语文北师大三年级上册不用文字的书和信教学设计

教学设计个人信息 姓名单位联系方式设计者马玲北京市海淀区翠微小学基本信息课题不用文字的书和信学科语文学段第二学段年级三年级教材出版社： 北京师范大学出版社 1.指导思想与理论依据 本节课的主题为“中年级，在体验中建构段与段之间的联系”。主题的确定，主要基于以下思考：语文课程标准（2011）指出，语文学科是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。中年级侧重于段的教学，三上承载着从句子教学向自然段教学过渡的任务，在本课中关注自然段中核心词、核心句辐射统领的行文特点，着力于聚焦自然段中句子与句子之间的关系，从而准确地理解文本。同时，基于学情，运用形象思维带动学生理解文中抽象的词句，让文本与学生的想象巧妙结合，让学生以创设情境探究的学习方式，构建句与句之间、段与段之间的关系，进而发展学生逻辑思维能力，提升学生语言运用的实践性和创新性，获得阅读能力。2.教学背景分析（一）教材分析：不用文字的书和信是北师版教材三年级上册第十一单元的第一篇主体课文，单元主题是通讯。本单元从文字史前到现代社会不同时空领域展现通讯的力量，从不同方面介绍了人类通讯的发展史和故事，体现了人类的智慧。本课作为第一篇主体课文，重点从通讯史的角度向读者介绍了文字史前人类通讯的发展历史，诠释了古代人类的聪明智慧，也暗示了文字在人类发展史上的重要作用。本课是一篇叶圣陶先生写的说明文，具体介绍了创造文字之前，人类记事的方法和通讯的方法。从内容上看，“不但如此”一句话将课文分为两部分：第1、2自然段重点诠释了不用文字的书，第3、4、5自然段则介绍了不用文字的信。两个重点句：“人类在创造文字之前，常常用一些奇妙的方法来帮助记忆”和“不但如此，在创造文字之前，有些民族已经有了通信的方法”两句话统领两部分内容。其中，1、2自然段又存在着总分和并列关系；3、4自然段也同样存在并列关系，结构层次分明，内容清晰。从写法上看，文章具有以下特点：1）写作思路层层递进，逻辑严密。无论是介绍“结绳记事”、“贝壳记事”还是后面的“实物通信”都循着一种抽丝剥茧式的思维，层层深入，全面而详尽的介绍充分展现了语言文字的魅力。2）语言朴实、自然、严密。娓娓道来之中尽显活泼和趣味性，举例子、作比较等说明方法的运用更形象和生动的展示了人类在文字史前通讯的智慧，使得一篇纯粹说明知识的小文生动活泼，饶有风趣。3）关键词语运用巧妙而精当。“奇妙”一词巧妙地刻画了文字史前人类的聪明才智，并且这一智慧在今天看来依然奇妙，依然具有值得传承的宝贵价值；“在他们看来”则准确而精当地诠释了人类历史发展的进程中“绳结记事”、“贝壳记事”等记录方法的局限性，而后面的“连声叫怪”一词则更明确指出这一局限性。虽然文章写的是“不用文字的书和信”，但是，字里行间却处处引导读者体会文字作为一种通讯工具在人类社会发展历史中的重要地位。这也是作者表达技巧的高明之处。（二）学情分析：三年级上学期的学生已经能够通过阅读初步理解文章的内容。通过阅读，学生已初步学会抓重点词、重点句明白大块儿的知识点，但是根据学生现有的学习进度，不用文字的书和信是学生接触的第一篇说明文，而且文本内容远离学生生活，学生对文本具体的细节与过程以及作者的写作思路、方法较为模糊，容易陷入“一知半解”的状态。因此，教师分别从词语掌握，内容理解、主旨把握、提出问题对学生进行了前测与访谈：1）词语练习：生字表和日积月累中要求掌握的词语。2）内容理解：按照提示概括文章的主要内容。 3）中心主题：不用文字的书和信奇妙之处在哪里？通过前测与访谈，发现学生：1）对“经历”、“严厉”两个“l”易混淆。2）对“结绳记事”中“形式也各不相同”的理解一知半解。