小学数学人教2011课标版三年级三位数减三位数的笔算.doc

西 冲 小 学 教 师 教 案执教教师： 陈丽科目： 数学年级：三年级1班日期： 2016年9月28日课题：三位数的笔算减法教学目标：知识与技能目标：1、初步理解三位数减两、三位数（退位和不退位）的笔算方法，能正确笔算三位数减两、三位数，并掌握笔算减法的算理。2、能结合具体情境进行减法的估算。过程方法与目标：1、尊重学生已有的知识基础，让学生经历探索三位数减两、三位数（退位和不退位）的笔算方法的过程，培养学生自主探究的能力和创新意识。2、使学生在解决实际问题的过程中，体会到计算对于解决实际问题的作用，提高解决实际问题的能力。情感态度价值观目标：1、渗透类比的数学方法和学习方法。2、培养积极思考及与同学合作交流的学习态度。教学重难点：1、三位数减两、三位数（退位和不退位）的计算方法及算理。2、理解连续退位减法的算理。教学用具：多媒体课件、尺子 一、闯关游戏。（设计意图：通过抢答，训练学生口算速度，为笔算作准备；通过复习两位数减两位数的笔算减法，类比迁移，探究三位数减三位数的笔算；以闯关的形式引入，激发学生积极性。）孩子们，今天老师带着大家去闯关，想去吗？第一关，抢答（20以内的口算减法及几百几十减几百几十的口算）。第二关，笔算（两位数减两位数的不退位减及退位减）。在作业纸上边做边想：“怎样列式？怎样计算？”师巡视。谁能上台来说说你是怎么算的？二、动画乐园导入。（设计意图：抓住学生喜爱动画片角色的特点导入新知，吸引学生主动参与学习活动。）孩子们真棒，老师奖励大家去动画乐园，想去吗？动画乐园里有许多动画小明星，喜欢吗？你最喜欢谁？给它投一票。老师这里搜集了光明小学的投票结果，从表格里你发现了什么数学信息？你能提出一个用减法解决的数学问题吗？生：提问比多（少）票？师顺势出示“喜羊羊比美羊羊多几张票？”会列式吗？谁来说一说。幻灯片出示435-86=你能估算出大约等于多少吗？生回答师板书。（设计意图：体现算法多样化。）估算只能算出大约是多少，要得出准确的结果，还得算一算，以前我们学过那些计算方法？生：口算、笔算师：这道算式口算容易吗？生：不容易，会出错。所以我们选择笔算，今天我们就来学习三位数的笔算减法，板书：三位数的笔算减法。三、类比迁移，突破重点。（设计意图：尊重学生已有的知识基础，让学生自主探索，通过与两位数减两位数类比，推出三位数减法的计算。学生在具体实际操作经验上，理解算理，通过讨论交流，逐步抽象概括出笔算减法计算法则，完善认知结构。）两位数减两位数的笔算减法我们已经会了，三位数减三位数的笔算你也会做吗？试试看。生在作业纸上计算，师巡视。谁能上台来说说你是怎么算的？（设计意图：给学生充分展示的机会，锻炼学生表达能力。）听懂了吗？那全班来说着老师写写算算，小嘴巴动起来，小手指动起来，师边板书边强调笔算法则及应该注意的地方。我们通过笔算计算出了准确结果，和之前大家估算的结果比一比，接近吗？生：接近看来估算也是一种有用的方法。（设计意图：深化学生的估算意识。）四、辨别讨论，突破难点。（设计意图：在学生尝试笔算退位减法时及时找出难点、易错点，在对比讨论中自己探索出正确的计算方法。）老师也提了一个问题“光头强比喜羊羊少几张票？”会列式吗？谁来说说，据生说幻灯片出示435-86=。请观察这道题你会选择什么算法？生：笔算笔算，列竖式时要注意相同数位要对齐，师板书，重点强调8对齐谁。会计算吗？尝试一下。（师巡视，发现学生有可能出现的问题，特别是可能把十位上计算得出5）。老师发现有的学生得出359，有的学生得出349，怎么不一样呢？