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儿童英语教学实用技巧读书笔记长安中心小学：李晓杰 第一章 作为语言学习者的儿童儿童语言的发展：现代语言学认为：儿童语言的发展是在活动中获得的，是儿童生理成熟和环境教育因素相互作用的结果，是在其与外界相互作用的活动中获得的。语言教育要和儿童实际生活经验及自然生活紧密联系起来，使语言充满生命力和有意义。教师应积极提供能激发和支持儿童有意义的语言使用的情境，让儿童从使用语言中学习语言，从说话中学习说话，从聆听中学习聆听。1.适合儿童不同发展阶段的教学方式儿童英语教师有两项工作：给予学生关怀和进行教学。调整好儿童的学习体验以适应不同个体的发展阶段，给予儿童在不同的发展阶段能接受的挑战很重要。（1）儿童的发展特征：情感和社会发展特征、认知发展特征和身体发展特征。（2）适合儿童发展阶段的教学实践：教育学家、医学专家建议家长要适应儿童不同的发展阶段和发展速度；作为教师也应该意识到儿童在不同发展阶段会做什么，不会做什么，就可以提供给学生适当的学习体验。2.了解儿童的发展过程和兴趣（1）了解儿童发展过程的途径：儿童与同伴的交往过程；儿童与教师的交往过程；儿童与父母的交往过程。（2）观察儿童身边的物品：观察儿童身边的物品，是了解儿童兴趣及发展过程的另外一种很好的方式。 （3）简单调查：通过调查来收集儿童学习过程的信息。（4）检查儿童的作业：检查学生的作业（包括他们日常的绘画及写作）是了解儿童成长、发展和兴趣的一个好方法。（5）自制说写盒：让学生自制说写盒，了解儿童的发展盒兴趣。说写盒由儿童选择感兴趣的图片制作完成。当教师要求谈论盒上的图片时，儿童就会谈论他们感兴趣的事情，因为盒子上的图片是学生自己选择的。通过实用说写盒，儿童能把与他人交流的信息变得十分个人化。3.儿童的语言学习和语言习得语言学习是指学生在学校里在教师的指导下有意识地学习，侧重于语音、语法、句型等语言知识学习，进行听听、说说、写写等训练； 在学习语音规则时，最好是以轻松的游戏形式。语言习得则是在日常生活中运用语言与他人交往过程中自然而然地习得。4.语言的输入现代语言学习理论认为：语言能力的提高首先依赖于大量的语言输入，语言输入是学习者学习的基础，也是学习过程的起点。没有语言输入，根本谈不上语言学习。语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响着学习的质量和速度。5.帮助儿童进行语言习得和语言学习儿童语言的学习，如果没有成人为之创立和提供言语交际的条件和机会，只是孤立地进行语言语汇训练，就难以取得良好效果。6.语言教学的两个阶段：构建言语图式的阶段和巩固言语图式的阶段。7.儿童语言的发展：当新的言语图式得以建立之初，其灵活性、稳定性和熟练性都是有限的。因此它必须逐步加以巩固，不断丰富其内涵，增强其适应性。措施就是多次输入难度相等的言语作品。第三章 儿童英语口语教学1引言 本章首先描述了口语以及口语在儿童母语发展中的角色，随后介绍了口语教学的背景，接着对口语技能的发展做了阐述，其中包括教师在课堂上将要遇到的一些具体问题。本章还介绍了儿童英语口语教学中用到的许多技巧和活动，以及如何控制教室里儿童的喧闹声。2什么是口语? 儿童做语言或单词游戏的途径很多(Cook，2000)从婴儿期听到的悦耳的儿歌到包含语言意义和语言形式的一些其他游戏。 游戏是儿童发展过程中非常重要的一个方面，而语言则是游戏的一部分。有一点很重要，就是考虑游戏在母语习得过程中的角色，因为它暗示我们游戏在第二语言发展中同样重要。对不同单词或短语的尝试使英语本族语的儿童到4岁时已经掌握了10,000个单词的词汇量。此外，儿童很早就知道他们所说话语的威力，一方面能给人带来愉悦，另一方面也会作为攻击人的武器，从而伤害他人的感情和自尊。同时，儿童也知道语言可以是一种娱乐形式。 3口语教学的背景 儿童也可以自己编写诗歌或不同版本的歌曲和手指游戏，我们称之为创新(innovations)。创新让儿童有机会在已有版本的基础上加入自己的创作。儿童知道如何创作自己的歌词，他们就会经常对不同的歌曲做各种改编。4口语技能的发展 和人们普遍认为的恰好相反，作为外语，儿童学习英语并不比年龄大一些的人轻松容易。然而，年龄小的儿童学英语，在发音上有明显的优势(Birdsong,1999)。 避免不切实际的期望：对于学习第二语言或外语的儿童的期望和要求不应高于讲英语的本族语儿童，在教学时要牢记那些影响本族语者的问题。a.平均话语长度(mean length of utterances-MLU)；b.发音和儿童英语学习者；c.过度概括错误。5课堂教学技巧和教学活动在英语作为第二语言或外语的课堂上，口语活动是非常重要的一个组成部分，经常被认为是教学的重点。进行口语教学时，选择适合教学目标的活动很重要。A. 听说法(Audiolingual Method-ALM)： a. 