小学数学北师大2011课标版四年级确 定 位 置 .doc

确 定 位 置 （一） 四年级数学课教学设计一、基本信息设计者：孙宏伟，凌海市金城街道办事处中心小学，小学高级教师学生：凌海市金城街道办事处中心小学学校四年级一班，32人。教材：小学数学（北师大版）第七册课时：第六单元第一课时二、教学内容分析分析内容包括：所在单元的整体分析、某一节课的具体分析，包括教材设计特点、教学内容特点。三、教学（学习）目标与重难点教学目标：1、能在具体的情境中探索确定位置的方法，并说出某一物体的正确位置；2、能在方格图上用数对表示位置；3、能把数学知识和生活实际相联系，在学习过程中感受数学就在我们身边，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。教学重点：学会用数对的方法在方格图上确定物体的位置。教学难点：数对中两个数的先后顺序四、学习者分析说明学习者的思维水平、学习准备（学习起点）以及学习风格等，注重将学情分析与信息技术的应用结合起来，为教学策略的选择、技术的使用提供依据。（如学生有怎样的特点，使得案例所设计的活动如游戏、角色扮演等可行，学生具备哪些信息素养条件，使得所采用的技术支持如需要学生利用网络收集资料、使用文字编辑工具处理信息等能够得以顺利实施，并达到更好的效果）。说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等。五、教学策略选择与设计说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学策略，设计依据是什么？以及这些策略实施过程中的关键问题。六、教学资源与工具设计教具、学具及教学资源、学习资源的准备。以信息化资源和工具为主，包括支持教师教的资源和支持学生学习的资源。例如学习环境（光盘播放室、多媒体教室、网络教室等）、多媒体课件情况、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其他需要特别说明的传统媒体或教具、学具等。如果是其他专题性学习、研究性学习方面的课程，可能还需要描述需要的人力支持及可获得情况。七、教学过程这一部分是该案例的关键所在，要说明教学的环节及所需的媒体资源工具支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语。教学环节教学内容与教师活动学生活动设计意图或依据一、游戏导入，感受新知：1、课前准备：明确组和个（从左往右数是组数，从前往后数是个数）2、游戏：听口令，做动作师分别要求每组或每组的第几个同学做与口令相同的动作。3、找一找：在多媒体教室上课，重新排了座位，帮老师找一找谁坐在了这个位置：第组第个（师随机板书：第组第个）4、揭示课题：师：老师请教大家，你们是怎样找到他（她）的呢？（指名回答）那么你发现了什么？（板书：确定位置）2学生听口令，做动作3学生找谁坐在了老师说的位置4思考并回答找位置的过程二、探究方法，掌握新知：1、向听课的老师介绍自己的名字，并说出自己是第组第个。（师随机板书记录学生的发言内容）2、观察：在表示位置的时候，用了几个数？可不可以用两个数就能表示一个物体的位置呢？举例说说看。3、交代名称：数对，以及数对的写法和读法。4、观察数对中的两个数，第一个数表示什么？第二个呢？组数是怎么确定的？个数又是怎么确定的呢？5、如果将（3，2）写成（2，3），那么表示的还是同一个位置吗？引导学生发现数对中两个数的顺序不能颠倒，要先横后竖。1、向听课的老师介绍自己的名字，并说出自己是第组第个。2学生举例用两个数就能表示一个物体的位置。3学生练习数对的写法和读法。4学生观察，思考并回答5全班交流讨论6、练习：（1）用数对表示自己的位置（2）说出自己好朋友的名字，大家用数对来表示。（3）用数对表示自己好朋友的位置，大家来猜猜他是谁？三、情境训练，运用新知：1、 出示教材80页主题图，说说图中一些人物的位置2、 出示学校附近平面图，用数对表示学校以及各村庄的位置。3、游乐场中的问题：（教材81页图）（1）用数对表示各游乐项目的位置。（2）同桌合作，用学具贴出游乐场的平面图。（3）大门在哪里，怎么用数对表示？（强调0在数对表示中的重要性）（4）寻找最近的路：老师的位置在（4，2），你能找到吗？现在老师要去溜冰场，你能帮我找到一条最近的路吗？3、四、实践体验，拓展新知1、日常生活中，还有哪些地方会用到用数对来确定位置？2、小资料：你知道吗？3引出悬念，结语下课课件演示，老师从现在的位置移动到一个新的位置，那么可以怎样来表示这个位置呢？课下思考，提示与下节课内容相关。八、教学流程图九、教学评价设计无特殊要求的也可以不设此项。