新课程概念等.doc

新课程概念等1. 课程改革是推进素质教育的历史的必然的选择。2. 课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育创新。3. 新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要考教师集体智慧的发挥。4. 新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。5. 课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。6. 新课程教学改革要求我们首先确立起与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念。7. 在新课程改革中，对“课程”含义的理解应该是包括学科课程、综合化课程、实践活动类课程和潜隐形课程四大类课程。8. 新课程把教学过程看是师生交往、积极互动、共同发展的过程。9. 课程不是教学的权威。10. 新课程主张课堂让学生至少有2/3时间的活动。11. 新课程的培养目标应体现时代的要求。12. 教材编写、教学、评估和考试的依据是国家课程标准。13. 为了改变课程管理过于集中的状况，本次课改实行国家、地方、学校三级课程管理。14. 基础教育课程改革纲要提出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。15. 新课程中教师角色将发生转变正确的是：从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。16. 在新课程中教师的教学行为将发生变化中正确的是：在对待自我上，新课程强调反思。17. 面对新教材，教师首先要做的是：研究所教学科的课程标准、研究教材、教师要从课程整体设计高度、从学科知识技能整合视角、从教材知识技能的体系编排审视教材、灵活运用教材。18. 新教材对教师的专业知识提出新的要求是教师可以根据实际情况恰当的选用教材、灵活的增删教材。19. 新一轮课程改革嗦遵循的主导理念是：以学生发展为本的理念。20. 新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展。21. 关注每一位学生是树立正确学生观的基础。22. 新课程改革中，学科课程目标由：知识与技能目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标所构成。23. 新课改中教育观念的转变主要是指：教育功能观的转变，教师观的转变，学生观的转变，教学观的转变，评价观的转变。24. 新课程改革从价值取向上看：从教学大纲到课程标准，其价值取向出现了由学科知识本位走向学生发展本位，由侧重知识层面走向关注整体素质。25. 课程标准与教材的关系是：教材编写必须依据课程标准，教师必须领会和掌握本学科课程的基本思想和内容，并在教材中予以充分体现。课标是教材的编写指南和评价标准，教材是课标的主要载体。课标知识一个最低限度的要求，是基本的要求。教材是对课程标准的一次再创造、再组织。教材的编写和实验可以检验课标的合理性。26. 关于课程改革的背景的论述正确的是：知识经济初见端倪，国际竞争日益激烈，人类的生存和发展面临困难，我国政治经济发展的客观需要，我国基础教育发展的需要，世界各教育发达国给我国教改的启示。27. 课程改革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和课程制度的变迁等三个层面上展开。28. 新课程提倡的三维教学目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。29. 新课程结构明确小学阶段的主要内容是以综合课程为主。30. 课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是课程目标。31. 新课程积极倡导的学生观是学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。32. 本次基础教育课程改革是建国以来的第8次。33. 在新课程背景下，教育评价的根本目的是促进学生、教师、学校和课程的发展。34. 新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指学科、知识、个人、社会价值有机地结合。35. 贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到尊重学生人格，关注个体差异。36. 把课程计划付诸实施，并达到预期的课程目标的基本途径是课程实施。37. 课程的组织方式或设计课程的种类指的是课程类型。38. 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。39. 课程实施计划的展开过程是组织教学活动。40. 课程具体包括课程计划、教学大纲、教材。41. 课程改革的基本理念是以学生发展为本、以创新精神和实践能力培养为重点。42. 课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。43. 新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，具有社会主义民主法制意识；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感；具有初步的创新精神、时间能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质。44. 课程发展至今，经历了漫长的演进过程，影响和制约课程发展的主要因素有人的身心发展因素、科学文化因素、社会因素。45. 课程的基本类型有学科课程、综合课程、活动课程。46. 课程改革要改变原有课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。47. 新课程在培养学生能力方面倡导培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力；培养学生分析和解决问题和交流与合作的能力。48. 新课程在课程管理方面为增强课程对地方、学校及学生的适应性实行国家、地方、学校三级课程管理。49. 属于课程改革提出的积极开发并合理利用的校内外课程资源有：图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地；各种社会资源和丰富的自然资源；信息化课程资源。