语文北师大三年级上册浅谈儿童诗教学

基于“T秀”课堂的童诗教学思路及解读（一）什么是基于 “T秀”课堂下的儿童诗教学“基于T秀课堂下的儿童诗教学”是在学校“T秀”课堂综合化改革项目的基础上针对儿童诗教学，依据小学语文课程标准，结合校情、教情、学情进行的一系列课堂教学实践中总结提炼出的一种具有鲜明学科特色和学段特色的小学儿童诗教学策略。 基于“T秀”课堂下的童诗教学策略主张让学生在自主学习和合作探究中教师用“以读促教”的方式引导学生学习，关注学生良好语感的培养，关注学生的个性发展，关注学生想象力的开发与丰富，关注学生的合作学习和学以致用。（二）“基于 T秀课堂的儿童诗教学”的基本理念小学语文课程标准明确指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”（三）“基于 T秀课堂的儿童诗教学”的课堂流程自主学习秀整体感知秀规范书写秀基础过关秀童诗赏读秀童诗仿写秀延读诗歌秀（四）“基于 T秀课堂的儿童诗教学”的操作要点儿童诗我想第一课时共三个环节：自主学习秀整体感知秀规范书写秀。自主学习秀，教师出示学习任务，学生通过自主读文学词、对子互查互学、小组合作学习等方式，让学生会认生字，理解难点词语的意思，能正确流利地朗读课文。本环节重在培养学生的自主学习能力和合作意识。备课时，教师结合具体的教学内容和学生已有的知识，尤其是学生的识字学词情况，寻找易错字、词和学生在读文中有难度的句子，针对这些难点问题教师要思考如何更有效地让学生理解，是借助图片直观理解，还是随文理解等。上课时，教师一定要给学生自主学习充足的时间，关注学生学习中的难点。当小组汇报时，教师要引导其他学生学会倾听、学会辨别、学会评价。听课时，关注学生是否运用已有的知识、方法去自主解决字词，是否在合作中就字词学习有所交流，是否达到正确流利地朗读课文，教师对难点词语是否有所引导，效果如何等。整体感知秀，整体感知是指读完一篇文章后产生的心理感触，是对课文的整体领悟，是阅读者通过直觉在较短的时间内对课文要点进行大体上的领会和把握。语文新课标指出“要让学生整体感知课文内容，对课文的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用”。因此，教师在备课时，应充分了解学情，重点备激趣引导的方法 。在课堂上，教师应激发、引导学生自己去“感知”和“把握”，决不可以教师的大量讲解替代学生阅读，决不可字词句篇、语法修辞面面俱到。总之，整体感知环节重在让学生与文本对话，学生通过自读自悟体会诗歌内容，并在小组或班级交流对这首诗的初读感受。规范书写秀，新课标指出：“识字、写字是阅读和写作的基础。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”因此，规范书写秀这个教学环节就显得尤为重要。授课教师在教学中，应特别注意：一、通过竞赛、讲故事、联想记忆等方法，激发学生识字写字的兴趣。二、充分发挥教师的榜样示范作用，严格要求，养成学生良好的书写习惯。三、循序渐进，教给方法，引导学生感知汉字的形体美、意象美、点线美、空间美等，逐步提高学生的观察能力和审美意识。 此教学环节通常可以这样设计，学生先自主观察，独立识字，然后对子交流自己对字词书写的认知，并在班级展示，教师根据学生的展示及时点拨引导使学生养成规范书写的习惯。第二课时共四个环节：基础过关秀童诗赏读秀童诗仿写秀延读诗歌秀基础过关秀，本环节意在检查学生字词掌握及对课文的熟悉程度。通常是教师出示上节学习的重难点，以小组合作展示为主要形式，如：小组内轮读生字条、对子互读生字、对子互读诗歌等。