小学语文精美教学论文范文 激发兴趣 放飞童心——浅谈小学高年级作文的评价.doc

激发兴趣， 放飞童心浅谈小学高年级作文的评价 摘要 “自信作文”的目的是为提高学生的作文兴趣，让学生乐于作文。在发展性评价新理念下应当建立以教师、学生为中心的多元评价体系，并将它贯穿于整个教学过程。通过多角度、多形式的评价，更有效地发挥评价的导向和激励功能，以激发学生的兴趣，放飞学生的心灵，让学生乐于动脑，用笔在作文的广阔天空里自由展翅翱翔。 关键词 自信作文 作文评价 作文兴趣新课标指出，评价应着重于学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行多样化探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以作文评价除老师的评价外，还应让学生展开自我评价和相互评价。一、传统的作文评价方式存在的弊端作文评改是一个令语文教师感到头痛的问题，长期以来，小学生作文的评价都由教师一人操作，一次评价，用一个标准、一个分数来决定它的好坏。这样的评价抹杀了学生对作文的兴趣。因为很多时候，很多老师只是以一个分数或一个等级作为对作文的评价，或者加上几句简单的评语了事，甚至有的连评语也是淡淡几笔，无关痛痒，学生看不明白，更不知道怎样去修改。于是，学生拿回作文后，只是关心分数是多少，而对其它问题不感兴趣。这样老师的辛苦便成了徒然。而且，由于是一次性评改，作文发回来后，学生的分数已经成了定局，学生便失去了再修改的兴趣，以致未能淋漓尽致地发挥评价的激励。二、对传统评价方式的分析（一）传统的评价方式起到过的积极作用传统的评价方式有一定的积极作用：它在指导学生在应试能力方面发挥的作用较大，同时，操用简便，节省学生的时间。而且老师通过自己评改所获得到的学生作文的有关资料比较充足，比较准确，能比较全面、比较准确地在作文讲评中反馈普遍存在的问题。（二）传统的评价方式的消极的后果传统的评价由于教师的主观性比较强，会阻碍了学生的个性发展。因为教师往往根据个人的兴趣和好恶来评价作文，符合自己口味的往往能取得优等成绩，反之则降了等级，这种评价不利于激励多数学生的写作积极性，有的学生片面追求成绩，去抄袭作文选上的优秀作文，有的学生只会模仿别人，不能写出新意。而且对一些视角独特、构思新颖的学生来说可能会是一种扼杀。（三）日前很多教师现在依然热衷于传统的评价方式的原因学校评价老师方案还是老样子，考核制度依然未变。学校还是热衷于把学生成绩作为衡量教学质量的唯一标尺。在传统考核制度指挥下，教师们不得不沿袭着传统的应试教育模式，唯恐改变评价方法学生成绩得不到保障因而抹杀了自己一年半载付出的艰辛劳动。还有就是对新课标中有关的评价方法尚欠实际可行的指导措施，一些教师未能很好地把握新课标中新的评价方法，因不敢“盲目革新”而采用传统的评价方法。三、革新传统评价模式，让学生参与作文评改过程小学语文新大纲中指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。而改变对小学生作文的评价是提高小学生作文水平的重要举措。如何发挥评价的导向功能和激励功能以促进学生作文水平的提高呢？本人认为应打破以师为主的传统模式，让学生参与作文评改过程，从而让学生在评改过程中锻炼修改能力，提高作文能力。（一）多角度评价学生的作文心理学研究告诉我们：一个人只要体验过一次成功的喜悦，就会激起他一百次追求成功的欲望。而作文是耕耘，是用脑，用笔耕耘心田大地的篇章。对学生苦心耕耘的结果，我们应该珍视，应从不同的角度去看去评价学生的作文，让学生的个性得到张扬。因此我们教师要有一双善于捕捉的慧眼，用放大镜去寻找学生作文中的“闪光点”，进行有效的表扬，以激发学生的兴趣。学生的水平不一，其作文肯定会存在差异，我们应该相信每个学生的作文都是其辛勤耕耘的结果，我们要珍视他们的劳动成果。同时应相信每一篇文章都有它的优点，即使是最差的学生，只要你细心寻找，总会有其成功的地方：或标点正确，或文字工整，或某一个句子特别通顺。因此，我们的评价标准也要因人而异。