如需要评价量表、工具，可说明是如何设计并使用的。十、课后反思与自我评价案例设计的基本理念或依据，现代教育技术应用的作用与效果，实际教学中遇到的问题及原因，以及进一步完善的想法等。也就是：课前设计是怎么想的？教学过程展开过程中是怎么发生的？遇到什么困难（或未预期事件）？现场是怎样做出决策的？效果如何？自己评价教学的优点与不足，进一步改进的想法等。确定位置（一）课后反思教学设想：本节课，我力求体现两个理念：1、充分体现“以学生为本”的教学理念，注重激发学生参与的积极性，让学生在民主、和谐的学习氛围中思考、合作、交流，亲历知识的形成过程，真正成为探究知识的主体，并注重学生学习过程中情感，态度，价值观的培养。2、充分体现“以生活为本”的教学理念，注重创设真实生活情境，加强数学与生活实际的密切联系，使学生体会到数学就在我们身边，提高学生运用知识解决生活中实际问题的能力，增强学好数学的信心。为此，我精心研读教材和教参，并安排如下活动来实现教学设想：一、游戏导入，轻松进入生活情境。上课伊始，即通过真实的课堂情景，使学生在愉悦的氛围中，通过听口令做出的有趣动作，拉近了教师与学生的距离，学生的心情得到放松，进而产生认知情感，从听口令做动作明确自己是第几组第几个，到能找到第几组第几个同学的位置，一步步为学习新知识做好了铺垫。二、创造性地使用教材，并挖掘教材内容的生活意义。1、为了更利于交流新知，我将本班同学的位置作为生活原形，而将教材中的主题图作为练习题出现，在探究中使知识更实际更具体。同时也让学生深切感受到数学来源于生活。学校平面图也是我根据教材中的学校图加以改编，变成了真实的学生居住村庄的平面图，这样，孩子们非常愿意知道自己村子的位置，起到了增强兴趣的作用，也同样赋予知识生活的内涵，为学生搭建了一个真实的、新鲜的、实用的探究平台。在实践体验过程中，从生活中的确定位置延伸到天文地理上用数对来确定位置，使学生感受现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学从生活中来，又应用于生活。不同层次的练习，巩固了新知，拓展了学生思维的空间，起到及时反馈评价的作用，突出了数学学习的应用价值。学生运用所学的知识解决生活中的实际问题，把学生的思维引向更为广阔的天地。三、突出重点的同时，突破难点。为了让学生懂得数对的两个数位置不能调换的道理，我故意设计了这样两个位置（3，2）和（2，3），以实际座位中学生的变化，让学生体验到，两个数的顺序换了，它所表示的位置就变了，由此强调了数对表示的顺序先横后竖，顺序不可改变的道理。为了强调0在表示位置时的作用，我让学生了解大门的位置是（0，0），加强了对0的重要性的理解，也强化了数对的真实意义。这样有利地突出重点如何用数对表示位置，也很自然地突破难点数对中两个数的先后顺序。四、与信息技术恰当整合，实现练习的多样化。新知呈现之后，我精心安排练习题，并与多媒体课件相结合，让一些抽象的文字或图片动起来，活起来，吸引学生眼球的同时，起到轻松巩固知识的作用，并做到了生活化，如：学校和各村位置的平面图，图片中的老师幽默地与学生捉个迷藏、出个问题。为学生创设了一个没有压力的交流空间，有利于学生主动获取知识，接受有用的数学信息，充分发挥主体作用。五、拓展延伸，给学生留下思考的空间。本课结尾，我设计了一个延伸的环节，是为了和下节课的知识用方向和距离确定物体的位置相衔接，让学生在学会新知之后，有了更加进一步探究的欲望，“课虽尽，意犹存”。问题反思：虽然，课前我精心设计，但是课堂教学是生成的艺术，遗憾还是有的，本节课中我觉得还存在几点不到位的地方：1、在探究数对的特点时，我没有让学生通过主动观察探究得出结论，虽然是按照老师的问题一步步了解了数对，得到了数对的正确表示方法，但缺少学生主动探究，没能体现学生的主体性，这源于我没有正确估量学生的能力，太注重知识的正确呈现，如果安排学生自我发现、讨论交流，适时加以引导，我想，在学生主动观察探究后呈现的结果应该更深刻更清晰。2、在由学生座位图的研究转向平面坐标图的研究时，没有一个很自然的迁移，座位图由1开始数，而坐标图数格子，起始点是0，我虽然安排了表示大门的位置，但是学生还是不能懂，因此，如果在座位图上也演示出抽象的坐标图，依次演示横轴、竖轴相交的点，学生就可以亲历由具体到抽象的过程，学生对数对的理解会更直观，对数对中0的出现就比较容易理解了。3、学生在讨论交流生活中用数对表示的位置时，能说出农田中的玉米、大豆和白菜，对于农村孩子来说，从生活中发现了素材并敢于说出来，很难得，但是我却忽略了一个细节，农田里的作物，只能是相对来说是规整的，我应该在此时强调要表示的位置所在场所的规整性，杂乱