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文档简介
语言描写教学设计教学目标:1、使学生认识语言描写在刻画人物形象、揭示人物性格的过程中的重要作用。2、学习掌握语言描写的方法。教学重点:逐步引导学生认识语言描写中应该注意的几个问题,教会学生运用所学方法进行语言描写训练。教学难点:指导学生根据语境写作。教具准备:多媒体课件等。教学过程:一、导入新课。 1、导入:裴多菲智辩庄园主故事多媒体放映:匈牙利著名诗人裴多菲出游时经过一个庄园,正好碰到了庄园主。这个庄园主对裴多菲说:“我是这里最有钱的,这里的人见到我要低头行礼,不然我就打他,你也要向我行礼!”裴多菲说:“我不认识你,不能向你行礼。”这时围观的人很多,庄园主怕下不来台,便低声对裴多菲说:“我口袋里有元钱,只要你向我行礼,这钱归你。”裴多菲拿到钱后说:“现在我有钱了,而你却分文都没有了,你应该向有钱的我行礼呀!” * 提问:故事里裴多菲利用什么作为武器战胜了庄园主?(语言)2、 提问:“什么是语言描写呢?”(放映)指通过对人物对话、独白及语气的描写,以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。3、 语言描写有几种形式?(放映)一种是个人独白,也就是我们常说的自言自语。如:“唉,这鬼天气!又闷又热,蚊子也来捣乱,一夜没睡,真倒霉!”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。第二种是一个人对别人说话。如:老马对小马说:“孩子,光听别人说,自己不去试试是不行的。” 第三种是几个人议论或交谈。 4、 语言有什么作用?(放映)这天, 小明放学回家,在路上看到五保户李奶奶正背着一小袋米,艰难地慢慢往前走着,小明看到这种情况,一个箭步冲上去,一把夺过李奶奶肩上的袋子,急急地往前走,李奶奶着急了,迈着小碎步跟在后面边追边喊:“哎,小孩,你这是干啥啊”李奶奶追到自家门口,上气不接下气的,小明已经把那袋大米稳稳地放在了门口,微笑地看着李奶奶问:请同学们仔细地看看这段文字,想想小明有什么不妥的地方?明确:小明应该跟李奶奶说清楚,要帮助她,而不应该什么都不说就把李奶奶的那袋米拿过来背走,这样李奶奶会误会,会以为小明抢她的米。所以我们的生活中不能没有语言。从上面这个例子我们可以知道,语言可以让我们人与人之间的沟通更加顺畅,可以消除不必要的误会语言的作用妙不可言,所以我们的世界不能没有语言,语言可以让我们的生活更加多姿多彩。那么在作文当中,语言起到一个什么作用呢?再看下面的小故事:(放映)天下大雪,秀才、县官、财主相遇,财主提议以雪为题,每人念一句诗。秀才说了一句:“大雪落地似鹅毛。”县官接了一句:“满天下皇家瑞气。”财主笑着说:“下它三年又何妨?”这时,来了一个穷人,一听就生气,嘟哝了一句:“放你娘的狗屁。” 明确:这段话表明了不同身份的的人有不同的个性和不同的思想感情,说的话当然不同。 秀才读书人,用了个比喻来形容; 县官不忘为皇帝歌功颂德; 财主不缺吃,不愁穿,把下雪看作是乐事; 唯独穷人,饥寒交迫,当然要埋怨。师:我们从这个小故事可以知道,语言描写在刻画人物形象、揭示人物性格的过程中具有不可替代的重要作用(放映) 文学大师鲁迅先生鲁迅先生曾指出,有成就的作家,他“写人物,几乎无须描写外貌,只要以语气、声音,就能将他们的思想和感情表达出来。”而“读者看了对话,便好像目睹了说话的那些人。”二、方法指导。问:那么如何才能写活人物的语言,通过人物语言的描写去揭示人物的性格特征和思想感情呢?看前面的那个例子:这天, 小明放学回家,在路上看到五保户李奶奶正背着一小袋米,艰难地慢慢往前走着,小明看到这种情况,一个箭步冲上去,一把夺过李奶奶肩上的袋子,急急地往前走,李奶奶着急了,迈着小碎步跟在后面边追边喊:“哎,小孩,你这是干啥啊”李奶奶追到自家门口,上气不接下气的,小明已经把那袋大米稳稳地放在了门口,微笑地看着李奶奶李奶奶这才明白是怎么一回事,激动地对旁边围看的人说:“现在的形势真是一片大好,学习雷锋蔚然成风,社会上好人好事层出不穷。你看,这位红领巾就是一个活雷锋” 问:思考,李奶奶说的这番话有什么问题?小结:这段话中,李奶奶说的话就没有自己的个性,不符合自己的身份。