小学数学人教2011课标版一年级教案 (3).doc

今天我要说课的题目是左右。我的说课由教材分析、学情分析、教学目标、教法和学法、以及教学过程几个方面组成的。一、 教材分析左右是人教版一年级上册第二单元的教学内容，它是上下前后的延续性学习。对于上下前后学生一般不会搞错，但对于左右虽然学生有一定的生活经验做基础，可是对于它的认识还是要比上下前后要困难的多，而且在描述上也很容易将左右混淆，于是本节课的教学内容是根据学生已有的经验和兴趣特点，从学生最熟悉的左手和右手引入教学，让学生在具体的操作和探索中观察、感知左右的含义及其相对性。通过学习可以发展学生空间观念为以后认识立体图形建立空间立体感打好基础。二、 学情分析一年级的学生活泼好动，好奇心和表现欲强，热爱游戏，渴望得到老师或同学的赞许，以形象逻辑思维为主。认识左右的相对性是本节课知识里面最主要的障碍，根据儿童的认知发展水平，6岁左右的儿童能够准确的掌握左右的位置关系，他们通过把自己身体分成两半来作为判断左右的标准，而且经过上下前后的学习，学生也有了一定的位置概念，建立了简单的空间观念，在日常生活中对于左右也有相应的接触与了解。所以对于本节课的知识学生已经有了一定的理论与生活经验做基础。早在上世纪60年代，我国著名心理学家朱智贤等人，就对儿童左右概念的发展进行了系统的实验研究，得到的结果与皮亚杰1929年在瑞士、艾尔金1961年在美国所作的同类实验结果基本相同。“实验表明，儿童左右概念的发展，有规律地经过三个阶段： 第一阶段(57岁)。 第二阶段-(79岁)。 第三阶段(911岁)。”这就是说，小学一年级学生大多数正处在左右概念发展的第二阶段。三、 教学目标基于上述对教材和学情的分析，根据新课程标准的要求和学生的认知发展水平及已有的知识经验，我制定了如下教学目标：1、 知识与技能目标：通过生活中有关“左右”的情境使学生初步理解左右的基本含义，会准确判断左右。2、 过程与方法：在经历确定左右位置关系的实践活动中，发展学生的观察能力，初步感受左右方位的相对性，培养学生的空间观念。3、 情感、态度和价值观：培养学生遵守公共道德的意识-上下楼梯靠右行。重点知识：认识“左右”的位置关系，能正确确定“左右”的位置。难点知识：，在具体情景中体会“左右”的相对性。四、 教法与学法教法：根据教材的特点，我采用以学生活动为主导取向的活动建构式的教学方式，学生通过一系列既联系生活实际又具有实践性的活动建构新知，让数学学习真正成为师生互动交流的一个过程展示。同时，我还注意培养学生的评价能力，给学生自评、互评的机会，把评价的权力留给学生。学法：一年级的学生，他们集中注意听讲的时间很短，所以在学法上我采取多种感官参与共同来调动他们的注意力。儿童个体认知发展反复循环的三个阶段：动作认知、图像认知、符号认知。结合以上分析我对本节课的学法有如下几点：1、说。是从生活经验入手，说左右手分别能做哪些事，这是对左右的初步认识。2、找。是找像左右手这样的好朋友，这是对左右的进一步了解。3、做。这是听口令做动手的小游戏。除了能调动学生的学习积极性，还能加深学生区别左与右。4、摆。通过摆学具，使学生把对左右的认识变成得心应手的知识。5、看。这是让学生观察由于转动，左右就会发生变化，初步体验左右的相对性。6、练。认识左右的位置关系，能够准确的确定左右的位置。五、 教学过程合理的教学过程是教学成功的关键，根据学生的认知规律和年龄特征，本节课我的教学过程如下安排：一、 谈话激趣，导入新知（1） 初步感知左手和右手 猜谜语：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写能算还会画，天天干活不说话。”请举起你的小手，告诉老师是什么？看看你举起的这是手是你的哪只手，另一只手呢?既然大家都知道谜底了，那你就说说左手和右手通常都可以做哪些事情。创设一个和谐的学习环境，是良好课堂的开端。生活化的情境是学生熟悉，喜爱和了解的，这一环节的设计正是以学生都熟悉的生活情境为切入口来引入左、右手，自然不留痕迹接着把“左右”的认识和生活经验紧密结合在一起，有助于学生的理解，也有利于今后的记忆。（2）体验自身的左与右游戏一：听口令做动作举起你的左手，挥挥你的右手。跺跺你的右脚，抬抬你的左腿。摸摸你的左耳，摸摸你的右耳。右手拍拍左肩，左手拍拍右肩。游戏二：找朋友左右手是一对好朋友，配合起来力量可大了。在我们每个人的身上，有着很多像左手和右手一样的好朋友，看一看自己的身体，你能找出像这样的一左一右的好朋友吗？通过这两个活动使同学们在又动手又动脑的活动中，学得更加积极主动，左右位置关系掌握得更牢固，同时使学生体会到左和右是一对好朋友。同时揭示本节课的课题。并板书左右。 二、 创设情境，引入新知学生在熟悉、认识了自己身体的“左”和“右”之后，接下来就开始确定“左右”的位置。 我设计了一个摆一摆，说一说的活动。在这个环节中我首先让学生利用自己手中的学具听要求按顺序摆好：铅笔 橡皮 尺子 文具盒 数学书，让学生互相评议摆的是否正确，然后根据学生摆的学具依次提出几个有关左右位置关系的问题：（1）从右数橡皮是第几个？从左数呢？（2）文具盒从右数是第几个？从左数呢？学生进行作答，之后我又放手让学生自己去提出问题，由学生来解答。在这一环节中真正体现了学生在学习过程中的主体地位。三、实践体验 理解新知（1）体会参照物不同，左右是相对的。延伸前面的活动，问：橡皮在什么位置？（学生有的说在铅笔的左边，有的说在尺子的右边）。文具盒在什么位置？为什么它们一会在左边，一会在右边。由此让学生体会到比的东西不同，它的位置就不一样，所以同样是橡皮，一会儿在左边，一会儿在右边。初步体验左右的相对性。（2）体会人所占的位置不同，左右也是相对的。A 刚才我们学习了那么多知识，请你们站起来和你的学习伙伴面对面的站立，然后伸出你们的右手相互握一下，鼓励鼓励对方吧！观察对方伸出来的是右手吗？和你的方向一样吗?为什么？这是让学生切身感受左右的相对性。 B现在老师举起了右手，请你判断一下，老师举起来的是右手吗？请把你的右手也举起来，你有什么想说的吗？如果老师背对着你们，老师的右手和你们的右手又会有什么新的变化呢？再次体验左右的相对性，老师与学生面对面的站立因为方向相对，所以举起来的右手也刚好相反。C 思考我们在上下楼梯时靠哪一边行走？出示第一幅图上楼时的这位同学他的右边在哪儿？下楼时的这位同学他的右边在哪儿？为什么这两位同学的右边不一样的呢？如果他们不按照上下楼梯靠右行会出现什么样的结果？出示第二张图片针对左右的相对性是本课教学难点这一特点，我选取了生活中几个常见的情景，使学生理解起来更加容易，同时又丰富了他们的生活常识-上下楼梯靠右行。这样又把数学与生活紧密的联系在了一起，结合师生互动、生生互动，这样环环相扣、层层递进，有效地防止了学生思维的断层，这样巧妙地突破了难点。四、拓展