小学阅读课中本体性学习任务设计的实践.doc

小学语文论文小学阅读课中本体性学习任务设计的实践 【摘要】语文教学目标是致力于学生语文素养形成和发展，重点是培养语文能力及学习能力，阅读教学应当充分还原与彰显“教学”的意义，学习课文(阅读文章)绝不是为了得到文本内容(如故事)，更重要的是在这个阅读过程中，获得言语的学习、运用与积累，以及听说读写基本功的训练。因此，小学阅读课中本体性学习任务设计就要将阅读课上成“言语实践”课，将凭借文本，设计实践性学习任务，最大化地让学生进行言语学习运用(积累)和听说读写训练。【关键词】课程 阅读教学 语文技能 本体性知识2011版语文课程标准中指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文，作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程，应该以语文知识、方法和技能为目标展开教学，这样，才能让语文姓“语”，让阅读教学充满浓浓的“语文”味，而不至于把语文课上成思想品德课、自然常识课、历史课或地理课。要做到这一点，确定每节课的教学内容就显得尤为重要。语文课到底要教什么？上海师范大学吴忠豪教授提出了语文课要区分“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”的命题。他认为 “本体性教学内容”就是反应这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。而“非本体性教学内容”包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力的培养等，这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担。吴忠豪教授明确主张“语文课需围绕本体性教学内容组织教学”。一、探索教师本体性知识研修的策略（一）实施阅读为本的本体性知识研修 一个老师的课大气、 厚实， 这源于她丰厚的学养， 特别是语文素养。 她的学养又是持续阅读结出的丰硕果实。我以为，语文教师首先要解决的不是“如何教”的问题，而是要通过阅读来解决你“有什么”的问题。语文老师应该研修的学科或者书籍：文学类作品、文学理论、汉语语言学、人文社科（历史、地理、哲学、法律）、教育理论、语文教学。其中儿童文学经典和文学社科经典阅读是作为小学语文教师获取本体性知识的根本途径。其实所有优秀的语文教师首先是一个好的阅读者和写作者，因为语文教学活动是师生在课堂情境中借助经典文学文化文本，进行深度互动，由语言修养和精神境界较高的教师不断带着学生一步一步上行以提升语文素养的过程。那么，作为语文教师就应该通过持续的、 深度的文学文化经典阅读，提高自己汉语形象( 包括汉语的语音形象、辞格形象、文法形象、语体形象等)的积累和理解，提高自己个性理解文学文本的能力，提高自己语文思维和语文审美的层次。语文教师应该建立阅读为本的自我修炼策略，以重建本体性知识体系，这是一个艰苦的过程。（二）推进学科素养为重的语文教师本体性知识体系的专题研修一个教师专业成长主要靠关键教育事件、关键人物和关键书籍，而不取决于大规模的培训。教师的研修内容应该以教师的本体性知识为主要取向，方法则应该以教师参与互动的专题研修为主要取向。我认为，研修的主要内容为三。一是名著阅读。语文教师应有计划地阅读语文学科相关专业书籍和教育理论著作，提高自己的学科素养和理论水平，也应有重点、有计划地阅读所列出的必读书目并撰写读书心得、分享读书经验，有选择、有方法地阅读选读书目并交流体会。二是课堂研讨。三是课题研究。通过以提升学科专业素养为重心的专题研修，可以营造学习的氛围，构建学习型教师文化，不失为一种语文教师重建本体性知识体系的基本策略。二、实践本体性知识学习任务的设计（一）定位阅读教学中本体性知识学习任务设计的目标阅读教学中本体性知识学习，反映语文课程本质特点的教学内容：语文知识、语文方法和语文技能。有效的教学是从瞄准教材中的本体性知识开始。但是对于本体性知识，课程专家王荣生警醒我们：语文教学只有锁定合宜的教学内容，并对教学做集中整合处理，课堂才可能有效高效。确定本体性知识学习的目标成为语文教学的当务之急，也是本课题研究的宗旨所在。1.确定目标目中有“人”教师和学生 尽管人人都知道教学中要以学生为主体，教师为主导，但许多教师仍不能将此落实到课堂上，他们仍然以“教师为中心”搞“教师一言堂”，教师从开始讲到结束满堂灌，使学生处于被动的状态。