实中观摩课有感.doc

中学数学教研反思实中观摩课有感缙云县大洋学校 朱樟李上周三我有幸在赵老师的带领下去实验中学参加以“探讨新课程教学方式，加强课堂教学有效性”为主题的教学研讨会。三位老师精彩的课堂让我这个只有两年多教龄的新教师学到了很多，主要体现了以下几个方面的新课程理念：一、创设情境，激发兴趣新理念下的数学教学与传统的数学教学有着明显的不同。传统的数学教学只告诉学生“什么是数学”，“怎样做数学”就行了，而今后只知道这些是远远不够的，新的数学理念要求教师引导学生经历“做数学”的过程，明白数学是从哪里来的？陈老师在上反证法这一节内容时，首先利用多媒体给出路旁苦李的动画场景，营造开放的讨论场面，引导学生接近并进入反证法的话题，接着陈老师给出问题：如果当时你也在场，你会怎么办？王戎是怎么判断李子是苦的？你认为他的判断方法正确吗？他运用的是什么样的推理方法？通过小组讨论，教师既赞许了类似王戎式的学生的判断方法，也肯定了选择直接去尝试实验的学生的判断方式，并以此为切入点引入课题。在此例中，陈老师通过路旁苦李这一生活化情境的创设，提高了学生对后续内容学习的兴趣，使学生对“反证法”产生了较强的好奇心，为新课的学习作了很好的铺垫。实践表明，学生对情境中的问题很感兴趣，思维活跃，情绪高涨，能够积极主动地参与学习，师生间交流平等、和谐，课堂气氛活跃。二、民主合作，交流探索教师是数学课堂教学的组织者，学生是学习活动的主体。沈老师的课堂教学通过教师角色由单纯的知识传授者转变为学生学习的组织者，在课堂内营造出一种民主、和谐、宽松的教学氛围，给学生以充分的信任和自由，做到能让学生做的都让学生做，能让学生讲的都让学生讲。在上多边形（3）中，沈老师在让学生概括出镶嵌的定义和条件之后，又给出一系列供学生探究讨论的问题，即哪些图形可以镶嵌？哪些不可以？探究一：用形状、大小完全相同的三角形能否镶嵌？探究二：用同一种四边形可以镶嵌平面吗？探究三：正五边形、正六边形能镶嵌吗？并说明理由。探究四：通过以上探究，你发现什么结论？在学生小组合作过程中，教师只在必要的时候恰如其分地加以点拨，组织学生各抒已见进行讨论，较好地实现师生互动、生生互动，让学生从中体验成功的乐趣，培养学生的思维和创造精神，使学生在数学学习中学会学习三、突出过程，注重感悟本次活动的主题是“探究有效课堂教学行为”，不搞形式，不搞花样，就是要实实在在地让学生“喜欢听”，“听得懂”，“要会用”，以这三个目标展开课堂教学。长期以来， 我们的课堂教学过于重视结论，轻视过程，到头来把学生强化成只会套公式的解题机器，这样的学生面对新问题就束手无策。新课程倡导：强调过程，强调学生探索新知识是经历和获得新知的体验，不能再让教学脱离学生的内心感受，必须让学生追求过程的体验。在陈老师多边形（3）的教学中，教师创设一些数学情景，让学生自己去发现结论，从过程中让学生体会到，数学结论不是凭空产生的，发现数学结论并不是高不可攀的事情。学生的主体地位得到了充分的发挥，使得学生“喜欢听”。陈老师丰富的教学表情，亲切的教态，精练的语言组织，有效的教学设计，使得学生“听得懂”。例如在讲解完正多边形的概念之后，提问：三边都相等的三角形是正三角形吗？四边都相等的三角形是正方形吗？四个角都相等的四边形是正方形吗？在得到学生否定的回答后，让学生举反例说明，这样就使得学生真正明白了正多边形的概念，而不是停留在形式的概念记忆上，这样的教学行为是有效的。还有，在学生通过实验得到正多边形镶嵌的条件后，教师给出了理论解释，让学生“知其然，更知其所以然”，接着又让学生通过练习总结出了能单独镶嵌的正多边形是：正三角形、正方形、正六边形，最后屏幕出示了生活中各种镶嵌图案，不仅让学生明白了镶嵌的理论知识，而且使学生明白了数学在生活中的应用，达到了“要会用”这一目标。从教以来，经历了几次理论培训，在培训时总感觉专家讲得很有道理，可是回到学校却很难把学到的知识运用到日常教学中去。愚以为，在教师专业发展之路上，以理论学习为主的通识培训是必要的，但仅仅在理论上弄明白还不够，因为教师天天面对的是学校这个具体场景中活生生的课堂情境，课堂上出现的问题的复杂性和多样性远远超过理论的预想。因此，教师对教育的各种看法，教师所接受的各种理论与学说，只有在与教学实践的结合中，特别是在实践的反思