罗布泊消逝的仙湖 (2).doc

罗布泊.消逝的仙湖教学目标：1、了解罗布泊消逝的原因，感受作者强烈的忧患意识。 2、品味报告文学的语言特点。 3、培养生态意识、环保意识，可持续发展意识，增强学 生的社会责任感。教学重点：品味报告文学的语言特点。教学难点：分析造成生态环境破坏的深层原因。教学过程：1、 导入从课文题目“罗布泊.消逝的仙湖”着眼，说说你从题目中读出来什么信息？再读一读这个题目，你能读出文章中蕴含的怎样的情感呢？今天我们就来学习这篇报告文学作品，看看这篇文章想要带给我们的是什么。2、 整体把握1. 用自己喜欢的方式读课文，看看今天的罗布泊和过去的罗布泊分别是怎样的？2. 多媒体出示字词，检查预习工作，会读会写。3. 读议“今日罗布泊”（男生）读： 自读前三段，哪些情境令你震撼？“罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70。罗布泊，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。”议：两个“没有”、三个“一”和准确的“70”描述了罗布泊的荒凉恐怖。3、读议“昔日罗布泊”（女生）读：“在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。”议：用“牛马成群”“绿林环绕”“河流清澈”这些词语描绘出一个美丽宁静、令人向往的“生命绿洲”，与前面荒凉的罗布泊形成鲜明的对比，给读者耳目一新的感觉，也更激起人们的好奇心。4. 出示今昔罗布泊的图片，让学生产生强烈地震撼。3、 探究原因1.读议“造成悲剧谁的原因”读1：罗布泊消逝的直接原因：改道、“四盲”读2：融情感于景物的含蓄表达：“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”议：作者将胡杨拟人化，写出了他们生命最后时刻的挣扎与痛苦，并为人类自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。读3：“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”议：拟人手法，形象地赋予罗布泊以人的感情,罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”，怎不令人痛心！读4：“这出悲剧的制造者又是人”议：此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。这样人为造成环境问题的悲剧不是一个两个，而是不胜枚举。学生品读评析过的语句，仔细体味其形象性、抒情性。2.读议“作者的呼唤和呐喊”读：“世界著名的内陆湖青海湖，50年间湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陆地已向湖中延伸了10多公里;数千年风沙未能掩埋的甘肃敦煌月牙泉,近年来却因当地超采地下水,水域面积从50年代的1.1652万平方米缩小至5397平方米,水深只剩尺余”议：用具体数字表明,更加令人不寒而栗! 罗布泊青海湖月牙泉的伤害.由此及彼,以此类推,在文末发出的呼吁也就理所当然,顺理成章了。读：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！议：连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。教师小结：变化的原因，一是20世纪20年代塔里木河曾人为改道，导致下游干旱缺水；二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。3. 谈学习文章后的感悟4、 拓展延伸：1、请你为“西部大开发”出谋划策。2、文章第23段说：“罗布泊还能重现往日的生机吗？”请发表自己的看法。3、热合曼是一个108岁高龄的罗布老人。假如你也是一个百岁老人，你该怎样向人讲述罗布泊的沧桑？提示：A“我”与罗布泊同龄，共百岁。B“我”的成长史就是罗布泊的坎坷史。C从出生到20岁，斯文赫定发现仙湖，想象要丰富，用拟人化的口吻最好。D从2060岁，紧扣两次改道，“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。E从60岁100岁，扣“我”的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。F展开联想，恳求上苍再赐我百年，我要回报罗布泊的养育。五、小结地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？让理性回归吧，我们有理由相信：天会