变色龙2.docVIP

变色龙第二课时课案课型 新授课时第二课时执教海师附小 朱成玲理论支持学生是学习和发展的主体，语文课标中指出要根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，自主探究、合作学习。阅读教学以读为本，应注重让学生在读的过程中与文本进行有效对话，在阅读中披文入境，品味语言文字的深层次内涵，让学生在读中有自己独特的理解与体悟，再现文字中呈现的情景，体会文本的主旨。教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解新词，并能用“绘声绘色”、“名副其实”造句。3、凭借课文中具体的语言文字，了解变色龙的特点及其生活习性，增强保护动物的意识。4、学习课文的写作顺序，学会观察动物的特点。教学重点了解变色龙的外形特点及其生活习性。教学难点学习课文的写作顺序，学会观察动物的特点。课前准备多媒体课件课时安排2课时设计内容一、课前自主预习： 1. 读一读：认真练读课文。2. 找一找：搜集相关资料及有关观察的名言二、课内精讲精练：教学步骤教 师 引导学 生 活 动设 计 意 图一、总体感悟，走进文本1、同学们，大自然是本绿色的课本，里面蕴藏着丰富的知识。许多动物都有自己特异的本领，今天我们一起认识其中的一位朋友。2、带着你对它的喜爱，读课题。3、请你回忆一下，课文按事情发展的顺序，依次写了哪三部分的内容？发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙通过谈话调动了学生的积极情绪，激活了已有的情感储备，充分唤起学生的阅读期待，为高效课堂的实现而奠基。二、深入阅读，品味精彩（一）发现变色龙1、同学们打开书本，读课文1-8节，边读边想：想要发现变色龙，容易吗？你从哪里知道的？小组讨论、交流2、为什么如此不易被发现呢?出示句子，朗读。大家在绿叶丛中找了一阵，没见到“怪物”，以为是小李在开玩笑。小李用手一指，豆藤上真的挂着一条绿莹莹的四脚小蛇，皮肤和豆叶一模一样，很难发现。3、变色龙隐藏得这么好，怪不得很难发现啊！那我们发现时，该是怎样的惊讶？怎样的惊喜啊！同桌间试着合作读读课文1-8节，一人读中非工人，一人读小李，旁白一起读。看看谁能把当时的情景表现出来！4、朗读，集体朗读。（二）端详变色龙1、我们意外地发现了变色龙这个“怪物”，还把它好好地端详了起来。请同学们快速浏览课文9-15节，看看课文写了变色龙哪三方面的特点？2、读书，交流，板书3、其中哪一个特点最感兴趣，选择那个部分，好好读读。在你印象深刻的语句下面圈圈画画。 4、自学，教师巡视全班，帮助指导。5、* 外形教师出示一张变色龙的图片。指名一个学生朗读课文第九节，其他学生看着图片。你对它的什么部位感兴趣？请学生结合其中的语言文字谈谈体会。我们介绍一种小动物的时候，也要按照一定的顺序，你看看作者是按照什么顺序写的啊？(渗透观察顺序)在介绍它身体的某一个部位时，也紧紧扣住了它的特点（身体的颜色、嘴巴的形状等等）是啊！看着这变色龙，真可以用第一部分中的一个字概括，板书“怪”朗读体会* 捕食(1) 指名学生朗读10-12节。(2)变色龙的样子“怪”, 那它捕食呢?你同样能用一个字来概括吗？板书：快(3)你从哪里可以体会到?自己读读第12节，在相关的词语下面圈圈画画。(4)交流 (5)哇!真是太厉害了!再送它一个字，既快又“准”，板书“准”) (6)朗读第12节。(7)变色龙之所以能既快又准地捕获食物，靠的就是它那双奇特的眼睛。读读课文11节，你觉得它的眼睛奇特在什么地方？ (8)交流，看图片。(9)朗读11节* 变色(1)指名朗读第14节(2)找出表示颜色的词。 (3)它的颜色是依据什么而不断变化的？你可以想象，它还会怎样变化吗？ 让学生尝试着说说看，教师出示相应的图片。(4)看到这一幕，你还会说它是怪物吗？你会怎样称赞它？ (5)朗读句子：“变色龙，果然名副其实。”（三）放回变色龙、同学们，这就是外形怪异，捕食快速又准确，颜色变化多端的变色龙。如果此时，碰到这只稀罕的变色龙的是你，你会怎样处置它？、学生交流，教师给予评价。、那作者他们是怎样做的呢？ 、他们这样做的原因是什么呢？