阅读教学中学生的情感因素.docx

阅读教学中的学生情感因素积极的情感，对任时具有能动作用，消极的情感则一直治理活动。在阅读教学中学生的情感因素总是直接或间接地影响学习的效果。 不歧视小学生，他们的情感易外露，一转化，这就要求我们充分发挥主导作用，运用教材自身潜在的感染力，采用灵活的教学方法及手段。在学生与教材学生与教师之间架起交流情感的桥梁，将学生的学习兴趣，逐渐培养起来，同时教师要真爱学生学习的强烈欲望，把握好有利的教学时机。交给学生自学方法，引导学生自学达到促进学生阅读能力的提高训练语音发展思维，陶冶情操的目的？ 一以情动人激发兴趣。 感人心者，莫先乎情人的情感总是在一定情景场合下产生的学习课文时，教师要运用生动形象的语言创设情境把学生的注意力带入课文情景之中，让学生的情感和作者的情感产生共鸣，从而波动儿童情感的琴弦。接下来教师就可以进一步引导学生通过语言文字理解文章的思想内容，如讲繁星一刻时，我是这样创设情境的。月光如水的夜晚，会让人有心旷神怡。他感觉繁星密布的新天慧给人以美的享受同学们每当夜幕降临之际，你是否关上过他的样子。下面请同学们同作者一起来欣赏这美丽的星天。这短短的几句话把学生带入了美好神奇的境地之中，学生在此情境中阅读课文体会作者每次观察新天的感受，收到的效果是很明显的。同学们在教师有目的的指导下纷纷有感情地朗读课文。他们深深的感受到新天的可爱对新天的态度有亲切感，上升到朋友之情，最后达到了母子之爱的程度。对新添的感情愈来愈强，真挚。时也背着美好的境界所陶醉，是知识在理解的基础上得到了升华。 那些经过锤炼的词句，具有丰富的内涵和细腻的情感。往往城里饰演文眼被千年传颂。进行阅读教学时对这些精炼的词句绝不可一一带过而应引导学生反复揣摩细细咀嚼。培养品词品句的功夫，记要帮助学生从各个层次，各个角度挖掘诗句所包含的意义，也要训练学生体会运用这些词句的好处。 这样学生随着阅读能力的提高写的能力也得到了相应的提高。这样的教学一举两得，何乐而不为，例如。在舂米一刻钟有这样一句话。还是不要樁的好我们要回去放在家里吧。从简单的心理喷发出这样的几份的话，教学时，就应注意引导学生利用语言环境联系上下文着重理解喷字。不如讲少年闰土一课，我先用生动的语言描绘出海滨月夜的美丽画面。继而讲述闰土看瓜刺猹的奇特情景。当学生思维的屏幕上浮现出自查，少年英俊可爱的形象是。到时的讲述便戛然而止预知后事后市如何的急切心情就会更加强烈，这就为教学创设了有利的情境。又如在讲东郭先生和狼一课时，我用分角色朗读的办法来唤起学生的学习欲望引导他们进入故事后所描述的境地之中。这样同学们学习的情绪高、兴趣浓、教学效果更好。 又如在一夜的工作，这篇课文里作者用细腻的笔触描述了周总理一夜的工作之后从经爱戴的情感，再也抑制不住酣畅淋漓地写道，这就是我们新中国的总理，我看见他一夜的工作，他是多么劳苦多么简朴。教学时，首先要引导学生回顾前文理解，劳苦简朴在文章的完文章中的具体含义。使学生对作者的情感，有个感性的认实接着通过默读潜心体会这几句话的语气体会字里行间包含的炙烈的情感。达到请当愚兄不吐不快的境界，最后抓住契机，指导学生以情带声高声吟咏这时的阅读教学定会掀起一个高潮，也是学生的朗读能力得到了切实的训练。创设情境的手段很多，可描绘精彩片段，可解题分析中心可观察食物引入课文等。