人教2011版小学数学四年级加减法的意义和各部分间的关系教学设计.doc

加减法的意义和各部分间的关系教学设计永德县崇岗乡团树完小 甘化国一、教学内容：人教版小学四年级数学下册第一单元第一课时加减法的意义和各部分间的关系二、教材分析加、减法的意义和各部分间的关系是人教版义务教育教科书小学数学四年级下册第23页的内容。这部分内容是在学生学习了四则运算知识的基础上进行教学的。它将为学习小数和分数加减法的意义打下基础。教材首先借助“西宁到拉萨的铁路长多少千米”的问题，让学生运用已有知识和经验解决问题，在此基础上概括出加法的意义。教材接着利用与第（1）题完全相同的事例，把（1）中的和变为已知数，把已知数变为未知数，呈现（2）、（3）题。通过让学生对比这三个问题的变化，发现它们的内在联系，从而抽象概括出减法的意义及加减法的关系。最后，引导学生回顾整理加、减法各部分间的关系。三、学情分析分析学生学习该内容的认知起点、学习障碍、学习难度及将采取的学习策略。四、教学目标知识与技能：从实例中归纳加减法的意义和关系，初步理解加法与减法的意义以及它们之间互逆关系。过程与方法：初步学会利用加减法算式中各部分之间的关系求解加减法算式中的未知数。情感态度价值观：培养学生发现数学知识和运用数学知识解决问题的能力。五、教学重、难点：本教学重点：理解加、减法的意义和利用加减法的关系求加减法中的未知量。教学难点：从实例中探究加、减法的互逆关系。六、教学策略与手段：本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。七、课前准备1、学生预习提纲一列火车从西宁经过格尔木开往拉萨。西宁到格尔木的铁路长814km，格尔木到拉萨的铁路长1142km。西宁到拉萨的铁路长多少千米？2、学生合作学习提纲西宁到拉萨的铁路全长1956km，其中西宁到格尔木长814km。格尔木到拉萨的铁路长多少千米？小组分别讨论3、教具、学具的准备。多媒体课件八、教学过程：一、复习导入1、口算2、笔算3、导入二、理解加减法的意义1、理解加法的意义。出示例1（1）一列火车从西宁经过格尔木开往拉萨。西宁到格尔木的铁路长814km，格尔木到拉萨的铁路长1142km。西宁到拉萨的铁路长多少千米？（1）问：根据这道题你收集到了哪些信息？(让学生尝试用线段图表示)（2）请学生根据线段图写出加法算式。81411421956 或 11428141956师：为什么用加法呢？那怎样的运算叫做加法？(小组讨论)(根据这两个算式，结合已有的知识讨论并试着用语言表示什么是加法。)(3)小结：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。(出示加法的意义)说明加法各部分名称2、理解减法的意义能不能试着把这道加法应用题改编成减法应用题呢？(1)根据学生的回答，出示例1（2）（3）尝试用线段图表示：师：根据线段图写出两道减法算式，并说说这样列式的理由。 19568141142 或 19561142814(2)问：怎样的运算是减法？(小组讨论)(根据这两个算式，结合已有的知识讨论并试着用语言表示)(3)小结：已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算，叫做减法。(出示)(4)说明减法各部分名称三、探究、理解加法和减法之间的关系。1问：上面的这些算式，你觉得它们之间有什么联系？观察上述四道算式中数字位置间关系，思考加法和减法之间的关系。然后以小组的形式进行讨论。(小组讨论。个别汇报)2根据学生的汇报，出示：加数 加数 和 被减数 减数 差3师归纳并小结：减法是加法的逆运算。(板书)4加法各部分之间的关系。出示：814114219568141956114211421956814问：观察算式，你能得到什么结论？ 和加数加数加数和另一个加数 5减法各部分之间的关系。出示：800350450 800450350 350800450问：通过观察这组算式，你能得出减法各部分的关系吗？观察这组算式讨论归纳得：被减数差减数 减数被减数差6.练习“做一做” 四、总结师：谁来说说我们这节课学习了些什么？你知道了什么呢？九、板书设计板书设计： 加减法的意义和各部分间的关系81411421956 加数加数和19561142814 和另一个加数加数 19568141142 和加数另一个加数十、作业设计作业：第4页练习一，第1、第4题、第5题。11、 教学反思成功之处：合理设计教学环节。为了达到预定的教学目标，课始首先安排了三组加减法的口算题，目的是让学生初步感悟加减法之间的关系。在讲授新知时，充分利用例题的组题，把加减法的意义与解决问题有机的结合起来。在教学加法的意义时把数学知识融入生活实际问题，学生自然而然就兴趣盎然，并根据算式回忆加法各部分的名称，结合解决问题理解加法的意义；在教学减法的意义时，采用对比的方法让学生自己概括出减法的意义，在这一过程中我注重了学习方法的指导，学生知识的习得特别是学习方法的领会需要教师智慧的指导，在小组自学交流下，学生会积极地调动已有的知识储备去自主探索新知，新知的“根”就扎在自己已有的知识和学生对写出算式的思考这片“沃土”上，最后通过对三组题目的反思比较，帮助学生理解减法是加法的逆运算，尤其通过对比帮助学生形成