到底哪一个是对的。（展示学生作业单，分别找一位得数是349和359的对比）。 我们发现十位上一个是4，一个是5，到底是4还是5呢？同桌互相讨论一下，讨论后全班交流。生：是4而不是5，因为3已经退了一个，只剩下2，不够减从百位退1当十加上2再减，12-8=4。谁听懂了，你来说一说。（设计意图：关键难点说三遍）刚才有的小朋友出错了，有没有那位小朋友给自己提个醒或给别人提个醒。（设计意图：易错点相互提醒，学生的语言更与引起共鸣。）我们一起来工工整整地算一遍，小脑袋动起来，小手指动起来。师带学生一起板书，边板书边说算理和注意的地方。请同学们仔细观察黑板上的两道式子，前边这一道需要退位吗？（板书：不退位），称之为不退位减法。后边这一道需要退位吗？（板书：退位），称之为退位减法思考一下，退位减法和不退位减法的计算有什么相同点和不同点？生：相同点都是相同数位对起，从个位减起。不同点，不退位减法不需要退位，没有退位点，退位减法需要退位，有退位点。（设计意图：通过对比退位减法和不退位减法，加深学生对算理的理解，避免计算中忘记打退位点或多打退位点。）课中小游戏：同学们真聪明，老师奖励大家一个顺口溜，一边拍手一边读。（设计意图：“顺口溜”作为活动小游戏，学生巩固三位数笔算算理，也可以放松一下。）五、巩固练习，深化提升。1.解救美羊羊。灰太狼把美羊羊给抓走了，灰太狼说：“你要是能做对我出的题，我们放了你，你要是做不对，我就吃了你？”美羊羊有危险了，你们愿意帮帮他吗？（设计意图：抓住学生喜爱美羊羊，乐于助人的特点导入练习，更有激励性。）出示：“768-354= 826-539=”请在作业纸上笔算。师巡视选择书写规范作业、书写不规范的作业、出错的作业各一份上台展示。你来当当小评委，他的作业怎么样？（设计意图：通过典型作业提醒大家规范书写，认真计算。）孩子们做得可真好，成功解救了美羊羊。还赢得了一枚乐于助人小勋章。2.我是小法官。这时，熊大来了，它也想来做一道计算题，你来当当小法官，他做对了吗？你能帮他改正吗？熊二也做了一道，他做对了吗？你能帮他改正吗？（设计意图：把学生易出错的情况拿来判断，减少今后计算出错率。）3.拓展提高。看来呀，前边那些题都考不倒大家，那我们来一道难点的，看看谁最爱思考，谁最聪明。（设计意图：通过提高练习锻炼学生的思维能力。）六、课堂小结。孩子们，通过今天的学习，你知道了什么？ 板书设计： 三位数的笔算减法435-322=113 435-86=349 4 3 5 4 3 5 - 3 2 2 - 8 6 1 1 3 3 4 9相同数位对齐 退一当十再减从个位减起 估：100 估：300学情分析：授课班级学生现状分析：三（1）班，全班人数49名学生。男女比例均衡。大多数学生学习态度端正、学习习惯良好，有较强的自律性，学习数学的积极性高，兴趣浓；对计算比较熟练。在解决问题上，学生初步形成数学意识，能发现生活中简单的数学问题，并能进行分析和解决。该班级班风良好，大部分学生积极向上，班级荣誉感强，课堂常规较好。授课班级学生个性特点分析：1、学生口算能力、笔算能力较强，只有极个别学生速度慢。2、学生笔算书写整体很好。3、学生上课注意力集中，回答问题积极，虽然有个别学生表现不佳，但没有影响到全班同学。4、总体感觉这是一个有凝聚力，积极向上的班集体。对课堂教学设计的思考：1.学生对基础知识掌握较为扎实，大部分学生对两位数的笔算加减法较为熟练，但在表达：相同数位要对齐，个位不够减从十位退“1”当十再去减的计算法则上不够流畅。2.在学习三位数笔算加法时，学生已经体验了由两位数笔算加法类比迁移到三位数笔算加法的数学思想方法和学习方法。 