可以因为某个学生的文章起了一个新颖的题目而表扬，也可以因为有了一个成功的开头、自然的过渡、含意深刻的结尾加以鼓励，或因为选材特别好、描写细致入微、文章的构思巧妙，布局精心，详略得当而给予高分；也许有的学生的文章并不怎么引人入胜，但可因其选材切题，情节扣题而给予肯定，或其中有几个词用得准确精练、个性描写栩栩如生而夸奖一番；或在文中用了拟人、比喻、夸张等修辞手法而加分；甚至是几个用得成功的标点都可以成为文章评改的精华所在。通过这样的评价充分肯定学生的点滴成功而点燃学生兴趣的火花，激发学生内在的动力，让学生乐写，会写。如：班上一个平时作文水平一般的学生，在一次习作中，他引用了一句名言。我给他划上了优美词句的符号，这使他欣喜若狂，从而激发了他阅读和写作的兴趣。于是，他从摘录别人的好句子入手，时间久了便学会创作自己的好词佳句，从此以后他的作文有了质的飞跃。可见，教师从学生作文的字、词、句、标题、选材、结构方面，甚至是从学生的作文态度等多角度挖掘学生作文的优点，加上一些鼓励性的评语，会让学生感觉到老师是用心在评改他的文章。学生只有看到自己的点滴进步，才能激发起作文的兴趣。有了兴趣，学生写作的积极性才会高，作文水平才会有明显的提高。总而言之，教师要从实际出发，按不同的水平，不同的要求对学生的作文进行评价，在多就小改的评价中充分挖掘学生的“闪光点”，让不同水平的学生均能享受作文的乐趣，从而发挥作文评价的激励作用以提高学生作文能力。（二）多形式批改作文遵循“教师是主导，学生是学习的主体”的原则，对学生的评定不再由教师“垄断”，而采用较为民主的师生多方参与方式。具体操作如下：教师评价（1）书面评价书面评价是教师评改作文的主要形式，但面对几十个学生，要一本一本地详细改好是一件费时费力的事情。而且我们不可能对每一个学生的每一篇作文都进行精批细改。因此，每次作文，教师可有意识地选择好、中、差的文章，从字、词、句、段落层次、思想内容、写作方法等方面进行详尽的评改。既要对字、词、句进行增、删、调、移，还要有眉批，写总评。也就是说精选文章精选对之进行全方位的评改。这些经过精心评改过的文章，通常可以充当作文讲评时的材料。这样的做法可达到以点带面，触类旁通的作用，好的地方学生可以学习，存在的问题学生可以引以为鉴，让学生在自改的时候懂得怎样去修改。（2）当面评价叶圣陶曾说过“给学生改作文最有效的方法是当面改，当面改可以提起笔来就改，也可以跟学生共同念文稿，遇到改的地方就顿住，向学生提出问题，如这儿怎么样？这儿说清楚了吗？这类的话让学生自己去考虑。”当面评改是对学生进行面对面的个别辅导。虽然费时，但效果很好，因为当面评价，老师可以当面向学生提问，学生立即回答，对出现的问题进行及时的处理，起到立竿见影的效果。但由于当面批改费时较多，老师也只能有选择地进行。当面评改的作文可选以下三类：文中问题特别多，学生难以自行解决的作文。这些学生的作文往往错漏百出，当面评改时可一句一句、一段一段地详细评讲，当面告诉学生错在什么地方，怎样修改，还可以将别人写得好的作文给他（她）参考。这样，当面评改以后，让他（她）自己再去誊写一遍，根据修改重写后的作文，老师再评分，因为作文的分数会比之前有较大幅度的提高，所以这种做法学生会比较乐意接受。而且，这种方法对后进生来说，是一种个别辅导，可以透过评改让他们看到自己一次又一次的进步，从而调动他们作文的积极性。写得较好，但当中存在某些重大问题的作文。能写这样的作文的学生，平时的作文水平较高，但在某一篇文章或某些方面出现了问题，老师写评语时，三言两语也难以说清。这时便可进行当面批改。和学生面对面进行交流，帮他指出毛病，分析原因，提出修改的方法。这样的批改对写作水平较高的学生来说，一定是受益匪浅的，他对这篇文章的印象一定会非常深刻。写得好，且有特色的作文。能写这样的作文的学生往往是班里的尖子，他（她）的每篇作文都是优秀的，在作文中很少出现毛病。选择这样的学生当面评改的目的主要是与他（她）一起分析作文的优点，如何在选材的新颖上、构思的巧妙、写作手法的运用上再进一步努力，以便写出更具有特色更加优秀的作文来。这样和优生面对面的点评，会使学生豁然开朗，再写时质量便会更上一层楼。学生评价课标指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”叶圣陶也说过：“宜改变精批细批的作法，因为学生得不到实际好处，要启发学生自己修改文章。”学生始终是学习的主体，也是评价的主体，学生自己参与作文的评价，可以使他们正确认识自己的优势、倾向和不足之处，学会自主的评价、鉴赏文章，使知识内化。