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作文，想说爱你也容易 培养中学作文兴趣的几点尝试内容摘要： 鉴于中学作文教学中存在的几种情况，中学语文教师不妨从写作兴趣、写作源泉、写作基础、作文批改、作文励炼等五方面作一思考。在作文教学中只有认真作到这五点，才能最大程度的提高学生的写作欲望和激情，完成中学语文教学中这一重中之重的任务。 关键词：培养兴趣，点燃写作激情；观察生活，挖掘写作源泉；加强阅读，夯实写作基础；互动批改，架起交流平台；充实生活，写出多彩人生。没有哪一门学科，能如语文这样包罗万象，没有哪一门学科的教学能如语文这样风格多元。而在这门包罗万象、风格多元的学科教学中，作文教学无疑是最能体现其学科性质的重中之重。 然而，很遗憾，作文教学抵效是目前语文教学中普遍存在的问题，相当多的学生仍旧畏惧写作，缺乏主动写作意识，更多的学生缺少创造性表达的能力，在目前的写作指导中，教师往往对学生自出机杼的构思表现出莫名其妙的担忧，这种疑虑干扰了学生的判断，令他们在以后的写作中无所适从；一些教师由于自己缺乏写作激情，因此在作文评价中，他们一直“重视学生的思想倾向”，在具体指导上，他们总是强调哪些可以写，哪些不能写，哪些不准写；哪些事有“意义”，哪些事“没有意义”；哪些表达“规范”，哪些表达属于“怪异”这就必然窒息学生写作的灵气，削减他们写作的活力。鉴于以上几种情况，我觉得作为一位中学语文教师，要想顺利完成语文教学 中这一重中之重的任务，不妨从写作兴趣、写作源泉、写作基础、作文批改、生活励炼五方面作一思考： 一 培养写作兴趣，点燃写作激情 美国洛衫矶约翰中学有这样一节戏剧课，教学内容是：教师给学生一只咖啡杯，要学生编一个戏剧情节表演出来，同时把咖啡杯推销出去。学生异常活跃，每位学生都编出了情节各异的戏剧小品，富有个性而毫不雷同。可见热爱是最好的动力，兴趣是最好的老师。只有有了兴趣，才有可能令学生在其中感受快乐，从而产生创作激情。长期以来，学生对语文教科书中的作文题缺乏兴趣。作文教学中简单传授技法的方式，非但不利于学生作文能力的提高，而且有可能造成学生对作文的厌烦和疏远。普通中学语文课程标准对写作学习的要求有：“力求有个性、有创意的表达，根据个人的兴趣和特长自主写作”。这应该就是为了让学生的写作实践有更大的灵活性。因此，作为一位中学语文教师，应努力培养学生的写作兴趣，力求将学生消极被动的“要我写”转化为积极主动的“我要写”。 二 观察生活，挖掘写作源泉 有了兴趣，还得有写作的素材。“生活是文学创作的唯一源泉。”一切好的文学作品都是来源于生活而又高于生活的。对此，我有深刻的体会：那是一个秋天的上午，语文课上，我正讲的眉飞色舞，却发现前排几个学生不约而同地仰望一个地方。我有点恼火，停下来问：“你们几个在看什麽？”有几个男生小声说：“老师，上面有只鸟！”我循着他们的声音望去，果然有只麻雀在教室前面的一个小墙洞里絮巢。我正要发火，忽然脑中闪过一个念头：这说不定是一个很好的作文素材呢！于是，我放下课本走下讲台，对学生说：“先不讲课了，我们一起来欢迎这位不速之客吧。” 学生们立即变的很兴奋，七嘴八舌的议论着。我抓住时机，引导学生观察麻雀的外形，观察它他怎样一次又一次的从外面衔来枯草垫窝 。有的学生还翻出了生物课本查找资料，有的边观察边记录。下午的作文课，我告诉学生就写上午发生的事，文体不限，自拟题目，自选写作角度。学生听了都很兴奋，破天荒的在下课时全部完成了作文。有的结合生物知识写成了说明文；有的写的是记叙文，并挖掘出了善待动物的深刻主题；有的写的是议论文，说老师对这件事处理得好，这样的语文课他们非常喜欢上。这次作文课取得了意想不到的成功。 三 加强阅读，夯实写作基础 在作文训练中，阅读应该是提高写作能力的一个重要途径，它对培养学生的写作能力，提高学生的写作水平，有着极为重要的作用：一是通过阅读可以积累写作素材。任何文学作品都是生活直接或间接的反映，中学生作文也不例外。然而，他们的主要任务是通过课堂学习掌握知识和技能，不可能像作家那样长期投身在社会生活中。因此，要提高中学生的写作水平，就必须在课内外阅读上多下工夫。只有这样，才能弥补他们接触社会的不足。坚持阅读，积累的素材丰富了，才能解决他们写作中“不知写什麽”的问题。其次，通过阅读可以提高语言能力。在写作过程中，有的学生通常辞不达意，甚至表达错误。这种现象其实是语言能力低的表现。