3.创设生动教学情境让学生在情景中学习，教师注意引导学生通过观察、思考、合作交流、归纳总结，形成知识的综合迁移，顺利掌握这一新知识。课后反思： 做得好的地方：1.教学设计。（1）教学重难点突出，创设情境让学生自己探究完成，体现学生的主体地位。我尊重学生已有的知识基础，在两位数笔算经验基础上，学生能自己探索计算出三位数减三位数，通过讨论交流，逐步抽象概括出笔算减法计算法则，突破重点，完善认知结构。在笔算连续退位减时，虽然不难理解，但学生计算时还是很容易出错，是教学的难点，我让学生先做，学生可能会因为十位上的连续退位出错，教师注意搜集，把正确的和错误的各选一道上台展示，师引导出现的两种结果，到底是谁的对呢？请他们各自说说他们是怎么算的，大家来判断到底谁的对，十位上到底是4还是5，学生的交流中逐渐清晰错在哪里，为什么出错，突破本节课的难点。（2）结合解决实际问题教学计算。我通过具体的生活情境动画小明星得票数谁比谁多（少），引出计算问题，将笔算减法放在解决实际问题的现实背景中，让学生在生动具体的情境中学习数学，将应用问题与计算有机结合。这样不仅让学生经历了笔算知识的形成过程，也让学生经历了应用笔算知识解决问题的过程。一方面有助于学生理解计算的意义，主动建构数学知识，形成运算能力；另一方面有助于学生培养学生解决问题的能力和应用意识。（3）情景设计切中学生的兴趣特点。学生爱挑战，复习相关知识以闯关的形式出现，马上进入课堂状态；学生爱看动画片，导入以学生最喜爱的动画小明星投票结果呈现，学生非常愿意参与研究活动；学生富有同情心，练习以解救美羊羊呈现，学生情绪高涨，都会认真去做练习；学生累了，设置顺口溜，朗朗上口，边读边记三位数笔算减法；我是小法官帮熊大熊二纠错，学生感受被认可喜悦；挑战高难度，竖式中填数，学生跃跃欲试，升华提升本课所学。2.学生的收获。（1）学生知识掌握较好。在已有的两位数笔算经验基础上，学生能自己探索计算出三位数减三位数，通过讨论交流，逐步抽象概括出笔算减法计算法则，完善认知结构。再此基础上引入连续退位减，这是本课的难点，也是平时计算易错点，让学生先尝试，出错了进行辨别讨论得出正确算法，学生对连续退位的掌握会更加深刻，计算练习时错误率很小。（2）渗透类比迁移的数学思想方法和学习方法。我尊重学生已有的知识基础，注重让学生自主探索，通过与两位数笔算减法类比，推出三位数减法的计算方法。在这一过程中，渗透了类比的数学思想方法和学习方法。不足之处：1.展示学生作业时教师犯了个小错误。收集了一对一错两本作业进行展示，但展示时把对的当成错来说，问学生“错那啦？”意外发现学生没人举手，我一着急自己来讲，硬是把对的讲成错的，没及时发现错误，把学生已经清晰的思路又讲乱了，直到展示做错的作业才发现，这时纠正，为时已晚，效果不佳。虽然是一个小错误，但直接影响到本节课知识难点的消化吸收，这样的错误是不允许的。我反思这一环节，可以这样设计更好，把两位同学的作业放一起，大胆放手让学生来说谁的对，谁的错，错哪了？这样既有效避免了这个错误，更重要的是，给学生纠错的机会，学生也更易接受。2.在书写规范上强调不够。可以在展示学生作业时，多加两本书写不规范的（如：相同数位对的不够整齐的、退位点写偏或写的像顿号的），让学生帮他评一评，提醒他应该注意什么。3.教师上课的激情不够。整节课以一种语调来讲课，平淡乏味，无感染力，没能通过语言有效调动学生激情，以后真应该在表达方面下苦功夫，多练多讲，抑扬顿挫。4.对个别学生回答问题的处理不合理。比如说：当我问到“你能提出一个用减法解决的数学问题吗？”一位学生回