作为一个五保户老奶奶,不会说出那么多大道理,更不会用上“蔚然成风”“层出不穷”等成语,她可能说:“这孩子真好”或“真是好孩子”。再看例子,(放映)有家哥俩闹分家,分了几天也没分清,决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手,于是相邀先到厨师家碰个头,讨论一下。一个说:“我看咱们去了要快刀斩乱麻,别锅了碗了分不清。” 一个说:“咱们办事不能太偏了,要针过去线过去才行。” 一个接过话茬儿:“嗨,咱原先也不是没有管过这号事,前有车,后有辙,别出格就行。” 另一个听得不耐烦了:“我看别在这里哆嗦了,不如到他家再见风使舵。” 厨师的媳妇“扑哧”一声笑了:“你们真是三句话不离本行,卖什么的吆喝什么。”试问:从文中你能看出先后说话的都是谁吗?你知道厨师的媳妇是干什么的吗? /这个问题就是要求我们读者根据人物语言去判断这几个人的身份。请同学们猜猜看明确:这说明这些人物的语言能够表现鲜明的个性特征。“锅了碗了”“针过去线过去”“前有车后有辙”这些极具职业特点的用语显示出它们的使用者分别是厨师、裁缝、车把式和船老大。而“卖什么的吆喝什么”透露出厨师媳妇的身份商人。因此,我们要写好人物,必须写出个性化的人物语言,努力做到“话到人到”。(一)1.身份年龄联系法:人物的语言必须个性化,符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等,使读者闻其言便知其人。我们来看两句话,看表述是不是恰当。(生答)(二).场合情境融入法:人物的语言描写还要注意场合情境,写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时即使是同一个人,同一句话,在不同场合说的方式、语气都应有所不同。 例:小明的语文课本不见了,在不同的场合,他会怎样说?课堂上不见课本:他小心翼翼地翻着书包,心里默念道:“语文书,语文书呢,在哪呢?”下课时不见课本:他着急地翻着抽屉,大声喊道:“语文书哪里去了?谁见过我的语文书呀?书!书!”在家里不见课本: “老妈!快来呀!我的语文书飞 了!快,帮我找找! ”(三)性格特征增色法:唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们一路走到了一个荒郊野地,又饿又渴,于是分头寻找食物。真巧,他们每个人都看见了一个绿油油的大西瓜。你猜猜,他们都会说些什么呢?唐僧说:“阿弥陀佛善哉善哉!”孙悟空说:“别急!这荒郊野地的,哪来的西瓜?待俺老孙看看再说。”猪八戒说:“呵呵,太好了!俺老猪早就渴了。”沙和尚说:“还是听大师兄的吧。”(四)神态动作辅助法:人物的语言描写还要注意人物的表情与动作,并惟妙惟肖地模拟出来 。例:(1)玻璃窗被砸坏了,开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来,说:“谁弄坏的?”董小天说:“没看见。” 高芳芳说:“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说:“还有谁看见了?”李星说: “没看见。”这段语言描写显得单调乏味。请加上符合他们性格的语言,并加添相应的神态、动作描写使之形象、生动。(2)玻璃窗被砸坏了,开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来,瞪着眼:“谁弄坏的?”捣乱鬼董小天斜着眼,冷笑道:“鬼才知道,又没有人叫我们一定要看好玻璃窗?”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸:“哈,开了口,好凉快哟!”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳,她大声说道:“是董小天,他和张小勇在玩,拿扫把大闹天宫,张小勇推了董小天一把,董小天一火,抡起扫把朝他使劲地打去,结果张小勇一躲闪,董小天就打到了玻璃,碎了。”董小天一跺脚:“大白天别说梦话!你小心点,不要诬陷好人!”高芳芳理直气壮:“我才不瞎说呢,大家都看见的。你凭什么做了坏事,还耍嘴。”老师望了望四周,说:“还有谁看见了?”“我没看见。”李星使劲地咽
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