小学数学教学论文 趣味自主创新发展.doc

趣味自主创新发展我区有幸参与了义务教育课程标准实验教科书?数学（人教版）的实验工作，我们教研员和实验学校的领导、师生都以极大的热情投入到这项具有划时代意义和极具挑战性的课程改革中。在实验教材的使用过程中，我们上下通力共同努力钻研课程标准和教材，转变教学观念，用新的教育理念创造性地使用教材，大胆进行教学改革，使数学教学焕发出新的活力。在课堂上我们切实感受到了实验教材以其“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境”的编写特点，所带给学生的愉悦的学习环境、兴趣盎然的学习内容、自主探讨的素材空间、创新发展的展示舞台。实验表明，学生身上正在悄然发生着可喜的变化。一、实验教材为学生提供了愉悦的学习情境，激发学习兴趣情境就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。新教材和以往的教材相比，特别注重为学生提供有趣的学习素材，从而激发学生学习数学的浓厚兴趣与动机。著名教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”“兴趣是最好的老师”，新教材从翻开书第一页起，充满了学生喜欢的卡通形象、生活中见到的熟悉的生动画面，还有编者叔叔和阿姨的话，感到那么亲切，那么和谐，这是以往教材不曾有的，也是我们每次聆听专家的教材辅导乃至到自己辅导本区的教师，感触到的新教材显著特点之一。新教材就其提供给学生的学习情境大致可分为以下几种情况：1充满趣味生动的的故事情境小学生尤其是低年级学生，对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此教材中把内容编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处童话的世界，做到了“投其好而行之”，让学生在充满乐趣的情境中进入学习。比如一年级上册“比一比”一课，教材出示了小动物搬家的场景，让学生在欣赏画面与听故事的过程中自然地把小兔的只数和搬运的箱子的个数比较、小猪的数量和搬运的木头数比较。又如三年级下册“位置与方向”一课也同样采用了动物园导游图，以参观动物园的不同展管区的形式来理解位置与方向，还有“100以内的数的认识”等内容，这样的编排学生兴趣被调动起来，产生了学习欲望，于是在自然、愉快的氛围中学习数学知识。2富有生活气息的生活化情境“使学生感受到数学与生活的密切联系”，“能运用生活经验对有关的数字信息做出解释并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象”，是课程标准中规定的第一学段的教学目标之一。新教材注意了数学和生活的紧密联系，这是和以往教材“数学是数学、生活是生活”的两张皮现象所不同的显著特点之二。首先，新教材中新编入了许多密切联系学生生活实际的数学素材，如“认识物体与图形” “分类”“认识钟表”“9加几”“人民币的认识”“认识时间”等内容所设计的情景，都是经常发生在学生身边或学生每天都在学习生活中所经历的事情；其次，一些练习的设计也注意了和生活接轨，比如一年级上册“认识物体与图形”安排的练习是“说一说你身边哪些物体的形状是长方体、正方体、球和圆柱体”“位置”一课的练习题是“你的座位是第（）组的第（ ）个，你右面的同学是第（ ）组的第（ ）个”，三年级下册“你的身高是多少米”等诸如这些让学生在自己身上、教室里、家里、校园里、大街上寻找所学的数学；第三，教材中还专门安排了“生活中的数学”栏目。真是举目望去、信手拈来，生活中到处都充满了数、形、方向、大小、分类等数学信息，使学生体会到数学就在我们身边，我们的生活中充满数学信息。3提供了开放的、富有挑战性和探索性的情境每个人本身都有一种来自内心的渴望：希望自己是个发现者和创造者。新教材注重了一些情境的开放性、挑战性和探索性，如学习内容方法的不唯一性和解决问题方法的多样性，在学习内容和学生求知心理之间设障立疑等，给学生的学习提供了挑战的空间。例如三年级下册“长方形和正方形面积的计算”中安排的例题是“（1）一个长方形长5厘米、宽3厘米。你能求出它的面积吗？（2）任取几个1平方厘米的正方形，拼成不同的长方形。边操作，边填表。”长/厘米宽/厘米面积/平方厘米“你发现长方形的面积与它的长和宽的关系了吗？”这样的学习内容本身具有的开放性和探索性不仅有利于满足学生心理的高层次需求，也有利于学生从不同的角度来理解问题，有利于培养学生思维的发散性和变通性，给学生的思维提供广度和深度，不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，提高学习数学的积极性。 4具有连续性的序列情境当前后知识体系联系紧密或相关相对时，实验教材在情境的创设中注意了“情境事件”的完整性和连续性，从而使知识体系自然地构成一个知识链。如三年级下册的“解决问题”单元中，例1安排的是运动会开幕式团体操表演，学习的内容是“两步连乘应用题”，接下去的例2安排的是运动会开幕式的扇舞表演，学习的内容是“两步连除应用题”体现了情境事件的连续性，有利于培养学生思维的完整性和间接渗透事情发生发展的连续性，如同看连续剧，引发继续学习的兴趣。二、实验教材给学生提供了自主素材探索空间，任其翱翔国际教育界流传着一句话：“你听了，但是你忘了；你看了，把它记住了；你做了，你就理解了。”数学课程标准也指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。马斯洛的需要层次理论告诉我们，自我实现需要是人的需要中的最高层次，一个人只有当高级需要得到满足才能产生令人满意的主观效果，才能得到一种鼓舞力量。只有自己“醒”起来才是永恒的。