也可以采用小组自主展示上节课学习内容的形式。本环节的教学应注意：一、形式多样，难易层次递进，充分激发学趣，尽量全员参与。二、重视课堂生成。若学情实际没有达到教学要求，切不可为赶进度而忽视学情。童诗赏读秀，此环节重在入情入境的读文感悟。通过赏、想、说、读达到进入诗歌意境，理解诗歌内容的目的。备课时教师应采用多种方法将学生带入诗歌情境，同时要充分了解学情，学生在理解的过程中可能出现的各种各样的偏差，该如何扭转纠正？教师在备课中都要有预设和应对策略。该环节一般按照这样三个步骤进行：首先是教师的范读引学。教师通过声情并茂的朗读，调动学生各种感官或听，或看，或闻，或想，将学生带入诗歌的意境中，让学生带着想象感受诗歌所传递的思想。在读想结合中，让孩子身临其境理解诗歌内容，感悟诗歌所表达的情感。此环节，不仅交给学生一把想象的钥匙，还渗透了学习的步骤：读想说读，为下一环节学生小组合作学习提供了方法指导。其次是学生的合作学习，教师提出合作学习要求，在学习长的组织下，按照自读想象对子交流小组创意读文的步骤，学习诗歌的其他小节。在学生充分合作学习的基础上汇报展示学习情况，教师根据学生的汇报及时引导纠正学生有偏差的理解。最后，诵读展示，此环节重在诵读中回味这首诗的意蕴。可通过全班集体展示、小组展示、个人展示等方式达到熟读成诵的目的。上课时，教师要重点引导学生体会诗歌的内涵和意蕴，通过展示的方式体现出自己的独特理解。合作时要留给学生充足的时间，教师走下讲台发现并收集问题，及时解决。学生展示后教师应采用多元多样的评价方式，充分调动学生兴趣，激发参与的欲望，使合作扎实有效，避免流于形式。在听课时应关注学生小组合作的参与度和热情，是否按照老师的要求来进行，汇报时能否代表小组的意见，诵读展示能否读出文章的意蕴。童诗仿写秀，在逐步的品读赏析中，学生已经获得了语言的积累，想象力也呼之欲出，学生有一种仿写的愿望，教师及时的给出仿写要求，仿写的要求应有一定的梯度，备课时教师对仿写的词组、句式等要再三斟酌，精心设计，以有利于学生想象力的发挥。学生在想象时可能会出现的漫无边际、无根无据的可能性也要提前预设，想好对策。这一环节，可以理解为童诗的学以致用，所以形式是多样化的，可以是教学过程中词语的练习，也可以是句式练习，最常用的是仿编练习，补充留白等。当然，在前面的教学环节中要有渗透性的引导点拨。最后教师对学生的学习成果予以充分的肯定，并给出一些修改建议。上课时，教师要给足学生说的时间，在充分说的基础上进行写，当学生在用词上出现困扰时应发挥集体的力量共同解决，仿写的要求要明确，完成后重在修改，保证作品的质量。听课时，应多关注学生仿写时词语的运用是否准确，是否富有创新和想象了，小组的合作效果等。延读诗歌秀，童诗教学，不仅仅要让学生读一首诗，更要借助一首诗的学习，让学生学会读诗的方法，体会诗歌所表达的感情，为学生插上想象的翅膀，将课内知识延伸到课外。教师在备课时应充分搜集准备与课文类似的富有神奇想象力的童诗作品，在主体课文教学完之后推荐给学生。要求学生用本课所学到的童诗学习方法来学习感受，并用自己喜欢的方式来表达，通过朗读，交流，积累等形式来展示学生的学习成果。童诗教学模式解读只是我校“T秀”课堂学科化教学的一部分内容，“T秀”课堂教学我们还在不断实践和完善中，在今后的教学实践中通过不断反思总结，我们的教学模式会日臻完善，从而取得更好的教育教学效果。我想教学设计第一课时教学目标：1.认字5个，写字9个，继续练习独立识字。2.正确流利地朗读诗歌，整体感知诗歌内容。3.理解“汲取、悠荡、湿软、生辉、柳絮、花苞”等词语在课文中的意思。教学重难点：重点：正确流利地朗读诗歌。难点：理解“汲取、悠荡、湿软、生辉”的意思。