。目的是帮助学生理解并掌握100以内两位数加两位数的进位加法的计算方法，感受“满十进一”，提高学生的计算能力。 二、 教学方法 讲授法 练习法 创设情境法 教学过程 一、组织教学，复习导入。同学们我们来进行口算比赛，看谁是口算小能手。 二、创设情境，提出问题。1、同学们表现得不错，前面我们在大海边做游戏，捉小虾，捉小蟹，从中还学会了许多数学知识 。 根据学生的回答，教师出示相应的数学问题设计意图：抓住学生的年龄特征，创设学生熟悉 ，引出教材中的情境 ，调动学生的学习积极性，引发学生强烈的好奇心和求知欲，提出有趣的数学问题。营造积极、活跃、的学习气氛，为学生的主动参与学习创造条件。三、主动探究，感悟新知。1、解决问题。（1）教师引导学生一起解决提出的有趣的数学问题。 （2）引导学生列一个算式。（板书14+28=） 引导学生思考用加法计算，算式表示什么意思？这么大的数，我都算不出来了，你用什么方法帮帮我？请把你的方法跟你的同桌说说。（口算、竖式、小棒）老师板书竖式请同学们自己做一做，可以用不同的方法来计算。老师提要求，小组合作先摆一摆，再说一说，进行交流，还可以把摆的过程记录下来。 师生共同演示竖式：14表示什么？（1个十和4个一） 摆小棒：1个十和4个一28表示什么？（2个十和8个一） 摆小棒：2个十和8个一从哪位加起呢？个位 4+8=12这个12我怎么写？写在哪呢？(12) 师：个位上只剩下2根小棒了，这说明列竖式计算时，4+8虽然等于12，但在个位上只能写2，结合摆小棒想一想，12里面的那个10哪去了？应该写在哪？（写在十位上）这就叫“向十位进1”。师：摆小棒计算完个位了，我们就要计算十位上的数。 看一看十位上是几个十，1个十加上2个十，再加上刚才进上来的1个十等于4个十。所以竖式计算时，要先算1+2=3，3+1=4，对齐十位写4。师：在你们的帮助下，我终于算出14+ 28 = 42 师：大家用这么多方法算出了这道题，非常棒！4、归纳方法，明算理 小结：前面我们学习两位数加两位数不进位的时候，可以从个位也可以从十位，今天我们学习的是个位满十，向十位进一的进位加法，做这样的题的时候，从个位加起比较好。 5、仿例练习，用竖式计算（1）教师谈话：刚才通过动手做一做，左边鱼缸里有多少条鱼我们解决了，哪么你还能提出什么问题？引导学生提出问题，并列出算式。（2）学生板演并说一说计算过程。（3）教师引导学生观察这两道题你发现了什么？和以前的计算题有什么不同？ 小结：相同数位对齐，从个位加起，个位满十向十位进一。领读，齐读。四、巩固练习。1、我会算。学生自由做，师生对答案。2、火眼金睛辨对错。五、总结。这节课我们学习了两位数加两位数的进位加法，做的时候应注意：相同数位对齐，从个位加起，个位满十向十位进一。教学反思在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。设计这节课时，我觉得依据学生已有的旧知识，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。学生用小棒、计数器、凑十法都在我的预料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，我真没有预料到。这就是新旧课程的不同之处！我认为教师在使用新教材，实施新课程的过程中，要特别注意以下两点转变。1、教师角色的转变。教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联方面，提供给学生有关问题情境的机会，为学生创设一个自主探究的情境与空间，让学生自主地去讨论、思索，使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。当学生提出了不同的想法，教师要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导，使学生对自己发现的结论进一步反思，澄清认识，找到正确的方法、答案。2、学生学习方式的改变。数学课程标准指出：“动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”新课程所要求的不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，数学教学应注重引导学生动手操作，自主探究与合作交流，学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。本节课我注重了让学生动手操作、小组讨论、全班交流，