小学数学教学论文 为学生的思维发展而教.docVIP

为学生的思维发展而教人教版五年级数学下册分数的意义教学反思是为某种理念而教还是为学生的思维发展而教，这种内心的纠结，源于两次上人教版五年级下册分数的意义。十年前，也就是2001年，我有幸赴东北师范大学参加骨干教师国家级培训，时值课改启动年，培训期间接触最多的当数刚刚谋面的数学课程标准（实验稿），听专家讲得最多的当数我国数学教学的问题及改革的必要性，培训结束回到学校，按单位的规矩要上一节汇报课，本着上一节有争议的课的内心冲动，用当时还在用的九年义务教育教材上了五年级下册分数的意义。我当时的想法就是想在课堂上体现“让学生做数学”、“联系生活学数学”等当时在一线教师中还闻所未闻的理念，想给老师们的惯性思维给一些冲击，也让大家通过这节课感受一下当时最前沿的小学数学改革动态。现粗略回顾一下当时的教学流程：课前我让同学们收集了生活中大家垂手可得的可分的物体，如大豆、花生、苹果、橙子等，在课堂上让他们把这些物体平均分，看能得到哪些分数，反馈时将分的什么，得到了哪些分数填在一张表上，这样学生就会出现平均分一个物体或平均分多个物体的情况，然后通过表格揭示，过去我们都是将一个物体平均分得到分数，今天的操作说明还可将多个物体平均分，得到分数，并且对照表格从中得出：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫分数。其中的一份就是分数单位。这样的一个教学过程，到底有什么问题呢，学生在课堂上有相当一部分时间在动手，并且是人人参与，体现了“做数学”的理念，学生操作活动中用到的是生活中的常见物品，也体现了联系生活学数学的理念，但怎么感到缺了点什么呢？十年间，我时常对自己发出疑问。历经人们对课改的热烈推崇，也亲历人们对课改的冷眼相观，我在思考：数学教学到底应该追求什么，是为某种理念而教，还是为学生的发展而教。如果说是为某种理念而教，为什么我们在课堂体现了某种理念，但还是感受不到学生在学习过程中有内在的成长。十年后的今天我再次上了这节内容，用的是人教版课程标准实验教材五年级下册的数学教材。上课前我认真反思了前一次上课存在的问题，发现主要弊端表现在两个方面：第一，学生动起来了，但学生的思维没有得到应有的发展；第二，“一个物体”向“一些物体”的过渡，不是一个同化过程，而是一个量的扩展，应该是一个顺应过程，学生会理解就行，不需要刻意强调平均分“一个物体”得到分数是旧知，只需让学生结合具体例子知道，不仅可以把一个物体看作一个整体叫做单位“1”，还可以把一些物体出看作单位“1”。在反思的基础上我确定了再次上课的设计思路，即以发展学生思维为主线，把握分数的意义在学习分数问题解决中的地位和作用，培养学生对单位“1”的敏感性，也就是一种数感，从多个角度认识单位“1”，体现思维发展的层次性。为了上好这节课，我通过各种渠道收集资料，增加自身对本节课内容的更深理解，为教学设计作准备。主要涉猎以下问题：（1）单位“1”是什么？（2）单位“1”的独特魅力在哪儿？（3）课堂只有40分钟，会对教学产生实际的制约作用，如何确定上课的内容？（4）分数意义与“倍”的概念有什么联系？（5）与分数有关的解决问题难在何处？（6）分数的产生与分数的意义有什么关系？（7）分数与除法有什么关系？（8）分数的产生在学生学习分数中起到什么作用？经过一番思考，我决定将分数的产生单独放在一课时，而本节课只集中精力教学分数的意义，又因为教材上不像过去的义务教育教材那样要求学生必须得总结出“什么叫分数”这个概念，重点就是要揭示单位“1”和认识“分数单位”，我就借用了北师大版关于这一内容的课题，叫分数的再认识。