浅谈期望效应在激励后进生转化工作中的作用[1].doc

关于期望效应在激励小学后进生转化工作中作用的研究刘洪珍 （2008级心理专） 摘要期望效应是指教师对学生真实的爱所导致的学生智力、情感、个性方面的顺利成长。实践证明在小学后进生的教育转化工作中和小学生的健康成长中，与教师的期望和激励密切相关。教师要根据学生不同知识能力水平、心理素质和个性特征确定期望目标，运用期望效应对其进行激励，使学生变得更加自尊、自信、自爱、自强。关键词期望效应；激励；后进生；转化心理学的研究和教育实践证明：教师热爱学生，对学生抱有良好的期望”，可以产生积极的效应。尤其是后进生，在得到愉快的鼓励和热情的激励后，会激起对教师更真诚的尊敬、信赖和上进的信心与决心，如此日积月累，良性循环，就会产生期望的效果。林肯曾说：“人人都喜欢受人称赞。” 威廉詹姆士也说过：“人本质中最殷切的需求是渴望被肯定。” 作为学生更想得到老师的称赞与肯定。小学后进生同样渴望进步，他们就像摸黑走路的人，有灯才能找到前进的路，而肯定、鼓励就是这盏灯。称赞具有无穷的艺术魅力，它能激发学生学习的兴趣和上进心。而适时适度的夸奖称赞，则能让后进生树立信心，提高他们学习的积极性。多年的教育教学实践证明：好学生是夸出来的。瑞典著名心理学家罗森塔尔曾经进行过一次有趣的心理试验。他在一所中学挑选了一批学生，并告诉校方：通过一项测试发现，这些都是天才学生，只不过尚未在学习中表现出来。又信心十足地对这些学生说：你们都很聪明，非常有前途。” 听了他的话，教师和学生们精神振奋，对未来充满期望。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其它学生高出很多。原来这些学生的智力水平与其他学生差不多，可为什么几个月之后竟会有如此显著的差异呢?研究者认为，由于教师认为这些学生是天才，便寄予他们更大的期望，在上课时给予更多的关注，通过各种方式向他们传达你很优秀”的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时就会加倍努力，因而取得了好成绩。这就是由于教师期望的影响和激励的作用所产生的 “期望效应”，.与此实验相反，对犯罪少年的研究表明，许多孩子成为少年犯的原因之一，就在于不良期望的影响。他们因为在小时候偶尔犯过的错误而被贴上了不良少年”的标签，这种消极的期望引导着孩子们，使他们也越来越相信自已就是不良少年，最终走向犯罪的深渊。期望，是人类一种普遍的心理现象。按照普遍意义的心理学规律，在教育学生、尤其是帮教小学后进生的过程中，期望效应”常常可以发挥强大而神奇的威力。期望效应是指教师对学生真实的爱所导致的学生智力、情感和个性等方面的顺利成长，教师热情地期望可以使学生获得积极的情绪体验，激发起内部的动力，更加发挥自己的潜力。人们通常用“说你行，你就行；说你不行，你就不行” 的说法来形象地说明期望效应。期望对于人的行为有着巨大影响。积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展。由此可见，积极期望对人的行为的影响有多大，相反消极的不良期望对人行为的影响也不容置疑。小学生的健康成长与教师的期望和激励密切相关。要想使一个人发展的更好，就应该给他传递积极的期望。因此，教师必须树立正确的学生观，教师科学的学生观是获得期望效应的关键教师的学生观，是教师对学生的总的根本看法，它决定着教师对学生发展过程及其结果所抱的态度和期望。教师的学生观不同，对后进生落后的归因及可教育性的认识也不同。传统的学生观认为，后进生之所以差，原因主要在于其本人的遗传素质不佳；科学的学生观认为后进生之所以落后的原因，主要在于其早期没能得到教师富有针对性的教育或有利的教育条件。这两种不同归因倾向，反映了教师对后进生可教育性的观念上的不同。