高中化学课堂有效提问策略杜.doc

化学课堂教学中有效提问调查分析 化学学院 杜景泉 2010213964一问题的提出学生的思维过程往往是从问题开始的。问题，是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。课堂提问是化学课堂教学的重要环节之一,恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且还可以增进师生交流，提高学生的思维能力。课改课程强调以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着思考走出教室。新课程理念强调学生的有效性学习，这离不开课堂上提问的有效性。因此，我确定了调查题目为“有效课堂提问”情况调查，调查对象为湖北省沙市中学100名学生和6名在职教师。对于学生是做一份调查问卷（见附录），对于教师，主要是采访记录然后进行分析。二调查分析主要通过问卷调查，了解高中学生心中课堂提问的概况和课堂提问的基本观念，同时结合听课观察和课后与教师交流的情况进行分析总结，进一步研究高中化学课堂提问的现状和存在的问题。从问卷调查的情况可以看出，在“课堂中的提问次数情况”方面，95%的学生都被教师提问过，10%的学生选择经常被教师提问。这说明在当前的高中化学课堂中，虽然课堂提问是课堂教学的一种重要方式，但教师和学生都并不认为高密度的提问是有效的课堂提问，互动是有必要的，但是不能走向教育的一个极端“满堂问”，导致出现低效的问题创设。对于学生“看待老师的课堂提问情况”统计：A一般都已有明确已知的答案，不能引起我的兴趣（10%）B提问能引起我对所学知识进行批判性的反思（5%）C提问有一定的难度，但确实能引发我对知识的深入探索和发现（50%） D提问基本都是在帮助我分析、复习、记忆所学知识点（35%）在“提问问题质量情况”方面，80%的学生认为教师课堂提问都具有很好的针对性。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”而体现重难点，在“节骨眼处”巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。这种问题既紧扣本节的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又拓展了化学本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。因此，提问既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣。为此，教师应加强教学研究、分析教材、吃透教材，为每一节课设计一些高质量，有能力梯度的系列问题，从而真正实现循序渐进。关于学生课堂上的疑问如何解决的情况，从问卷统计的情况来看，30%的学生回答向任课的老师提问，在老师的引导下解决问题，50%的学生回答与同学商量、讨论解决，20%的学生选择自己查阅资料等其他方式解决。从听课观察的情况来看，绝大多数情况下，都是教师提问学生，学生主动向老师提问的情况极少出现。要改变这种现状，需要广大教育工作者和一线教师更新教育观念，保护学生的问题意识，把问题提出的主动权交给学生。如果教师能在平时的课堂教学中有意识地培养学生的问题意识，对大胆置疑的学生加以鼓励和表扬，对嘲笑他人的学生进行批评教育，站在学生的角度多启发，多引导，教给学生一些提问的方法和途径，适时地给学生创建一个生动有趣的问题情境，让学生禁不住发问，同时教师能耐心倾听学生阐明见解，不管他们说得对还是错，都给这种精神以表扬，时间长了，学生的主动质疑精神和勇于探索的能力应该会得到很大的提高。三调查结论化学课堂提问是课堂教学中极为普遍的一种现象，也是化学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。新课程提倡设计真实、复杂、有思想深度、具有挑战性的开放的问题，有效的提问要遵循诱发性、生活性、思想性、层次性、冲突与和谐相统一的原则，激发学生探求真理的欲望。课堂上提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师在教学中要尊重思维的客观规律，善于创设情境，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。最后，希望大家在设计一堂课的时候能够思考这样几个问题：一、为什么要提问；二、提问什么问题；三、什么时候提问；四、怎样提问；五、提问什么学生。无论“讲授”多么精彩、有效，教师的讲授都是有限的和零碎的或者说是辅助性的，教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“激发”学生讨论、思考，使教师与学生、学生与学生保持某种“互动”的状态。化学有效教学的基本状态是对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。在这种对话式的、互动式的教学中，更重要是维持某种对话式的、互动式的、学生自主、积极的学习状态，它取决于教师的“提问”是否有效。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生展开积极讨论。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无绪的遐想中。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答。四附录“有效课堂提问”情况问卷调查表“有效课堂提问”情况问卷调查表同学们：为了更好地了解学生对待化学课堂上教师提问的情况，我们想通过本问卷了解你们对课堂教学的一些想法和要求。本问卷不记名，请各位同学根据自己的真实意愿认真回答。谢谢你们的支持！1化学课是你（ ）上的课。A最喜欢 B喜欢 C一般 D不喜欢，化学课程抽象，难学懂2你认为本班化学课堂气氛一般是（ ）A较为宽松活跃，师生关系融洽，课堂有欢声笑语B有时气氛活跃，师生关系基本融洽，有时有欢声笑语C不活跃，师生关系一般D有时压抑，有时因不满学生表现发脾气3你在上化学课时注意力情况怎样？（ ）A很好，学习很投入 B还不错，极少走神C一般，偶尔注意力不集中 D不理想，有时想睡觉或看课外书或说话E较差，大部分时间注意力不集中4在课堂上你被老师提问的机会？（ ）A从来没有 B偶尔 C经常5在上课时，你喜欢老师提问吗？ （ ）A讨厌提问 B不喜欢也不讨厌 C喜欢提问 D非常喜欢提问6你怎样看待老师的课堂提问？（ ）A一般都已有明确已知的答案，不能引起我的兴趣B提问能引起我对所学知识进行批判性的反思C提问有一定的难度，但确实能引发我对知识的深入探索和发现D提问基本都是在帮助我分析、复习、记忆所学知识点7你的老师在上课时，提问问题质量如何？（ ）A老师提问次数多，但是每个问题都很有针对性B老师提问次数多，但是有部分问题没啥意义C老师提问次数少，但是每个问题都很有针对性D老师几乎不提问8.你在回答课堂提问或讨论后是否能得到老师的反馈？（ ）A. 立即得到老师的口头反馈 B. 得到老师的课后指导C. 很少得到反馈 D9. 对于课堂上学