下面是详细的教学过程。教学过程：一、认识单位“1”1、白板出示：一个空白的圆，老师提问：一个圆，你想什么办法找出它的1/4，用你手中的圆试一试。一分钟后，反馈，让学生展示。学生讲述完毕，教师点击白板，呈现圆被平均分成4份后取其中一份的情形。2、同理呈现空白的正方形。老师问：正方形呢，试试看怎样找出它的1/4？一分钟后，反馈，让学生展示。学生讲述完毕，教师点击白板，呈现正方形被平均分成4份，后取其中一份的情形。3、白板呈现线段（已被平均分成4份）。师：老师这里有一条线段，你能找到它的1/4？点一名学生上前指认，然后出现其1/44、白板呈现，樱桃图，一串樱桃你能找出它的1/4吗？学生找到后老师用白板的书写功能圈出1/4。5、白板呈现，出示面包图，这是一盘面包，你能找到它的1/4吗？同样学生找后老师用笔圈出来。6、刚才我们找到了1/4，那1/4怎么写，各部分表示什么意思呢？（复习分数的写法及各部分表示的意义）7、同样是把物体平均分成4份，取其中的一份，（指白板上的图）下面与上面有什么不一样呢？引起学生关注原来是分“一个”物体，现在还可以分“一些”物体组成的一个整体，“一个”或“一些”物体都可以称之为“一个整体”，数学上叫做“单位1”。同学们想一想，打了引号后的单位“1”的1和我们原来的不打引号的1意义上有什么不同。8、有了单位“1”这个概念后有什么好处？引导学生发现生活中的1/4是找不完的，有了单位“1”就可以把生活中所有能用1/4这个分数表示的用一句话来概括。即1/4表示把（让学生概括）练一练：（1）3/4表示把（ ）平均分成（ ）份，取其中的（ ）。（2）6/7表示把（ ）平均分成（ ）份，取其中的（ ）。二、认识分数单位1、先用遮挡功能遮住下面的内容，教师在学生操作之后一一出示相应的图和要填的空。如把12根小棒平均分成2份，先让学生分，等大家都操作了，再呈现课件上分的情形，然后出示要填的空。2、师：我们过去学的整数、小数都有计数单位，如325每个数位上的数表示的大小由所处的位置决定，位置不同，计数单位也不同，那大家有没有想过，分数有没有计数单位，比如上面的2/3，它的计数单位是什么呢，（根据图）猜猜看？3/4呢？5/6呢？哪到底什么是分数单位呢？读书上的一段话第62页。（把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数，叫分数单位。）完善板书：在上面课件中1/2、1/3、1/4、1/6的下面补上“分数单位”。3、分数单位起什么作用？（任何一个分数都是由若干个几分之一构成的）。4、一个分数的分数单位取决于什么？（分母）三、巩固练习白板：1、读出下面的分数，并说出每一个分数的分数单位。1/6 2/7 4/15 11/18 7/1002、下面图中的圈定部分或阴影部分用分数表示得对吗？3、说一说生活中你见过的分数的意义四、游戏：请两个同学从各自的信封里取出小棒的1/2，没取之前请大家猜一猜，他们取出的小棒根数会一样吗？为什么？再让学生实际取一取，并说说要求他们取出的都是1/2，为什么取出的小棒根数不一样呢，有什么发现？让学生谈。五、书面作业：第六十三页的习题第1至第4题完成在书上。本次上课更加关注了学生思维的发展，做到了以下几点：一、操作具有目的性。虽然学生同样也是在动手操作，但操作的目的性很强，不是为了操作而操作，而是紧扣两个认知重点，设计了操作活动。在呈现课件时，为了保证学生有思考的机会，总是先让学生思考该怎么做，并让学生尝试，做出结果后，再以白板课件的形式来呈现这个过程。课末的游戏也不单单是为了激发学生的兴趣或活跃课堂，而是有极强的思考价值，围绕对单位“1”的深化认识来展开。二、过程具有思考性。