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信息技术与学科教学整合课例线的认识教学反思 皖.临泉县城关镇第一中心学校 城东小学 牛振华 2016.9教学反思：直观教具辅助教学。这是一节抽象的概念课，我是在深入备这节课的时候才发现，在线段、射线和直线这三种线中，线段是生活的必须，站在任何地方环顾四周就可以找到很多；射线相比较起来却是看得见摸不着，甚至看不见也摸不着，比如说辐射，但是它确实存在着；而直线呢？它是不存在的，是数学家为了研究的需要假象出的线。所以这样的一节课，如果没有过程的经历，而直接让学生记住 “线段有两个端点，有限长；射线有一个端点，无限长；直线没有端点，无限长；线段有两种读法，射线有一种读法”学生恐怕很难理解这些晦涩难懂的话。所以我们需要一种直观的教学手段去帮助孩子们，这是我在这节课里大量使用教具的原因。我用了三种教具：挂面、吉他和玩具金箍棒。挂面的作用有三个：1、把本节课对线的研究范围规划在直直的线里面。2、总结线段的特点：直直的、两个端点、可以丈量。3、作为太阳光的参照物，通过对比得出射线的特点。之所以选择吉他这个道具，是因为吉他上有很多线段，例如品格和琴码等等，而学生最容易观察到的弦虽然是崩紧的，可是在琴头位置因为有角度弯曲所以不是线段。学生在这个过程中再次感受线段的三个特点。玩具金箍棒是孩子们儿时爱玩的玩具，当我把金箍棒亮出来时，孩子们都笑了，我知道我的目的已经达到了把学生从抽象的概念数学中解脱出来，让总结知识点这种枯燥的事情变的富有趣味性。在不断质疑的过程中提升认识。有关质疑的环节我设计了三个。吉他上的弦是不是线段？“射线AB” 可以叫做“射线BA” 吗？金箍棒是线段是射线还是直线？学生在每一个环节都表示了极大地兴趣，之所以有这么大的兴趣，就是因为这是质疑而不是问题，它的答案不会漫无边际让学生无所适从，但又不能一下子得到结果，这也许就是主观题的魅力，学生在思考、分析、讨论的过程中，神情变得紧张，神经变得兴奋，思维得到极大拓展，他们之间的辩驳就是智慧的碰撞，而当最终统一意见时所感到的喜悦绝不亚于发明家有了一项新发明时的兴奋之情。主次分明就是创新。北师大版本的小学数学书有这样的特点：例题是例题，习题还是例题。周围总有老师埋怨，一节课里的知识点太多，例题到习题的跳跃性太大等等。我想说的是，根据自己的经验和对教材的研究，有选择性地对待知识点。与其力求面面俱到导致顾此失彼倒不如主次分明有轻有重，反而效果更好。在这节课里，我把主要的时间和精力放在对三种线的认识上，而对于“过一点可以画无数条直线”，“过两点只能画一条直线”，“ 两点之间，直线的距离最短”这三个小知识点的学习只是一笔带过，实践证明，有了对线的深入认识，掌握这个知识点并不需要大费周章。要有“敢于”的精神。教学要有创新。根据教学大纲的要求、教育理念的更新、教材的特点、学生的变化不断调整自己的教学思路、教学方式、教学重点。
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