实验教材提供了许多鲜活的材料，给学生留有足够的进行观察、操作、思考、讨论的时间，按他们自己的方式去认识，鼓励他们有与众不同的想法。具体表现在： 1提供支持环境，使自主学习成为可能这里的环境指教材内容与学习者之间的关系所构成的学习环境。首先实验教材的内容安排体现了教学理念的转变，为学生的自主学习提供了支持的环境。例如，二年级上册“角的初步认识”中安排的学生活动的校园情景图，从学生的生活经验出发，为学生们提供了多个角度展开想象的空间，学生通过仔细观察，不仅可以找到显而易见的教师手中的三角板中的角，还能找出国旗、剪子等实物中也有角，甚至在学生的肢体、旁边的大树、高高的教学楼中也能找到角。这种素材的呈现，为学生的自主学习提供了可能。2方法的开放性，使自主学习成为现实实验教材把讨论型、研究型的学习融进了课本之中，体现着让学生参与其中的讨论、研究的环节安排，方法不一，让学生进入角色，使其感知、记忆、思维、想象等智力活动和情感、意志、动机、兴趣等非智力活动均保持在最佳状态。比如三年级下册72页“怎样比较两个长方形面积的大小”和73页“用什么样的图形表示面积单位比较合适？”等内容体现了解决问题方法的开放性。以上诸多内容的方法的设置，使学生的自主学习成为现实。3方法的迁移原理，使自主学习得到保证“授之以鱼，不如授之以渔”道出了方法的重要性。有了需要和可能，通过提供必要的学习途径，掌握方法，使自主学习得到实质性的保证。新教材在编排时体现了“方法迁移”的原理，比如一年级下册“两位数加一位数”到“两位数减一位数”方法的迁移；一年级上册“9加几”到“8加几，7加几，6、 4、3、2加几”计算方法的迁移等，前后的联系，使学生的独立自主学习得到有利保证。自主学习实际上是追求教育本体功能的回归，即对人的关注，促进每一个人的全面发展，使每个人能够形成一种独立自主、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力。新教材给学生一个自我探求知识、发现规律的机会，让学生在探索中尝到成功的甜头和快乐，从而充分激发学生的自信心和内在潜能，这学生用之不尽的财富，也是编者孜孜以求的目标。三、实验教材给学生提供了合作交流的空间，任其畅谈学生的情感需要交流，交流的情感得到升华，是生命的再创造。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习,是一种以小组学习为基本形式的教学活动。它充分地利用竞争机制，在小组中彼此互助，共同完成学习任务并在教学中形成良好的人际关系，能促进学生人格的健全发展。“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”是课程标准的目标之一，实验教材在内容的编排、方法的设置上关注了学生的合作交流。例如，二年级“统计的初步认识”一课，播放一定时间内路口通过各种机动车录像，看完后学生统计每一种车的辆数。学生你看看我，我看看你，一时无法独立完成，只有分工合作。小组内的成员每人记录一种车的辆数；有的组用画图的方法记；有的组用写数的方法记；有的组用打勾的方法记；有的组用画竖线的方法记；有的用写正字方法记统计结束后，在小组交流的基础上让学生比较优化。在学习统计的过程中，自觉产生了合作的需要，学生兴趣盎然。又如二年级“乘法的初步认识”不同的学生用小棒摆三角形、花边、树、五角形等，需要把每个人的结果归总才能形成发现规律。三年级下册推导长方形的面积一课，当学生通过几个不同的长方形的个性数据提取共性的规律时，又要组内人员人人动脑、人人贡献思维成果，共同商讨。因此在这个融洽、自由的环境中，他们为了一个观点会争得面红耳赤；在这个争执合作的空间中，每个学生必须动脑、动口，又是老师又是听众，无论是从语言信息的提取速度性还是保持的持久性，比老师牵着鼻子走要高明得多。合作学习将学生带入一个全新的民主和谐的学习世界，带入了“回归人本”的自然生态的境界。四、实验教材给学生提供了创新发展的空间，促其成功“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，鼓励创新、实现自我发展是教育者追求的目标。培养学生的创新意识是实施素质教育的重要内涵，更是数学教育改革的方向。实验教材为学生创新发展提供了丰厚的沃土，为学生彰显个性提供了展示的舞台。1“问”的出现提供了创新的机会“提出一个问题胜于解决十个问题”，道出了提问的重要性。创新它发端于问题，行进于问题，终止于问题。正是由于问题激发学生去观察、思考，学生表现出能动性、自主性、创造性，积极探索问题的解决方案，并力图克服一切困难，发展其创造性人格。由此说明“问题”在创新教学过程中的重要性，而问题来源于“问”。实验教材中多处安排了“你还能提出什么问题？” 的“信息源”，是以往教材中不曾看到的字面，也是以往我国教育的一种缺失和悲哀。只有给学生提供了“问”的机会后，才有可能去逐步培养学生的“问题意识”，“带着问号”学习是实验教材的独树一帜。2解决问题策略的多样性为创新思维和创新能力提供保证实验教材内容为发展学生的思维能力提供了大量的素材，为学生的创新思维和创新能力提供了保证。比如二年级上册92页的“看一看 摆一摆”要求学生用小棒摆图形，看谁摆的图形多，并观察角的变化，学生摆一个，二个好摆，等到了要摆四个、五个，摆到生活中见到的不同形状的图形时就要求学生必须开辟新思路。又如三年级下“估算”一课，条件是“每排22个座位。一共18排”，问题是“有350名同学来听课，能坐下吗？”，学生可能想到的方法有?1820 2220 2020=400 ?1820 2220=440 ?2220 1820=360教材中安排的诸如这样的解决问题策略的多样性的内容还有很多，为学生创新思维和创新能力的发展提供了施展的空间。我们的惊喜：我们看到学生在课堂上的变化是显著的，新课程充实了学生的生活，带给了学生学习的乐趣，激发了学生的创新思维，促进了学生的个性发展。我们在新课程改革的实验中，