强调以数学知识本身的魅力去打动学生，增强学生的体验，让学生感受到数学的本质。如单位“1”的认识，当学生认识到一个物体、一些物体都可以看作一个整体，在数学上叫做单位“1”以后，我让学生在生活中找1/4，学生会发现生活中的1/4是找不完的，那怎样用一句话把生活中所有的1/4都概括出来呢，学生就会说：1/4表示把单位“1”平均分成4份，取其中1份。然后又在白板上的图中找出其它的分数，学生在面包图中会找到1/8，还会在其它图中找到3/4等等，这时老师选其中的一个分数比如3/4为例再次引导：生活中其它的场合有这个分数吗，怎样用一句话概括出3/4这个分数表示的意义呢？学生很轻松地说了3/4表示把单位“1”平均分成4份，表示这样3份。教师及时激发学生体验：此时此刻，你能谈谈对单位“1”的感受吗？学生就说：单位“1”真神奇，有了它我们能把一个分数所表示意义的任何情况用一句话来概括，它的概括作用可真大呀！在认识“分数单位”时，通过将12根小棒平均分成2份、3份、4份、6份，得到一份或几份，让学生能够对照操作过程的记录图，体会到5/6就是从第一个1/6开始数出5个单位，这样学生对分数单位的实际意义和作用就有了明确的理解。三、练习具有针对性。最有效的教学应该是直面学生的困难，并想办法解决和突破这种困难，课前我把我的教学过程给正上三年级的侄女讲了一遍，因为三年级上册分数的初步认识学生学过，撇开人的年龄因素，从知识基础看，上三年级第二学期的学生与五年级第二学期的学生就本节内容而言是一个基础。在给侄女上的过程中我发现，学生对几份之一所对应的数量不止一个的，特别不容易理解，如8个面包的1/4是2个，那学生会认为这是2/4，说明学生对分母和分子的确定是分离的，她知道平均分4份，所以认定分母是4，但又直观地看到有两个面包，就认为是2/4，潜意识还是习惯一个面包是1份，说明这是学生学习的盲点，是学生会出现的真实的错误，也说明学生对分数的意义理解还没到位，怎样在教学中去突破这一点，让学生的真正困难得以暴露和解决呢？我设计第2题“下面图中的圈定部分或阴影部分用分数表示得对吗？”其中的鲜花图就是针对这一问题设计的，事实证明，我在五年级上的时候，学生在这一题确实出现了争议，引发了学生的讨论和争辩，借此突破了认知的难点，解决了学生的真实困难。由此我认识到，真正的有效教学必须基于对学生的真正了解，而课前对学生学情的诊断是教学设计具有针对性的法宝。四、设问极具精准性。为了便于审视自己上过的课，也为今后再来思考和改进这节课积累素材，我请专业人员把这节课进行了录制，上完后我又把整节课的录像看了一遍，同时也向听课的老师收集了意见，大家一致认为，在我的课堂上基本上找不到费话，设问很精准。为什么会做到这点呢？我想是因为我在备课阶段从各个不同的角度进行思考和研究，内容涵盖了前面列举的那些问题，虽然很多都不是在本节课会直接涉及到的，但因为会涉及到对教材的理解和把握，所以我是泛泛地进行了阅读和思考，特别是我将不同版本的教材放在一起进行对比研究，比如北师大版和人教版，还将这些版本的三年级初步认识和五年级的再认识进行对比，同时又将新课标教材和过去的义务教育教材也进行对比查阅，有了这种研究和思考的背景，我对教学环节的每一步是什么目的，是了如指掌，对哪一个环节学生的思维要达到何等程度，是清清楚楚，所提的问题指向性明确，始终给学生留有思维的空间。在研究这节课的过程中，我也还有些疑问：如到底对“什么叫分数”这个概念做不做总结提炼，过去义务教育教材是要进行提炼的，现在的新课程标准教材没有这个要求，提炼的话可以培养学生的抽象概括能力，不提炼的话可以降低难度，我在本次执教时是选择了不提炼，只是强化了在具体情景中的表述；再就是