3）能初步感受到细节“奇妙”，但缺乏感知整体的意识。（三）教学策略和方式：从“奇妙”出发，以创设情境体验运用的策略，尊重文本特点，以展开想象、画绳结探究的学习方式，构建图画与文本之间、句与句之间的关系。以联系整合的策略建构“绳结”与“贝壳”两种记事方法的联系、记事与沟通之间的联系，进而理解1、2自然段，3、4自然段之间的逻辑关系。以辨析比较的策略，了解两种记事方法的相同与不同之处。发展学生逻辑思维能力，提升学生语言运用的实践性和创新性，提升阅读能力。 3.第二课时教学目标(含重、难点)1. 通过理解“大小不同、形式也各有区别”的含义，感悟人类的智慧。（教学重点）2.理解一二自然段的总分关系。（教学难点）3正确、流利地朗读课文。4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）教学流程：（一）检查字词，整体感知。（二）聚焦 “奇妙”，建立联系，感悟智慧。1、在情境中，理解“结绳记事”的方法。2、在比较中，了解“贝壳记事”的方法。3、在整合中，感受实物通信的特征，了解其优势。（三）回扣前文，提升感知。一、复习反馈，整体感知。1. 检查字词，反馈纠正。 人类 创造 结绳 贝壳 经历 严厉2借助提示，概括内容。 出示： 人类在没有创造文字 之前，常常用结绳和贝壳帮助记忆经历 的事，不但如此，还能够通过实 物传递严厉的信。【设计意图：三年级的教学重点是段落教学，但是同时它也承载着低、高学段的衔接作用，课堂初始以字词入手，既有低段的学习特点，又能够巩固第一课时的学习重点，用上这些词语概括主要内容，使词语的使用功能最大化。】二、整体感知，理清结构。（一）回顾课文，理清段落之间的关系。1、拆分题目划分文章的逻辑关系。2、提取词语概括感受。（二）聚焦“结绳记事”，体会“奇妙”之处。1、学习第一自然段，聚焦“绳结记事”。默读1、2自然段，批画体现“奇妙”的语句。【出示】每发生了一件事，就打一个结。（1） 创设情境讲故事：假设有一个人去远方打猎，那时候人们不会计时、不会计数，那他怎么记忆自己走了多少天，打了多少猎物呢？ 【出示】每过一天，就打一个结。 每捉到一个猎物，就打一个结。教师提示：我们用9个结记忆了9件事，看这9个结发现问题了吗？怎么办？ 【出示】各个结大小不同，形式也各有区别，表示那些事儿重要不重要，属于什么种类。往后看了这些绳结，就记起以前经历的许多事儿。指名读 【设计意图：抓住本课的教学难点，结合三年级学生形象思维为主的特点，以创设情境学习的方式，给学生创造想象、体验的空间。让学生在情境中，形象具体的感悟“形式各有区别”的文字含义。】（2）小组合作，编制绳结，感受奇妙。学习要求： 四人一组合作，用画图的方法给这个古人三天的经历编个故事。汇报时，每一个同学都要有任务。计时3分钟 小组汇报，教师及时提问、点拨。【出示】各个结大小不同，形式也各有区别，表示那些事儿重要不重要，属于什么种类。往后看了这些绳结，就记起以前经历的许多事儿。 齐读 【设计意图：以创设情境、小组体验学习的方式，给每个学生创造想象的空间。让学生在实践中，形象具体的读懂“形式各有区别”的文字含义。在小组讨论、汇报的活动形式中培养学生的阅读理解能力、表达能力，想象力、创造力。】3、回读第1自然段，建立情境与文字的联系。 小结： 看看古人的绳结，你感受到了什么？奇妙、聪明、智慧 2、学习第二自然段，聚焦“贝壳记事”。（1）在文字中比较、归纳两种方法。 【出示】各个结大小不同，形式也各有区别，表示那些事儿重要不重要，属于什么种类。往后看了这些绳结，就记起以前经历的 许多事儿。 贝壳大小不一，颜色形状也有许多种，比绳结容易分辨。一条穿着好些贝壳的带子，在他们看来，就是一本书。 读了这本书，他们可以知道本民族的许多故事。 