持传统学生观的教师认为后进生是“朽木不可雕也”，自然也就不会为消除他们学习上的心理障碍而努力；持以科学学生观的教师认为，后进生都有变好的愿望和条件，自然应以积极的行为，帮助他们消除学习上的心理障碍，激发他们不断进步。教师的学生观影响着学生自我观念的形成。学生的自我观念往往是在设想教师对自己的看法、印象、态度中形成的。一般来说，如果教师认为他能成为好学生，他就会认为自己能够变好，从而形成一种积极的自我观点；反之就会形成一种消极的自我观念。因为教师是学生心目中的“权威”，来自权威人物的看法，容易为学生所认同。所以教师的言行举止无意中反映出对后进生的失望，甚至一个不经意的叹息声，都会使他们失去进取激励每一个学生，对每一个学生都要充满信心和希望，特别是对小学后进生，更要有朽木可雕”的意识和“点石成金”的行动。教师的学生观，决定着教师对学生发展过程及其结果所包含的态度和期望。教师的学生观不同，对小学后进生的转化及可教育性认识也不同。因此，教师在小学后进生的教育转化过程中注重针对性并充分利用有利的教育条件，积极使用期望效应激励他们。鼓励性评价是获得期望效应的基本方法，鼓励性评价，是指捕捉和发现学生的成功之处，给予肯定性的价值判断。对后进生评价的目的，在于调动他们的积极性，以激发和勉励他们继续努力。人的积极性主要来源于对成功的渴望。一个人向着某一目标行动之前，就憧憬着实现目标的喜悦，如果我们对后进生的学习成绩总给以“分”、“不及格”、“倒数第一”等否定性评价，将给他们带来怎样的影响呢？我们应当象苏霍姆林斯基那样，对待差生“只有在他取得了进步的时候，才给他们打分。”既要评价他们的学习效果，又要评价他们的创造能力，可设“学习成绩进步奖”、“创造能力提高奖”等，促进他们充分认识自己的潜能。合理的期望目标是获得期望效应的动因，合理的期望目标，是指教师对学生在特定环境中发展趋势的预测标准，既有实现的必要性，又有实现的可能性。可望又可及的期望目标能摧人奋进，可望不可及的期望目标只能使学生望而生畏，放弃努力。合理的期望目标结构应与学生的需要层次结构相适应。同一班级的学生，因个性的差异和接受教育影响的程度不同，期望水平也不一样。因此，教师要根据学生不同知识能力水平、心理素质、个性特征及需求，给予不同对待，用不同的期望水平对待不同的学生，使教育教学有针对性和区别性。对于不同原因导致的不同类型的后进生，更应对症下药，区别对待。不然，期望目标、水平同就会有实现不了期望或超越期望的现象，使期望失去作用。我们也经常看到优秀教师成功转化差生是从尊重信任差生和对差生抱良好期望开始的。尊重信任学生，并对学生提出严格的要求，这是促进每个学生发展的重要原则和方法。教师要重视学生的一般发展，但不能仅以考试分数高低和排名先后来判断学生的发展快慢、评定学生的优劣，关键是要看学生有没有达到教学上的基本要求；同时，教师要多关注学生在兴趣、爱好、特长方面的发展，使他们在知识的掌握和一般能力的发展基本达到教学目标，使每个学生在自己特有的领域中的发展远远超过他人。“如果一个人能在一种劳动中显示自己，他就不会变成对什么都不关心的人，他也就会在其他的活动领域(包括学习领域)中找到克服困难的力量和志向”。师生一旦认真确定了期望目标，就要对期望目标充满信心。这会促使教师树立起坚定的教育信念，不致于因后进生的反复或倒退而产生失望感。即使他们仅有小小的进步，也要充分给予肯定、鼓励、表扬，以使其保持旺盛的学习动机，因为他们需要表扬的感受较别人更强烈。大量的实践充分证明，教师通过细微的眼神、笑貌、声音对后进生进行激励，会使这些学生变得更加自尊、自信、自爱、自强。因为教师是学生心目中的权威”，教师的期望容易成为学生前进的动力。总之，教师期望效应的强度如何，最终取决于学生如何对待。同时，这种期望只有转化为学生自己的期望，才能通过其内部心理动力系统对外部行为产生影响。因此，学生的许多变量对教师期望效应的实现都具有重大影响。除学习