学生齐声回答练习 b. 对话练习B.交际语言教学(CLT)： 交际语言教学是一种教学路子和理念，即把课堂上的语言学习和学生在课堂外日常交流的语言联系起来(Nunan,2003)。a.游戏：单词配对b.说写盒：选择不同的主题讨论话题c.语音教学：押韵诗、手指游戏、童谣、绕口令(语音纠正：使用镜子)d.纠正错误：不要纠正课堂上出现的一切错误，避免挫伤儿童交流和讲英语的积极性。通过示范举例或告诉儿童正确的语法和发音来处理错误。6组织口语活动：为了教学顺利进行，教师必须合理设计课堂活动以保证一定的教学秩序。这样儿童才会有积极参与的兴趣。7课堂口语教学 除了游戏，儿童也经常用课本进行特定的句型练习和预先写好的对话练习。许多课本和教师用书的图片都可以被合法复印、裁剪或固定在硬纸板上制作成图片卡，这样可以帮助学生练习某一语法点。第四章 儿童英语阅读教学1引言本章讨论英语作为第二语言或外语教学中与儿童阅读相关的问题。本章开始部分描述了处在不同母语发展阶段儿童英语阅读，提供阅读教学的基本背景信息。第二节介绍了阅读技能的培养，并讨论语音法和基于文学作品的教学方法。最后，描述了各种阅读策略和技巧，包括一些使用教材教授读写能力的具体建议。2什么是阅读? 阅读是一种技能，它涉及到从应刷的文字中理解、获取意义。对于第二语言学习者，阅读能力受三方面因素的制约：儿童的背景知识，儿童所具有的目标语言的语言知识，儿童阅读文章时使用的阅读技巧和策略(Peregoy and Boyle, 2004)。解码：我们要阅读，就必须认识形成或构成词的符号。读者在解码的时候就是在解读或者说破译每一个单词。理解：阅读的目的是理解(Anderson,2003)。有些人认为解码就是阅读。一个学习者知道如何正确读出书写的单词并不意味着他会阅读。 3阅读教学的背景 阅读理解就是理解文章，获取信息，并享受其中的乐趣。它涉及更高层次的思维能力，比仅仅解码某些单词要复杂得多。阅读教学的核心就是教儿童如何理解文章的意思，如何分析总结他们所读的内容。a.阅读的娱乐性b.阅读获取信息c.视力问题d.单词的结构：在识别单词形状的时候，识别用小写字母写的单词要比那些识别用大写字母写的单词容易些。4阅读技能的发展 母语是英语的学习者在被教授如何阅读时，重点往往是放在解码和理解上。 a.拼读教学法：b.基于文学作品的教学方法： 将两种方法结合起来使用，通过让儿童关注印刷文字的不同方面，帮助儿童把阅读技能和阅读乐趣联系起来。 5课堂教学技巧和教学活动 a.语音：介绍包含这些发音和字母的名词，从具有相当规则的拼写模式的辅音开始m,s,t,l,n和r。 b.可预测的故事和语言练习图书：可预测的故事包括重复出现的短语和可以预测的语言表达方式。语言练习图书用来培养儿童的语音技能和文学鉴赏力。 c.常见词(sight words)：常见词就是出现频率高(high-frequency)的单词，儿童不用解码字母，看一眼就能认出的单词。可设计游戏，如数文章中单词重复出现的次数，掷骰子走跳跳棋读常见词等。名字也可作为常见词，点名，读名字，用字母书写。d.印刷体文字丰富的环绕：Hudelson (1994)指出当儿童来自于一个充斥着印刷品的社会，他们在很小的时候可能已经知道印刷体文字有不同的目的和功能。有大量印刷品的环境鼓励并促使儿童培养他们的阅读技能(Collins,2004)。情境化印刷品：标志、商标、广告牌。教师可将教室装饰成一个有大量英语印刷体文字的环境：公告牌、物品标签、单词表、地道的英语文学作品、英语海报、包装盒、日历。e.学习中心：就是教室里的某个位置或地方，在这里儿童可以单独、成对或成群地学习。在学习中心摆设某一主题为中心的情境化印刷品，创建该主题的学习中心，进行角色扮演。f.语言体验教学法(language experience approach)：该教学法是一种有意义的令人愉快的群体性阅读教学方式。（学生参与集体活动自己描述过程教师记录整理学生教师一起反复阅读）g.儿童的语言：SylviaAshton-Warner(1985)在新西兰教毛利儿童英语时用儿童自己的语言来帮助他们获得英语读写技能。询问孩子自己想学的单词或与学习主题相关的单词，将它们写在卡片上或笔记本上，每周单独为每人复习，让单词有个人意义，容易记忆。h.提问技巧：在阅读课上，提问不仅用来检查儿童的理解能力，还要帮助他们思考所读的内容。提问应该有利于引起儿童对所读内容的兴趣和热情，让儿童参与到阅读中。i.理解策略： 上下文线索和应刷惯例：图片（可提供一些与文字相关的线索），大写字母表人名或地名，标点符号的含义。 图表工具(graphic organizers)：帮助学习者把他们已读得或将要读得内容用直观的形式表示出来，可帮助他们阅读和理解对他们来说有挑战性的文本(Burke,2000)。常见图表：K(know) W(want) L(learn)表、语意图(semantic maps)和维恩图(Venn d