50. 新课程体系下要建立促进教师不断提高的评价体系强调：教师对自己教学行为的分析与反思基础上的教师自评为主；使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平；校长、教师、学生、家长共同参与评价。51. 学校在课程开发中的任务有：执行国家课程和地方课程；结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程；学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。52. 新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有：改变课程功能；调整课程结构；精选课程内容；改变教学方式。53. 本次课程改革所倡导的师生关系应该是民主的、平等的、对话的、互动的54. 新课程给教师角色的定位是学习者、促进者55. “校本课程开发方案”的内容包括：校本课程开发总体目标、校本课程的结构与课程门类、课程实践与评价的设想、保障措施56. 校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源，主要由家庭资源、社会资源、自然资源57. 下列课程属于综合课程的有：核心课程、融合课程、广域课程58. 课程从广义上来看，是各级各类学校为了实现培养目标而规定的科目及其进程的总和。59. 新课程倡导的学习方式自主、探究、合作学习。60. 课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图61. 编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合62. 课程改革是推进素质教育的历史的必然的选择。63. 课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育创新。64. 新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要考教师集体智慧的发挥。65. 新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。66. 课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件67. 学科课程有（科目本位课程）（综合学科课程）（学术性学科课程）68. 基础教育课程改革纲要六项具体目标有：转变课程的功能、建立合理的课程 、改革课程内容、改进教与学的方式和建立发展性的评价观、醋精课程的民主化与适应性69. 我国课程改革未来的走向是（以学生为本）70. 在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲和教科书。71. 现行的教学大纲明显存在的弊端：教学目标上只规定知识方面的内容，内容偏难、深、窄、对绝大多数学生来说要求过高，只强调教学过程，忽视课程的其他环节，“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。72. 综合实践课主要包括信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育。73. 信息技术与课程整合的研究从一开始只定位于语文教学，现在已经开展到各个学科，提出一种新的“四结合”，即学科教学，创新精神，实践能力培养，信息技术运用相结合。74. 课程评价按评价的主体可分为自评与他评。75. 高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接，改革的目标是建立：学生自由选择；提供多次机会、双向选择；综合评价的考试、选拔方式。76. 在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材77. 教学大纲一般由说明部分和本文部分组成78. 教学设计由教学目标、教学方法、教学评价问题组成的79. 以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势是：重视课程内容的现代化，综合化、重视基础学科和知识的结构化、重视能力的培养、重视个别差异80. 我国中小学课程的基本表现形式是课程计划、教学大纲、教科书、教学指导书。81. 课程计划的主要内容和顺序：课程设置、课时分配、规定培养目标、学科顺序、学年编制和学周安排。82. 制定国家课程标准要各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性、科学性。83. 编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是课程标准。84. 从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为国家、地方、学校课程。85. 以课程任务为依据可把课程分为基础型课程。86. 从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和实践性课程。87. 从课程的组织核心来看，可把课程分为社会中心课程。88. 基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养，“三基”指的是读、写、算。89. 将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是从课程的任务角度划分的。90. 将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从课程制定者或管理制度角度来进行划分的。91. 校本教研的核心要素是自我反思、同伴互助、专业引领。92. 基础教育课程的灵魂是课程标准中规定的基本素养。93. 基础教育课程评价的根本目的在于促进发展。94. 校本教研的基本特征是基于学校、在学校中、为了学校。95. 强制性、普遍性、基础性这三个特征是教学大纲的基本特征。96. 教材的主体部分是教科书和讲义。97. 有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用以教师为中心的讲授策略。98. 这次课程改革的核心目标是实现课程功能的转变。99. 综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均3课时。100. 在学校课程中，与选修课程相对应的课程是必修课程。101. 美国中小学课程