这些教师在制定“教学目标”时，仅仅是规定了在课堂上应讲什么，根本就没有提到学生应学什么，学到什么程度。我在日常教学工作中发现，大多数老师的教案中都是这样。这种做法的指导思想仍然是以教师为中心，仅把学生当作被动接受知识的容器。这无疑是不利于激发学生的学习兴趣和学习动机的。长此以往，只能使学生产生依赖性、服从性，从而丧失主动性、创造性，这与现代社会对创新人才的需求是不相适应的，违背了时代的需求。 2.确定目标脚踏两“点”课文的知识点和能力训练点 一篇课文，它所涉及到的内容是很多的，有字、词、句、段、篇等语文知识，也有听、说、读、写等各种能力。老师要确定一堂课的教学目标，首先必须着眼于整体，明确语文教学的总目标（小学）、分目标（每册）、子目标（每个单元）、课目标（每课）、时目标（每课时），理清了知识要点和能力训练的轻重、主次和程序安排。接着，要了解所教的课文在整个小学语文教学目标和单元目标中所占的地位，从而做到胸有成竹，把握好整体与局部的关系，以便于选择恰当、有效的教学方法。3.确定目标瞻“前”顾“后”前测已知，后顾欲学 教学开始时，前测学生已有的认知结构是确定课堂教学目标的关键。根据学习的同化论，知识的习得过程是以文字或其它符号所表征的意义，同学习者认知结构中的原有相关的观念相联系并发生相互作用的过程。可见学生原有的知识水平和能力结构是影响学习新知识的最重要的变量。教师应探明这一点，并应该根据这一点进行教学。因此我们所确定的课堂教学目标，一定要建立在学生原有的认知结构的基础上，而要了解学生原有的认知结构，就必须做好前测工作。 前测可以是阶段性的，如对刚进入四年级的新生进行前三年级的语文知识和能力的测量，当然还可以就某一知识点进行测量，如教生字时，可以对一年级的汉语拼音知识进行测量。前测的方式、方法是多种多样的，可以笔试、口答、座谈、作业等等。确定课堂教学目标的前测工作不用再找学生专门去试，这样浪费了时间，一般可采用上一节课形成性测验的结果和本单元的前测分析。通过前测工作，教师不仅明确了哪些内容只需作一般讲解，哪些内容应作重点讲解。这样，不仅增强了教学的针对性，避免了重复、无效的劳动，而且，还可以利用新旧知识的相关性，找到了突破教学重点、难点的钥匙，为确定教学目标奠定了坚实的基础。（二）精选阅读教学中本体性知识学习任务设计的内容本体性知识就是语文课程独有的，反映语文课程本质特点的教学内容：语文知识、语文方法和语文技能。语文教学只有锁定合宜的教学内容并且内容相对集中，课堂才可能有效高效。教学瞄准教材中的本体性知识是成功教学的开始。1.字词教学，从容扎实。在小学语文（尤其是低年级语文）教学中，字词教学都应该是一个支点，要扎扎实实处理好，要交给识字的方法，形成自能识字的能力。一篇课文，真可谓“麻雀虽小，肝胆俱全”，可供学习的东西是多方面的。但在小学语文（尤其是低年级语文）教学中，字词教学都应该是一个起点，要扎扎实实落实好。 学生在认读、熟读，有感情地朗读词语的过程中既掌握了学习词语、朗读词语、理解词语的方法，也为课文的学习奠定了基础，这一环节的安排是眼盯课程目标，脚踏语文本体性知识，与学生一起完成学习任务。在第一课时的最后一个环节还安排了足够时间来进行书写指导： 出示田字格中的生字，认读。生字组词。这些生字有几个字比较难写，小朋友看看仔细，想一想在书写的时候，我们要注意什么？范写，学生写。整个指导过程，我们将课标要求“3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。”落到了实处。2.句段教学，有序推进。选择合宜的教学内容，品味课文的语言，学习课文语言的表达方式， 运用文中的表达方式进行表达实践，完成从积累的达到运用的语言实践过程，完成语文落实工具性渗透人文性教学使命。除了字词，在语文课堂上教什么？引导学生把目光投向何处？是教师备课时该思考清楚的。听过同课异构的课堂教学，发现同样是鸟的天堂，不同教师的教学内容完全不同。有教师把教学的重点定为引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受。有人把教学的内容定为“了解大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观场景。”有的教师将教学内容定为定为体会“鸟的天堂的美”鼓励学生在阅读中充分发表自己的见解，并能用各种喜欢的方式表达感受。