学生自读，讨论汇报。【设计意图：语文学习不能离开文本，同时要以文本学习为主。将分散在两个自然段中的两种记事方法有意识地引起学生关注，启发学生在小组交流中发现两者之间的联系，从而培养学生用比较的方法感受逻辑关系。】讨论不同之处：记忆的物品不同。颜色多，更丰富。 形状多，使用方便。探寻相同之处： 都是起到了记事、记忆的作用。板书：记忆都可以按照大小分类 都是可以记住许许多多发生的事。【设计意图：通过合作交流的方式，帮助学生理清贝壳记事与绳结记事的相同与不同，进而让学生发现二者的并列关系。】3、通过演示贝壳移动与绳上的绳结重叠，整合重点句，建立两者之间的关系。板书：绳结、贝壳、结绳记事【设计意图：此环节是教学难点，通过演示贝壳移动与绳上的绳结重叠，帮助学生形象地发现带子上拴的贝壳和绳上打得绳结都属于“结绳记事”，只是形式不同，同时引出第一自然段的中心句，进而建立1、2自然段的总分关系。】（1）小结“结绳记事”的特点。教师总结：古代的人类就地取材，各有各的好办法。从中我们又能够感受到什么？记忆方法奇妙（2）回读1、2自然段，感受段落间的总分关系。 （三）聚焦“实物通信”，体会方法之奇妙。1、学习3、4自然段，找出“实物通信”方法的奇妙之处。板书：沟通、实物通信2、句式训练，表达通信的奇妙之处。 因为 表示 ，所以绝不会误会成别的意思。 板书：绝不会误会3、总结原因，指导批注。抓特点【设计意图：为了解决3、4自然段的并列关系，在阅读文本之后，用联系整合的方式，通过一个句式，整合实物通信的内容，进而体会实物通信的优势。】4、指名读信，体会特点。5、 与现代结合，感受通信方法的奇妙之处。橄榄枝、白鸽表示和平、友谊三、回扣全文，感悟智慧。1、总结上文，归纳主题：古人就是这样，遇到问题，能够不断地想办法去解决问题。（指着板书）例如：就地取材、抓事物特点，这样不断地改进、不断地发展、不断地进步。这就是智慧。板书：智慧2、延伸拓展，建立古今联系。随着时代的发展，文明的进步，现在人们的记录沟通的方式多种多样，你都知道哪些呢？邮件、视频聊天、微信、语音3、教师点评：人类凭借着这样的智慧，还在不断地向前发展着。【设计意图：通过板书的小结，帮助学生整合信息；通过老师的总结语，提升学生对“智慧”一词的认知，帮助学生区分“智慧”与“聪明”的不同；通过与现代记录沟通方式的拓展，感受人类智慧的无穷魅力。】四、作业：调查身边的生活，还有哪些不用文字的信息传递方式？板书设计： 绳结 记忆 结绳记事 不用文字的书和信 贝壳 智慧 沟通 实物通信 绝不会误会 5学习效果评价设计 题 目 评价成绩/标准1、根据课上自己画的绳结，编一个古人打猎经历的小故事，写下来。 三天 两天 一天2、完成枝形图 结绳记事 全部正确 填对两个 填对一个3、因为 表示 ，所以绝不会误会成别的意思。（可结合文本，也可结合拓展内容，用这样的写下来。） 全部正确内容不够完整、准确内容有缺失，语言不简练6.教学设计特色说明与教学反思(300-500字)1、在学习中注重建构段与段、事物与事物之间的联系。题目为“不用文字的书和信”，在第一课时帮助学生建构了本文从帮助人类记忆和沟通两个方面阐述的层次关系。在帮助记忆这部分，又是通过结绳记事和贝壳记事两种方法进行了说明。从而建构了整篇文章的逻辑关系。在第二课时，把重点放在结绳记事，然后用找相同与不同之处的辨析比较方式，了解了贝壳记事。通过比较引导学生发现它们之间的内在联系，运用归一法，让学生更深入地理解贝壳与绳结的相似之处，进而认识到绳结记事与贝壳记事实则是“结绳记事”的两种方法，更加深入地感受到段与段之间的内在联系。在实物通信方面，以“因为 表示 ，所以绝不会误会成别的意思”这一句式把3、4自然段建构了逻辑关系。2.在体验中突破难