教学过程：一、自主学习秀。1.小组内自主学习。要求:（1）自由读文，自主学习生字词。（2）小组轮读词语、生字。（3）对子互读诗歌，互相正音。（4）正确、流利朗读诗歌。2.展示汇报（教师适度点拨，引导学生通过联系上下文做动作、换一换等形式理解难点字词“汲取、悠荡、湿软、生辉”等）。【设计意图：教师明确学习任务及方法，通过自主学习、对子互学、小组合作学习，最后展示汇报，让学生认会生字，理解难点词语的意思，正确流利地朗读课文。适时对小组学习情况作出多元化的评价。】二、整体感知秀。1.再读课文，想一想，课文写了什么？2.指名汇报交流。3.小组再读文，进一步感知诗歌内容。【设计意图：学生通过自读自悟体会诗歌内容，在班中交流对这首诗的初读认识，再小组合作读文，进一步感知诗歌内容。】三、规范书写秀。1.学生自学，独立识字。2.对子交流自己对生字书写的认识。3.指导书写。学生选一个字上台分析字形结构及关键笔画，然后在黑板田字格上进行书写，老师适当点拨、范写（全班读帖、描红、书写、点评）。【设计意图：激发学生主动识字的愿望，培养学生的审美意识和观察能力，指导学生规范美观书写汉字。】板书设计：我 想汲取 柳 英 商 悠荡 湿软 生辉 第二课时教学目标：1.借助想象感情读诗，达到熟读成诵。2.激发想象尝试仿写。教学重难点：重点：引导学生边想象诗歌意境边有感情的读诗，达到熟读成诵。难点：通过各种教学方法开启学生思维，激发想象力，能够仿写。教学过程：导语：同学们，让我们再一次走进小女孩充满奇妙想象的童诗我想，板书。齐读。在这节课，老师送给每个小组一颗想象的种子，看看哪个小组最先开出想象之花。（贴图）一、 基础过关秀。1.小组读词。2.小组读文过渡：老师也想读一读了，让我们一起进入诗的第一小节吧。【设计意图：本环节意在检查学生字词掌握及对课文的熟悉程度。通常是教师出示上节学习的重难点，以小组合作展示为主要形式，如：小组内轮读生字条、对子互读生字、对子互读诗歌等。通过小组展示激发学生学习的自主能动性，在展示中学生会更注重知识的积累，同时也会扩大知识面。】二、童诗赏读秀。1.范读引学。教师配乐范读第一小节，引导学生调动各种感官来理解诗意感悟诗情。（1）教师范读，引导思考：请同学们用心感受，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？想到了什么？（2）学生谈感受，教师点拨“想象”。（3）看图有感情地朗读。（4）汇报。过渡：小姑娘还有三个神奇的愿望，让我们一起带着想象，去读，去看，去想，去听吧。2.合作学习。（1）合作学文。学习提示：小组合作，选共同喜欢的一小节诗自读想象对子交流小组创意读文（领读、轮读，表演读）（2）小组展示，教师随机引导。3.诵读展示。过渡：多美的童诗，多奇妙的想象，想不想也当个小诗人。学生展示。【设计意图：本环节，通过师生共学第一小节，让学生调动各种感官，或听，或看，或闻，或想引导学生体会想象的方法，让学生学会带着想象感受诗歌，在读想结合中，让孩子身临其境，达到有感情地朗诵第一小节。为下一环节学生小组合作学习提供了方法指导。学生在小组合作用方法环节，按照自读想象对子交流小组创意读文的步骤，学习其他小节，并汇报展示。最后在全班配乐诵读展示中再次回味这首诗的意蕴。】三、童诗仿写秀。1.提出仿写要求：仿照课文前三节再编一节（出示PPT仿写的三个梯度）2.交流并修改仿写内容。5.小组展示。【设计意图: 在逐步的品读赏析中，学生已经获得了语言的积累，想象力也呼之欲出，学生有一种仿写的愿望，教师通过递进式的引导对学生进行仿写训练。这一环节，可以理解为童诗的学以致用，所以形式是多