多读中外名著，其中精彩的语言对提高学生的语言能力大有益处。留心学生的作文我们不难发现，爱看名家小说的学生，其作文语言或多或少都受些影响：有的如鲁迅的“精警而风趣”，有的如郁达夫的“沉郁而忧伤”等。由此可见，在阅读中，学生会在不知不觉中体会到文学的奥秘，在不知不觉中提高语言能力，这样，就有效解决了学生作文“写的干巴巴”的问题。 四 互动批改，架起交流平台作文批改一直是最令语文老师头疼的事，评语说来说去就是那麽几句，收效甚微。我认为应把作文批改作为连接师生关系的纽带，成为促进师生交流的批平台。只有这样，才能促进学生作文水平的提高。因为在作文批改中可以交流方法。初中生在经过多年的写作训练之后，对各种文体的模式套路已基本了解了，但有时对一些具体的写法却把握不住，明知这样写不妥，却又不知如何修改。此时教师就应适当加以点拨。比如有个学生写秋天这个老题目，在自改中，他写道：“本文写了秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙，又写到了秋雨中树叶的绿，似不符合要求，但这确实是我的所见所感。”从他的自批中可以看出，他对这篇作文的写法认识上有失偏颇，认为写秋天的颜色就应写成黄色而不能写成绿色。于是我就在批语中谈了自己的看法：“秋天写绿未尝不可，关键是写出秋天的绿和春夏的绿的不同之处，要抓住景物的特征。”在作文批改中还可以交流思想，中学生正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，有时看问题难免肤浅和片面，这中情况在作文中能体现出来。记得一次写半命题作文，有个同学写的是我再次感受到了虚伪的可鄙，内容写前不久为迎接“市教学规范化学校”验收所做的某些工作。文中把为迎接验收老师精心备课，学校全面打扫卫生等写得虚伪可鄙，表现出了极大的厌恶，措辞相当激烈。他在自批中写道：“本文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是看不惯学校的这种弄虚作假”；而令一个学生在互批中却这样写到：“ 本文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这中口气批评自己的学校，其实这一切都是为我们好。”看来，如何看待生活中的“反面素材”，学生有很大分歧。于是我在批语中和他们进行了深入的探讨，取得了一些共识。那次作文之后，我曾做过跟踪调查，发现那个学生的思想认识渐趋成熟，看问题也不那么片面了。一次贴心的评语交流，能引导学生学会全面地分析问题，我很欣慰。在作文批改中还可以交流情感，学生作文选材多是关于身边发生的事情或亲身经历的事情，所以在学生作文中常发现一些问题。有一次生物老师向我反映，一位女同学像有心事似的，一节课什么都没听进去，不知怎么回事。这答案竟让我在作文中找到了。那周的作文话题是选择，文中显示她收到了男生的一张字条，正不知该如何选择呢。作文文笔细腻，心情矛盾。很显然，这是中学生常见的“早恋现象”。我在批语中和她进行了谈心，这位学生放下了思想包袱，我心中的那块石头也落了下来。五 充实生活，写多彩人生要提高学生的作文能力，就必须使学生的生活充实起来，丰富多彩起来。陶行知先生曾提出“生活既教育”的主张，作为今天的语文教师，更应该树立这种观念。教师要指导学生过充实而丰富的生活，开展一些有意义的能激发学生兴趣的活动，如知识竞赛，旅游，调查访问，公益活动等。这样做既可以为学生提供丰富而有趣的作文材料，又可以使学生更贴近生活，过得更有意义。因此，给学生一双智慧的眼睛，教他们学会观察生活，感悟生活。叶圣陶先生说过；生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。因此，引导学生观察生活，增加感性认识，为写作储备材料就显得尤为重要。“问渠那得清如许；为有源头活水来”，这源头活水，就是学生五彩缤纷的生活。比如秋天来了，让学生听一听秋天的声音，说一说秋天的感觉，看一看秋天的收获；冬天，让学生写一写寒风，冰块，雪花，日月星辰，风霜雨雪，飞禽走兽，花鸟虫鱼，学生想写什么就写什么，不受思想的束缚，不受体裁的限制。他们的思维灵活了，视野开阔了，兴趣浓厚了，写作水平自然也就提高了。学生也会因此感受到成功的喜悦。作为学生，不仅满足于习作被老师和同学认可，更希望被更多的读者了解和欣赏，这种创作的成就感能极大地激发学生的创作欲望和