人教2013版三年级下册第四单元第二节.docx

人教版义务教育教科书数学三年级下册第四单元第二课时笔算两位数乘两位数 仇哲 电阳市第五十六中学 笔算两位数乘一位数教学目标：1、掌握两位数乘两位的笔算方法（不进位），培养类推迁移能力和计算能力。2、通过两位数乘一位数的笔算及两位数乘两位数的口算到两位数乘两位数这两部分的知识迁移，感受数学知识和方法的内在联系掌握算理和计算方法。3、学生在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流能力，树立学习信心，培养认真计算的良好习惯。教学重点：两位数乘两位数的笔算方法教学难点：两位数乘两位数的算理教学用具：课件、直尺、方格纸教学过程：一、情景激趣，以旧导新师：老师的朋友来洛阳旅游，想带些特产回去，你们能帮老师推荐下吗？他想买2个唐三彩小马，能帮算算价钱吗？师：请看大屏幕。（呈现：一个唐三彩小马24元，买2个要多少钱？生：242=48（元）师：买十个呢？生：2410=240（元）师：你们算的这么快，用的是那种计算方式？生：口算。师：解决这些简单的问题，我们直接用口算就可以解决。继续看问题。（幻灯片：一个唐三彩小马24元，买12个要花多少钱？）要如何列式呢？生：2412=师：大家想用哪种计算方式解答呢？能不能用口算呢？请同桌两个人讨论下。生：可以把12看成10和2。用242=48（元），再用2410=240（元），再用48+240=288（元）二、讲授新知识师追问：听明白了吗？同意吗？刚才口算的过程我们还可以用更清晰的方式表示出来，这就是我们今天要学的-笔算两位数乘两位数。请同学们先试着列出竖式。师：我们之前学过两位数乘一位数，谁来跟大家说说计算过程。（盖上12的1）生：先算24=8，再算22=4。师；结果是？生：48。师；用个位上的224=48求得是？对，2个唐三彩小马的价钱。接着我们要求的是？对，10个唐三彩小马的价钱。在竖式里，怎么表示？生:十位上124师:求10箱为什么用1乘？生:1表示的是1个十师:那这个1乘24的结果是多少？生1:24生2:240师:大家同意谁的？生:240师:240要在竖式中如何表示出来？请大家在方格纸上写。（生写教师指导）师：（展示两种学生的写法，一对一错，生判断对错）引导生讲出错误原因。师强调：也就是说用1乘24实际是10乘24等于240，所以他写的24是不对的。师：最后的288是怎么来的？是把48和240加起来得到的。为什么要把他们加起来？请同学们讨论下。生：讨论师：48是2个唐三彩小马的钱，240是10个唐三彩小马的钱，所以加起来才是12个唐三彩小马的钱。我们再来回顾一遍计算过程，请大家看大屏幕。（边演示边讲解，同桌之间互相说一说计算过程，改正错误。）下面请同学们看看书上列竖式的方法，看看有没有问题？生：为什么个位上的0可以不写？师：有、无0时分别表示多少？追问：无0时为什么也表示240？生：因为2在百位上，4在十位上，所以表示的是240.师强调：为了简便，这个0可以不写。老师也把写的0划去（划0）。同样道理，为了简便，我们最后的“+”也不用写。三、巩固练习练习一：寻找位置4 1 2应该写在哪个格子中？ 2 14 1 1 4 4应该写在哪个格子中？ 1 22 8 练习二：接龙填空（括号里要填几？）1 3 1 4 2 1 2 3 2 2 3 4 3 9 2 8 8 4 6 6 3 师：请同学们看中间的算式，乘得的得数都是28，这两个28一样吗？他们分别表示什么？生：分别表示28个一和28个十。师：说的真好，所以大家在写的时候一定注意积的书写位置。下面我们来继续挑战！练习三：笔算下面各题。 2 1 1 3 = 1 2 14 = 2 2 3 3 =2 1 1 35、 视野扩展介绍古代阿拉伯人计算两位数乘两位数的方法。六、全课总结师：谁来说说你今天有什么收获？生：师：今天我们学习了在解决不同问题的时候可以选择不同的计算方式，还学会了如何用笔算的方法来计算两位数乘两位数，希望同学们能在以后的学习中正确的选择解决问题的方式。当然，我们也加深了对洛阳的特产-唐三彩的认识，希望同学们课后收集更多关于展示我们洛阳风采的信息，向更多的朋友介绍我们的魅力洛阳！今天的作业是课本第47页的1、2、3题。板书设计 笔算 两位数乘两位数 24 12 = 288（元） 2 4 计算：口算 1 2 笔算 2 箱：24 2 = 48（元） 4 810 箱：24 10 =240（元） 2 4 0（0可以省略不写） 12 箱：48+ 240 =288（元） 2 8 8总体设计意图 本节课是人教版三年级下册第四单元的第2课时，在本单元的教学内容中，是在学生掌握了两位数乘整十、整百数的口算后对两位数乘两位数乘法的进一步学习。对于计算课的教学，我认为目标是让学生通过教师的指导学习数学，经历计算过程，培养和形成计算的基本技能，体验数学与生活之间的联系，从而提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。由于学生学习过的计算方式有：口算、笔算、估算，在解决问题时，需要针对不同的问题选择不同的计算方式。因此，在导入环节，我先创设让学生介绍他们熟知洛阳的特，同时向他们介绍唐三彩，加强它们对洛阳的了解，扩宽学生视野。同时利用洛阳特产创设出问题情境，让学生体会到数学与生活的联系。然后我将学生熟悉的计算方式-口算、笔算、估算列出来，同时设置“买2个唐三彩小马要多少钱？”“买10个唐三彩小马多少钱？”这两个问题引导学生理解在解决较为简单的问题时可以用口算，同时，也为后面在讲解“1224的笔算方法”埋下伏笔，准备着“依旧引新”。紧接着，为了加强学生对估算的理解，我又抛出问题“如果我要买19个，500元够吗？”以此来让学生体会在不需要准确计算时，也可以用估算来作为解决问题的方式。同时，估算也是课程标准中要求加强的计算教学内容，因此，在引入笔算前，估算得出现不仅帮助学生复习了估算的方法，也让学生体会到估算的简便。最后，再通过问题“买24个小马唐三彩需要多少钱？”引出所要学习的“两位数乘两位数的笔算”。在讲解“笔算两位数乘两位数”的方法时，我先让学生尝试用口算的方法来解决，体会方法的多样化。接着，我引导学生先根据之前学过的两位数乘一位数先算出一部分得数，“依旧引新”，再引导学生根据口算的结果（2410=240和242=48）和生活情境理解笔算第二步的含义，通过让学生自己先笔算、再与口算结果对比来判断对错，最后老师再进行点拨，从而起到加深学生对笔算理解。然后将笔算过程从生活情境中抽象出来，引导学生理解并掌握“笔算两位数乘两位数”的步骤与方法。并让学生自己改错，强化学生对方法的理解。最后，通过让学生自己阅读课本，提出“为什么第二步中个位上的0可以省略”这个问题，再借学生之口，让学生自己回答，老师加以引导，让学生真正