总之教师在教学中，既要做学生理解教材的领路人 又要做教材的传情人要运用多种手段，以情动人激发儿童的阅读兴趣。271会方法，提高能力，自学能力是一种综合性的能力，在学生自学能力的形成过程中不能忽视教师的主导作用，教师要交给学生自学方法，引导学生自己去探索，通过自己努力去获得能力，学生学会怎样学习就等于掌握了打开知识宝库的金钥匙就能逐步独立的向新的知识领域进军小学生以形象思维为主，抽象思维则不发达，因此当道阐发哲理的文章，小学生就不好理解了。这时，教师必须引领学生。下一番推敲的功夫，由此及彼由表及里的句感悟哲理。如挑山工这篇文章作者有走路走路升华揭示了一个发人深思的哲理。做事就要认准一个目标，脚踏实地，坚持不懈的去努力才能获得成功，这个哲理，在挑山工的一段话中集中体现出来勒，那么这段话就应成为进行训练的凭借。又如在教学繁星一文时，我从整体教学入手爱心天，然后围绕中心词抓作者关上新天的顺序家乡，南京，上海，重点教学文章的第一部分作者在家乡观看新天的情景，在这部分中我重点从下面三方面剖析文章的结构作者在这段中先写了什么？再写了什么？最后写了什么？学生带着这几个问题阅读分析和总结，从中归纳出文章的结构。观赏时间地点，新天特点，作者感受教师在学生归纳的同时，指导学生理解下面几个问题，一第一句的作用，二密密码码，在句子中的意思三比一豫剧所表达的思想感情进而让学生回味，在母亲怀中的感觉，从中寻求出作者与繁星之间的感情特点，母子之爱。本人共有三个自然段这三个自然段的结构相同，因而学习方法也是相同的，所以我鼓励学生用上面的分析方法自学后两个自然段。同学们集思广益，讨论积极踊跃教师对学生一时弄不清的问题，及时点拨最后学生之间交流学习收获，并向老师汇报，老师给予明确的评价。 二在教学东郭先生和狼一文时，虽然这篇寓言每部分的故事情节不同，但文章的表达方式，通过对话行动表现人物是基本相同的，因此我也采用了上述这种从伏倒放的方法，学生在四十分钟内不仅掌握了这篇课文。还运用所学的方法解决了另外两篇亡羊补牢掩耳盗铃寓言故事所提的问题达到了一举反三触类旁通的目的发挥了四十分钟的有效作用，提高了教学效率，通过这样教给学生学习方法是课堂教学内容环环相扣，步步深入课堂上，学生自学的气氛浓提高了学生的自学能力。三整体阅读分层训练。教会学生使用中心距归纳段意的方法，如我先让学生阅读海滨小城中。小城的花园更美，这一段通过分析每句话的意思学生认实到这段中的后三句都是为说明第一句服务的第一句是这一段的中心距可以用它表示断一学生学会了这种方法后，我让他们归纳了全册书中其他十几篇这种类型的自然段的大意几乎百分之百正确又如教罗盛教一课时。指导学生读重点段画出直接描述罗盛教的句子。从中圈点出主要词语，最后再找出写罗盛教在水中救小孩儿的主要动词摸脱顶。教师帮助学生分析三个词的深刻含义是他们认实到这三个词不仅说明了罗盛教救崔莹的方法，而且也说明了他当时体力的变化，越来越强烈的表现出一个伟大的国际主义战士舍己救人的精神。四读写结合写好片段，教学时，我集中讲解自然段的多种结构特点。再让学生到书中去找同一类型的自然段最后指导学生大量的进行防险，自然段的练习，例如在训练学生写以总体分数形式结构的自然段时。首先出示海滨小城中写花园美的自然段让学生回忆归纳段意的方法说段意然后引导学生比较中心距和其他各句分析为了说明中心距选择了哪些材料再到课本中找这种类型的自然段最后要求防写这种自然段。几年的教学实践证