小学语文朗读教学之我见10年5月交市教育学会.doc

小学语文朗读教学之我见【内容摘要】朗读可以发展学生语言，可以加深学生深入了解课文，朗读还可以培养学生的表达能力。是语文教学的一个支点和重点，但对学生来说，朗读训练是个难点。主要策略：保证时间，训练朗读；激情引趣，愉快朗读；精心指导，升华朗读。通过训练学生朗读技能提高。【关键词】朗读训练 评价活动【正 文】培养和提高小学生阅读能力，是语文教学中的重要组成部分。它的任务是：培养阅读能力，教会阅读方法，掌握阅读技巧，养成良好阅读习惯。朗读在阅读教学中有着特殊重要的意义,培养小学生的朗读能力是小学语文的重要内容,也是实施新课标的重要方面，其重要性正如小学语文新课程标准指出的：“朗读是阅读教学中最经常最主要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用”。 然而，在当前的语文教学中，对朗读的训练还未引起足够的重视，普遍存在着“量少、面窄、质劣”的问题：1、读的时间不够充分。课堂上问得多、分析多、议得多，这“三多”排挤了读的时间。一节课40分钟，读的时间微乎其微，致使学生学完课文后，没有读熟课文甚至不会读，以读为本无从谈起。2、读书缺乏指导、评价。学生没有明确的读书要求和方法，机械重复地读，也不知道自己读得好还是差，读书质量差3、读书的面窄。只有几个“尖子生”声情并茂地朗读，大部分学生处在“陪客”，“观众”的位置，被剥夺了朗读的机会。4、读的兴趣不浓。单调的读书形式使学生觉得索然无味，“无趣”就引起学生对读的冲动，表面看起来是读了，但知识停留在声音上，学生读得“无情无味”。基于上述问题的存在，要切实改变朗读训练中“量少、面窄、质劣”的现象，全面提高朗读训练的质量和学生朗读的能力。我认为应积极采取措施，可主要从以下三个方面努力。一、保证时间，训练朗读朱熹也曾经指出：“读书百遍，其义自见。”杜甫的诗句更是妇孺皆知，“读书破万卷，下笔如有神”， 关于阅读教学，语文课程标准作了这样的阐述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对这一段话，我的理解是，阅读是通过对文本的“读”，才使读者与作者之间达到平等的对话和直接的交流。要从文本中提取信息，吸收知识，必须得“读”；要从文本中获得美感，净化心灵，也必须得“读”。舍弃了“读”，阅读都会落空。语文是学生学习知识的重要科目，知识的传递也是最容易被他们接纳的，在琅琅上口的文字中、在血抹尘埃的回忆里、在刻骨铭心的反思后我们的孩子接受的是最直接的熏陶和教诲，这是在读书中点滴感受出来的，而不是我们洋洋洒洒的口号可以泯灭的了的功绩。因此，我们要千方百计挤出时间，保证有时间让学生充分地读，让读在语文的课堂上成为第一要务。语文教学过程中的“读”尤为重要，读中理解，读中体会，读中感悟，读中深化。为了保证读的时间，我们要屏弃烦琐的分析，多余的提问，对课文进行大胆取舍，精选读的训练点，因为一些篇幅较长的课文既无必要也不可能有时间进行指导朗读。读的训练点通常是经过综合考虑思想教育，语感训练，学生兴趣，课文重点难点确定的。如：小珊迪这篇课文，我在教学中选了小珊迪外貌的句子，乞求“我”寻火柴的话，和临死前对“我”的话作为读的训练点。文字刻画了小珊迪悲惨的境遇和现实，善良的本质是文章重点所在，也适合于训练学生朗读。在教学中我始终把读贯穿于教学始终，按照读的读法“初读再读细读品读”来设计教学，也是保证读的时间的有效方法。初读课文要求学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读错字，不读被句，通过读，懂得课文讲了什么。再读课文，理清文章脉络。细读时，通过反复朗读，把课文重点章节读懂，读畅，读出节奏感来，理解后再进行品味性地读，让学生通过有感情地读，分角色读或表演式读，把课文内在的情感读出来。二、激情引趣，愉快朗读学生手中有书，不见得爱读。“兴趣是最好的老师。”我们老师要因势利导，循循善诱，培养学生朗读的兴趣。只有学生喜欢朗读时，才可能会朗读，因此，要提高学生的朗读能力，要培养学生的兴趣，扩大参与的面，让学生主动参与朗读。1、采用各种读的形式，激发兴趣小学语文新大纲指出：阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”在进行阅读教学时，采取相应的多种多样的促读方法，如自由读，仿读，赏读，选读，引读，扮演角色读等有利于激发学生朗读的兴趣，有利于让学生在读中感悟，入境会文，得到审美的愉悦和智慧的启迪。如教学荷花时，我除了自由读，示范读，仿读等外，对第二自然段，在理解的基础上让学生进行配乐朗读，让学生边听音乐，边读边想象荷花的颜色美，形状美，对难理解的句子，如“如果把这一池的荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！”采用了引读。各种形式的交替激发了学生的兴趣，扩大朗读的参与面，而且很好地抒发了对荷花的赞美和喜爱之情。2、及时进行激励评价，引导参与教育心理学研究告诉我们：及时反馈能提高课堂教学效率。