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文档简介

平均数教学设计 淮北市长山路小学 孙金花 一、教学目标 （一）知识与技能 理解平均数的意义，初步学会简单的求平均数的方法。 （二）过程与方法 学生经历用平均数知识解决简单生活问题的过程，积累分析和处理数据方法，发展统计观念。初步感知“移多补少”“对应”等数学思想。 （三）情感态度和价值观 感受平均数在生活中的应用价值，体验学习数学解决实际问题的乐趣。 二、教学重难点 教学重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。 教学难点：借助“移多补少”的方法理解平均数的意义。 三、教学准备 课件、实物投影。 四、教学过程 （一）创设情境,激发兴趣。 1谈话引入。 师：你们喜欢打篮球吗？咱们举行一个排球比赛吧。 把全班同学分成甲、乙两队，每队派出4个代表，总数领先的胜。 2引发问题，深入探究，感知课题（1） 通过老师帮助弱队，引出不公平，提出：有没有更好的比较方法呢？（2） 引出平均数，并板书（3）教师：像这样把几个不同的数，通过“移多补少”的方法，得到相同的数，就是这几个数的平均数。 今天，我们就来认识一下“平均数”这个新朋友，好吗？ （二）探究新知 理解生活中的平均数 （1）淮北市上星期平均气温26摄氏度。 （2）四（5）班期中考试数学平均成绩是89.25分。 （3）一条小河平均水深110厘米。 （4）2007年世界卫生报告显示，目前中国男性的平均寿命大约是71岁。30年前中国男性的平均寿命是68岁。（三）知识应用 1判断。 （1）某小学全体同学向希望工程捐款，平均每人捐款3元。那么，全校每个同学一定都捐了3元。 （ ） （2）学校排球队队员的平均身高是160厘米，有的队员身高会超过160厘米，有的队员身高不到160厘米。 （ ） （3）小明所在的1班学生平均身高1.4米，小强所在的2班平均身高1.5米。小明一定比小强矮。 （ ） 【设计意图】让学生结合具体情境，进一步理解平均数的含义，初步感受平均数的特点：一组数据的平均数比数据中最大数小，比最小数大。3.下面各题，只列式不计算 （1）芳芳上学期期末考试成绩：语文88分、数学96分、地理93分、英语95分、求4课平均成绩是多少分？ （2）小刚计划4天做15道数学题，结果多做了9道，实际平均每天做了多少道？ （3）幼儿园小朋友做花，小明做了7朵
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