还有教师抓住作者两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象而有感而发的不同感慨反常规组织教学，由“鸟的天堂”自然地引出人间天堂，进行保护生态环境的教育。以上教学内容的选择例证可我们语文课堂上“教”的内容选择上随意而杂乱、错误乃至荒唐。这些课实际是个体的教师任凭自己的语文个人知识（亚里斯多德称为“臆断”）在从事教学，学生在学的，完全是由不同语文教师随意择取或任性制造的不同东西，这些东西有些甚至叫不出应该是什么名。很显然，以上的课堂教学教师只是在课文内容上徘徊，偏离了语文知识的学习，语言方法的操练，语言技能的训练。郭初阳老师则选择了“场面描写的格式练习”，带领学生品味课文的语言，学习课文语言的表达方式，掌握场面描写格式。 看郭老师的教学视频，感受了一段美好的学习时光。郭老师的引领四两拨千斤，以一个积极简单的问题“鸟的天堂里有没有鸟？”开路，带领学生读背说思，完成了从积累的达到运用的语言实践过程，完成了语文从工具性到人文性的无痕渗透。三、把握阅读教学中本体性知识学习任务设计的支点立足本体性知识教学的课堂流程若遵循由“示范”到“点拨”到“顾问”的教学流程，每个环节都应该有一个落实教学任务的支点，才能为学生留足语言实践的时间与空间。就一篇课文而言，深奥或重要之处由教师示范、讲解，学生模仿领悟；另找相似之处让学生围绕一定的问题去尝试，教师点拨；拓展补充材料用以培养学生用当堂所学的知识或技能面对新问题，这样有助于培养学生的学习独立性，形成操作技能。（一）讲究方法，心知其故叶圣陶曾经说过：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练第一，必须讲究方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事。国文教学的成功与否，就看这两点。” 要达成这两点，必须落实到有效的语文实践中，帮助学生掌握语文知识、运用语文学习方法，形成语文学习技能。（二）反复操练，终成习惯找到了语言训练点，课堂里就有大量的时间让学于生。一是模仿表达的言语实践。模仿使学生学习语言有方向。重视课文语言的模仿表达训练，促使学生学习有法可依，从模仿走向创造，从被动的思维，走向积极主动的思维，语言表达更加精确、丰富。进行模仿表达，可以提高学生规范语言表达能力。二是生发、积累的言语实践。通过补充阅读，为学生提供丰富的语言材料，丰富课堂教学内涵，帮组学生积累语言，有助于学生提高语言表达。通过及时提供语言文字材料，为语言表达实践做好铺垫和准备。多年的教学实践告诉我们，要让学生学习语言表达，让学生能够用自己的语言说说生活中的事，必须有足够的语言积累，否则难以实现。三是走向生活重现的言语实践。根据学生年龄特点，将语言表达赋予美丽的情景之中，通过编童话故事，续写故事等形式，尝试写话练习。发挥教材提供的信息和语言场景的作用，为学生积极参与语言实践活动注入兴奋剂，把听，读、说、写融为一体，促使学生从阅读走向表达，达成语文综合能力的有效提高。四、找准阅读教学中本体性知识学习任务设计的时机教学流程由若干环节构成，这些环节的排列最基本的要求是“有序”有一个明确的、合乎科学的序，教和学才有所遵循。语文课堂教学循着这个序，一步一步、踏踏实实地教下去，学下去，才能落实教学目标的达成。叶圣陶的“导儿学步法”，教学过程由“示范”到“点拨”到“顾问”，教的分量逐渐减少，由“多说点”到“少说点”，最后“不说”，直至学生“自能读书”。这种模式观照下的教学流程安排对于落实本体性知识教学非常有效。（一）示范引路，步步深入确定教学内容后，课堂教学就要考虑教学流程的推进了。立足本体性知识教学的课堂流程若遵循由“示范”到“点拨”到“顾问”的教学流程，则能为学生留足语言实践的时间与空间。就一篇课文而言，深奥或重要之处由教师示范、讲解，学生模仿领悟；另找相似之处让学生围绕一定的问题去尝试，教师点拨；拓展补充材料用以培养学生用当堂所学的知识或技能面对新问题，这样有助于培养学生的学习独立性，形成操作技能。（二）板块组成，环环相扣课堂教学要整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，分版块统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。郭骏老师的落花生教学最为典型。他对课文内容做了整合，把教学分为三个教学板块：一是默读课文，写出主要内容，在讲评中认识“详略分明”的写作方法。二是分角