让学生参与作文评价的可行的，具体的操作是在全班同学对评价的全过程和方法比较熟悉之后，才让学生参与评价作文。通过这样的评价让学生取长补短，互相观摩，互相学习，共同进步。这样的做法是符合小学生的心理特征的，因为对学生来说，同伴的建议比教师的评语更能接受。学生评价的具体实施方法有：(1)自我评价 叶圣陶说“作文教学重在培养学生的自改能力。”从心理学的角度来看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。因此，在作文评价中可尝试让学生自我评价。自我评价可分两个阶段，第一次的自我评价是要求学生在作文上交之前先划上自己认为最精彩的词句。这一做法使大多数同学在写作时会去反复地考虑遣词造句的准确性，尽量多用修辞手法使文章写得更生动具体；而有些写作较差的学生也会努力在文章中用上一些修饰性的词语，学着把文章写得更生动。因为谁也不想自己的文章中是一片空白，更不想在互相评改作文时输给对方。这种竞争鼓舞了学生的上进心，让他们不断提高对自己的要求，努力写出好文章。第二次是作文上交后的自改，虽然是学生自改作文，但老师要在方法上加以指导，首先明确批改的步骤：先浏览全文，删改错别字词，调整颠倒的词句，再圈点好词好句，最后对全文写个总的批语，指出优点与不足。这样的自改，开始老师应该先作示范，让学生练着改，次数多了，学生养成了习惯，自改作文的能力也会随之提高。为了增强学生的积极性，凡是态度认真的，他们的作文将在原来的基础上加分。这样，学生一定会认真对待自改工作的，学生一旦有了自己修改作文的本领，作文的能力也会随之提高。如：(2)互相评价学生互相讨论，交换修改，可以取长补短，共同进步。因为在互改作文时，学生可以读到其他同学写的作文，这样便可以拓展自己的思路。尤其是写作水平较差的学生，可以读到比自己写得好的作文，从中得到启示。有了熟悉的同学的文章作为借鉴，相信在重写时作文的质量肯定会有所提高。在互改作文中，好的学生改差的学生的作文，一般都没有多大的问题；但写作水平较低的学生无论去批改好作文还是差作文，都是有困难的。面对这种情况，可有意识地将作文写得特别差的学生23人合成一组，由一位优秀学生任组长，将要批改的作文一起阅读，一起讨论，提出意见，再由组长进行修改和写批语。批改之后，再由组长读给大家听，征求大家的意见。这样反复几次，让写作水平低的学生，在批改别人的作文中得到启发，受到教益。这样做，既让他们积极参与了作文的批改活动，又在活动中学到知识和方法，解决了他们不会修改的困难。展示评价古语曰：“教人未见意趣，必不乐学。”英国著名的心理学家威廉.詹姆斯也说过“人性中最深切的本质，是被人欣赏的渴望。”何况少年儿童都是“兴趣至上”的。如何制定恰当的作文评价目标，让评价提高学生写作文的兴趣，让每个学生“心动”，这是至关重要的一步。为了激发学生的兴趣，让学生乐于写作，我设计了以下一系列活动：(1)开展佳作交流会。对在作文中出现的学生优美的词句、精美的文段，我都会利用评讲课或班会活动的时间让他们进行交流，让学生互相学习，取长补短，共同进步。(2)班级优秀习作选，每次交流的佳作、精彩片段都让学生抄录在上面，在班级上展示，给学生一个展示自我的平台，让学生体验成功的快乐。(3)发表学生习作。帮学生把优秀作品投到学校或者是其它的一些教育网站上，以激发学生的作文兴趣。通过一系列的展示活动，以激发学生作文的兴趣。本班的学生在初次尝试到展示评价的甜头后，对写作的兴趣高了。平时成绩比较好的同学，写作的热情更高涨了，除了要求的作文外，罗少翠同学还积极进行课外练笔，在一次单元测验中，她在两节课的时间内不但做好了基础知识，而且还写了两篇作文呢！个别同学经常利用课余的时间投稿到学校的大拇指广播站，她们的写作热情日益高涨，写作水平也日渐提高。如：黄艳如和赵春英同学，以前她们都不大喜欢作文，自从我展示出她们的作品以后，她俩都多次在学校的广播站投稿，并且稿件的质量有一定的保证。其中黄艳如同学，她不但认真写作文，而且还认真地把每篇作文打印好，并配上插图，形成自己的作文集。又如：班上的黄连发同学，他以前是很少写作文的，有一次，我展示了他作文里的一句话：“雨越下雨越大，像倒，像泼。”虽然，这句话他是引用课文里的语句，但