小学数学课堂提问的技巧.doc

小学数学课堂提问的技巧凌仲思维是从问题开始的，精心设计的问题不仅能够把学生的思维、注意力带入一种特定的问题情境，为学生提供积极主动参与教学活动的机会，而且有助于培养学生的创造性思维。现代教学主张把问题尽量留给学生，让学生自主发现问题，解决问题，培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互融合，教师在鼓励学生问的基础上，突出教师的问。教师的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。因此要求教师会问，会选择适当的时机提问，会选择恰当的方式去问。在重点、难点、关键这些关节点上设问,在知识衔接处提问，在纵向、横向、侧向等联系处、对比处设问。 下面，结合一些老师的教学实践和自己的学习心得以及自己平常教学，谈一谈体会：一、提的问题要有趣味性，富有情趣和吸引力。小学生都具有好奇、好玩、好动的心理特点，课堂提问必须要有有情趣和吸引力。如：让学生想象一张纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083222 = 0.664毫米，还不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？学生们会立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高!”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起学生学习兴趣，发动学生思维之弦，激发学生思考之情。二、提的问题要有悬念性。小学生有强烈的好奇心，有一探究竟的冲动。因此，教师应把学生引入一种与问题有关的情景中，然后引出问题，在学生的心理上造成一种悬念，此时，学生思维正佳，学习的效果也会最好。如我在教学“能被3整除的数的特征”时，先请学生任意说数，然后我马上就做出判断，再请学生用竖式验证。学生就感到了惊奇：为什么老师能做到呢？此时，我说：“为什么我能这么快判断呢？这里有个小窍门，你们想知道吗？学习了今天的知识你也一样能做到！”这样有目的地创设有悬念的问题，促使学生对新知识产生了浓厚的兴趣，激发学生求知的欲望，学起来也就事半功倍了。三、提的问题要有思考性。教师要在关键处、疑难处、转折处、规律的探求处设问。突出重点，分散难点。促进知识的迁移，建构和加深所学的新知。如，我在教“圆的面积”时，组织学生直观操作，提出问题：你能把圆变成我们已经学过的图形吗？圆的面积与你的图形的面积有什么关系？让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律。四、提的问题要有整体性。提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。例如：我在教学分数的基本性质时，提出：分数的分子分母都乘0，分数的大小有什么变化，分数的分子分母都乘一个不是0的同一个数，分数的大小有什么变化，分数的分子分母都除以一个不是0的同一个数，分数的大小有什么变化。通过教师的积极引导，学生抓住关键问题进行思考，既激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂的教学效率。五、提的问题要有严谨、简洁性。数学语言的特点是严谨、简洁，为了引导学生积极思考，所提出的问题必须明确，严谨、简洁。只有这样，才能把握好学生思维的方向。如：我在教学“9加几” 中，在引导学生进行方法总结时，提出这样一个问题：“你有哪些方法算9加几？”结果有学生回答：“有”，这个答案偏离了我的预设，究其原因，主要是因为我的问题提的不明确，结果导致部分学生对这样的提问摸不着头脑，当然就不能按照我的预设意图去答了。其实只要把问题改成:“你能把刚才同学们找到的方法一个接一个的说一下吗？”学生是不难回答的。 六、提的问题要有逻辑性。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如我在教“三角形的面积公式推导时”时，这样设问：你能把三角形转化成我们已经学过的图形吗？你手中的图形的面积与三角形的面积有什么关系？为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。 七、提的问题要有灵活性。教学过程是一个变化的过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如，一位老师有这样一个教学例子：“街心花园中圆形花坛的周长是18.84米，花坛的面积是多少平方米？”因为老师不注意少写了圆形两个字，结果学生试做时，发现少了个条件，没说花坛是什么形状的呀，这时老师才发现刚才的粗心，怎么办？老师灵机一动，“现在，我看这样，不加“圆形”二字你将如何设计呢？周长还是18.84米，先设计图形再求面积。”以后同学们设计出了很多美丽的图形，有组合的，有单一的。就因为有了老师这一灵活应变的问题，为学生营造了创新的思维空间，生成了课堂的亮点。八、课堂提问要具有开放性、探究性。开放的课堂提问能有效地促进学生积极探究知识的心理状态，激发他们的求知欲。求知欲越强的学生，就能更积极主动地去探索知识。同时还能引起全体学生的有意注意，激发浓浓的探究兴趣。譬如，想一想，1亿有多大？让学生在已有知识的基础上去大胆猜测1亿这个数；紧接着又提出：“1亿”张数学作业本纸，摞起来有多高？能否直接量出有多高？怎么办呢？有的小组托腮苦想，大胆猜测（估计）；有的小组讨论，去想、去量1亿张数学作业本纸中很小一摞（就是将1亿张数学作业本纸分成许许多多等同的小叠，即可量1000张、10000张报纸的厚度，从而推算出1亿张数学作业本纸摞起来的高度）。哇！真是不得了哦！很多同学都睁大了眼睛真可谓是：一石激起千层浪。九、要准确把握提问时机。 虽然一节课中提问次数没有确定，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，不宜过多，提问要问到关键处，问到点子上。提问可以在任何时刻进行，但要把握好提问时机，教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。在课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。十、加强提问的表达技巧性数学课上的提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此数学课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。除了要注意前面提出的几点外，还要在语言形式上有所取舍。如在推导圆面积计算公式时可问“是否可以把圆转化为一种我们已学过的图形来进行思考呢？”这比“可以把圆转化为哪种我们已学过的图形？”来得好，前者语气温和，把学生视为一个共同探讨，商榷问题的人，使人倍感亲切，在心理上拉近了学生和教师的距离，使学生乐意与教师一起去思考，去解决问题总的来说，课前的引入提问，一定应有激发作用，能引发学生的学习兴致，可以结合主题图来提，相关的材料来提。课中提的问题要具体，要结合学生的话来问，让学生由表及里剖析问题；问题不能过于空泛，指向应清晰，要聚焦问题，要适合学生的思考范围，具体来问，应让学生明白老师问的到底是什么；问题要有挑战性， 问题应指向方法，要既能起指径导向作用，又留下足够的思维空间，指向道理，让学生更有意义地答，在答中将道理理解得更清晰；提问的方向应是为了把学生引向深入的思考；提问不能过于的频繁，要给学生思考的空间；应该尽量让更多的学生参与进来，给更多的孩子回答问题的机会；不能只关注几个爱答问题的学生而问，或只抽问几个学生；提问不能只求标准答案，应鼓励孩子，让孩子的问题更好的对接到标准答案，关注学生的个性的发展；跳转问题不能很快，要跟随或有效引领