对于阅读教学而言，经常地让学生朗读是对教的反馈，及时地对朗读情况进行评价又是对读的反馈。如果我们准确，富有启发性地对学生的朗读进行评价，则会使学生情绪高涨。当学生读得好时，我用像“你读得比播音员好呢！”“听你朗读真是一种享受！”“你真会读书！”这类的语言热情洋溢地赞扬学生，或是对他们的朗读进行具体的评价，从而催化学生强烈的读书欲望，强化成功的喜悦。如我在教学金色的草地一文中的最后一段，一位同学对重音处理得好：“多么/可爱的草地！多么/有趣的蒲公英！从那时起，蒲公英成了我们/最喜爱的一种花。它/和我们一起睡觉，和我们一起起床。”他读完后，我这样评价他：“你把两个多么，最，一起，读成了重音，读出了我们对蒲公英的喜爱之情。”然后让学生欣赏仿读。这时，同学们的兴趣盎然，读得有声有色。作为教师应该明白，我们面对的不是专家学者，而是涉世不深、学历很浅的小学生，常常出现令人不满意的情况是必然的。许多学生一读书就多字、少字、错读字等，凡此种种，作为教师不应责备学生，挖苦学生，而应用一颗平常宽容的心去帮助学生分析情况，找出原因，端正学生的心态，用鼓励的语言、表情、眼神和亲热的动作使他们从“失败”中坚强起来，树立起“我要读好书”的决心和“我一定要读好书”的信心。我在上菜园里一课时，茄（qi）子的“茄”字，我教读了好几遍，当我指名读课文时，一位平时不太爱听课的学生还把“茄”字读成了“茄”（qu）字，当时，我没有责备这位学生，而是心平气和地对他说：“注重看看字的音节，是这样读的吗？只要你看清楚了音节，你会读好的。”那位同学听了我的话，很快找到了“茄”字的音节，他不仅正确地把这个字拼读了两遍，还主动把课文又正确地读了一遍。可见，教师的宽容与鼓励对于一个小学生来说，是多么的重要! 三、精心指导，升华朗读语文新课标要求朗读“正确，流利，有感情。”“正确”“流利”是包括读准字音，读通课文，不加字，不漏字。要注意读音正确。注意字的四声和多音字，还有前后鼻音，容易错的字、词，在读前可以先强调指出。读书要标准，声音要响亮清楚。读错的地方，要提出来共同订正。要重读数遍，直到正确为止。学生正在读错课文时，老师不要即刻纠正，以免打断朗读而失信心。这两个目标比较容易完成。“有感情”是引导学生还原语言形象，感受语言情景，体会语言所蕴涵的内容。在朗读教学中激发学生情感，让他们“有感情的朗读”可以培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。这是我们老师课堂训练的重点。我们应该发挥文本的作用，借助语言文字，让学生展开丰富的想象，获得真实的情感体验，用真情实感来表达出朗读的最佳效果。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，就需教师作必要的适当的指导。老师对朗读的指导首先体现在引导学生边读边思考，边读边想象，这是因为朗读是以理解感受为基础的，只有知道何处是“委婉”，何处是“激昂”，体会文章的思想感情，才能在激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，尽情发挥作者当时的思想感情。而精心的讲解，巧妙的提问有助于学生理解感受，想象，进入情境。固此，以问促读，以讲促读是指导朗读的好办法。如教学我们的民族小学一课，窗外十分安静，这一句时，引导同学们懂得“树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好象都在听同学们的课文。”提出这样一个问题为什么要用“树枝、鸟儿、蝴蝶”来突出窗外的安静，它们的作用是什么呢？学生边读边体会，用树枝不摇，鸟儿不叫，蝴蝶不飞是因为同学的书读得好听，连这些动植物，都好象有灵性，都在静静地听同学们朗读，学生边读边想象，读得很有感情。要求读得有感情，还需朗读技巧的支持。因此，我们应根据不同年级，不同情况，教给学生朗读方法，如重音的确定，停顿的时机，节奏的掌握及语调语气变化等。朗读技巧的指导应根据训练内容的特别而有所侧重，有的侧重语气，有的侧重重音，有的侧重停顿，有的侧重语调变化，不能面面俱到。如秋天的雨中，“它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”这句话中应侧重语速的指导，老师分别用快速和慢速分别来读这句话，让学生读出秋雨的温柔和清凉，通过选择和读，他们显得急切，兴奋，激动等心情。语速则宜快，如后面“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”为了表达小朋友“秋天的雨”很快乐，很幸福，让学生边读边指导重音轻读的方法读这句话，最后指出：重音不一定读得重，要以控制音量，读得轻柔，即重音轻读，表达亲切，体贴，幸福，怀念等感情。重音一般要轻读，这样的教学，容朗读训练与技巧于一炉，有利于学生掌握方法，为学生的朗读打下基础。朗读是一种复杂的，对语言的感受与处理的过程，在老师精心指导下，学生未必读一遍就能达到要求，这就要引导学生反复实践，严格训练，读中有导，导中有