小学数学人教2011课标版三年级两位数加两位数口算 (12).doc

两位数加两位数的口算方法教学设计横县百合镇新圩村委小学 覃媛 三（2）班教学目标：1.使学生掌握口算两位数加两位数的方法，能正确地进行口算。2.能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。3.培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。教学重点：1.正确地进行两位数加法的口算。2.能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。教学难点：培养学生的口算能力。教学过程：一、复习巩固1.用两位数加整十或一位数。(1)同学们，今天老师将和大家一起度过这快乐的40分钟.现在我们先来进行口算练习，看谁算得又快又准。35+30 48+30 53+4064+5 79+4 66+8(2) 仔细观察这两组题目，说一说你们是怎样计算的。2.数的组成请同学们说出下面数的组成23 31 32 39二、探究新知 （1）介绍横县风景 A. 同学们喜欢旅游吗？希望小学的同学们也喜欢旅游。中秋节准备到了，刘老师要带他们去这些地方旅游。（出示横县风景图） B.同学们知道这些风景是哪里的吗？ C.看，希望小学的同学们出发了。观察教材第9页的主题图或者出示的主题图，从图中你获得了哪些消息？可以提出哪些问题？学生汇报。（2）出示问题：一年级一共要买多少张车票？（3）提问：如何解决这个问题？求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式：35+34。（4）你还能提出什么数学问题？（5）出示问题：二年级一共要买多少张车票？（6）如何列式？ 列式：39+44（7）观察这两道算式，你发现了什么？ 今天我们一起来学习两位数加两位数的口算方法。（板书课题）两位数加两位数的不进位口算方法的教学（1）你会口算吗？在小组里说一说35+34你是如何口算的。 经学生4人小组自由讨论，大致有以下几种方法。A、先算35+30=65，再算65+4=69.B、先算30+34=64，再算64+5=69.C、先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。D、先算35+4=39, 再算39+30=69.（2）总结规律一个数加另一个数的十位，再加个位个位加个位，十位加十位一个数加另一个数的个位，再加十位两位数加两位数的进位口算方法的教学（1）选你喜欢的方法来说说你是如何口算39+44的？ （2）学生尝试计算39+44，并说说算法。经学生自由讨论，大致有以下几种方法。A、39+40=79 79+4=83B、30+44=74 74+9=83C、30+40=70 9+4=13 70+13=83预设方法：39+1=40,40+44=84,84-1=833.比较算式，发现规律。师：对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方？相同点：都是两位数加两位数。不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。三、知识运用1.判断题2.先说说，再计算3.填一填4.海洋馆买票，一共花了多少钱？36+18组织学生分组练习，并在小组内互检。 四、总结1.在这一节课中，我们学习了两位数加两位数，以及它们的口算方法，我们要利用这个方法，熟练地进行计算。2.通过这节课的学习，你有什么收获？板书设计：两位数加两位数的口算方法一年级一共要买多少张车票？ 二年级一共要买多少张车票？35+34=69 35+34=69 规律一： 30 4 一个数加另一个数65 的十位，再加个位 先算：35+30=65再算：65+4=69 35+34=69 规律二： 30 4 一个数加另一个数 39 的个位，再加十位先算：35+4=39再算：39+30=69 35 + 34=69 规律三：30 5 3 0 4 十位加十位 60 9 个位加个位先算：30+30=60再算：5+4=9最后算：60+9=69教学反思：1巧设迁移引桥，帮助学生打开口算思路。两位数加两位数的口算，是在学生已经能够熟练口算20以内的加、减法，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。为此，设计时充分运用迁移规律，在出示例题口算35+34前，有意复习口算两位数加整十数或一位数，把学生口算两位数加整十数相关经验充分激活，同时把这样的方法迁移到口算35+34中。2在自主建构中提高深化，适时渗透转化思想。对于知识，学生与老师之间不仅是一杯水与一桶水的关系，更重要的是学生对任何一个知识“露珠”的掌握都离不开自主建构，自主建构不可能一步到位，需要在自主建构中逐步提高与深化。在探究口算方法的环节中，我一再沟通两位数加两位数与口算两位数加整十数之间的内在联系，渗透“转化”数学思想，在自主建构，互动碰撞中提高，在比较归类，对比反思中深化，把发展的迁移能力、估算能力、归纳推理等真正落到实处。但是这一点，我点拨得还不够，在实际教学中学生对迁移有些牵强，他们比较侧重运用竖式计算的方法进行口算。所以在后边知识运用中练习得不够好。3合理整合教材习题，让计算充满生活的气息。怎样避免计算课的单调乏味，调动学生对计算的积极性，保持学生对计算的兴趣，是上好计算课的又一关键。因此在学习新知前，我先向学生展示一些风景（横县），激发他们的学习兴趣。在探究环节，以小组形式进行探究，让学生在小组里自由发挥，体验学生