其实，不仅是数量不多的变色龙我们要保护，自然界中的其他小动物我们也要保护。让我们人类和动物和谐地生活在地球上吧！(四)小结：学习了课文第二部分，对我们观察小动物有什么启发？描写动物的方法：仔细观察，抓住其特点来写，注意按一定顺序来写。学生自己读课文交流(不容易)指名读同桌间试着合作读读课文1-8节，一人读中非工人，一人读小李，旁白一起读。男生读中非工人，女生读小李。旁白一起读。生读书交流： 外形 捕食 变色生自学，写批注一名学生读第九节，其他学生看着图片。 生自由表达交流。全身-头-身躯 怪生用自己喜欢的方式朗读体会。 快 生读第12节，边读边圈圈画画。交流：迅雷不及掩耳之势“刷”“刹那间 生朗读第12节 浏览课文11节每只眼睛能单独转来转去产生立体感生读11节绿色、棕色、浅灰色生畅所欲言 放回大自然数量少掌握描写动物的方法抓住关键句子理解文章内容是一种很好的学习方法。重点段往往都写得比较具体，也很细致，通过品读，让学生感受这样写的好处。让学生按照要求读好课文，掌握读书的方法，从小养成不动笔墨不读书的好习惯。边学边思考边交流才是有效的课堂。语言文字训练的核心内容是读书训练，而理解内容的主要途径是阅读主体学生原原本本、老老实实地读书、思考，“披文以入情、入境”。阅读教学要“读”字当头，读是阅读教学的重头戏。阅读教学要想让学生“意”“文”兼得，靠什么？在动情诵读、静心默想方面下工夫，突出“读味”创设情境， 激发情感，利用音像，渲染气氛，让学生在其中受感染、受熏陶。直观的图片给了学生思维的灵感培养学生保护动物的意识。读写结合，在阅读教学的过程中，加强了写作知识的介绍，对于提高同学们的写作能力有很大的作用。三、延伸阅读，丰富知识要写好动物，就必须仔细观察。所以人们都说“观察是”（练习中的名言）【出示名言】观察观察再观察。巴甫洛夫一切推理都必须从观察与实验得来。伽利略观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。苏霍姆林斯基 介绍动物的外形特点读名言语文课程应该凸显的是语文知识的学习和提高语文能力的活动。课堂教学容量是有限的，课外则是无限广阔的天地。课外阅读、课外活动等应成为学生发自内心的需要，成为学生生活的一部分。 四、再读课文，加深印象1、按照发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙顺序，把过程简要地复述一遍。2、默读课文，说说哪一部分给你留下的印象深，为什么？3、指名朗读，说说理由。根据教师提示复述生自由表达指名读自己印象深刻的部分，并说明理由。阅读教学是学生的个性化的阅读。要以读为本，读中感悟、通过读内化语言。六、课堂总结，布置作业1、课外搜集你喜欢的小动物的资料。2、小练笔：仔细观察你喜欢的小动物，以第一人称“我”的角度来写。3、课外阅读契诃夫的作品变色龙。1、学生观察，写日记2、课外阅读，做笔记。1巩固所学知识。2创设学生动笔表达的机会，丰富学生的语言认知与表述经验。板书设计发现 外形 怪端详 变色龙 捕食 快放回 变色 多教学反思：变色龙被安排在第二单元第三篇的位置。是在去打开大自然的绿色课本激发起了学生对大自然的热爱，又以装满昆虫的衣袋中法布尔的成功启发了学生之后来学习这篇课文的。如果说前两篇课文激发起了孩子们对大自然的兴趣，把孩子引入了大自然，而这篇文章更多的则是向孩子渗透了具体观察的方法：1、直接以动物的名字为题“变色龙”，这是小学生写动物惯用的方式。2、但作者刘梦熊在介绍变色龙的外形、如何捕食、如何变色等特点时，用的方法不是说明，而是叙事，就像讲故事一样，惊险，好奇，刺激。这也是小学生喜欢听，喜欢用的，可以用的。3、作者在叙述中，又无意识地显露了自己的观察方法：“小李用手一指”（整体地看，粗略地看）、“我细细端详着”（仔细地看、有顺序地看）“中非工人朋加绘声绘色地向我们介绍着。”（听）“变色龙如此迟钝，如何捕捉食物呢？”、“变色龙真的会变色吗？”（问）“朋加抓起变色龙，先把它放在香蕉叶上接着，又把”（做，试）所以说，教这篇课文除了一般教材普遍固有的识字写字、言语习得、朗读训练等功能和价值外，还有其特色功能，即教会学生观察，获得观察方法和叙述方法。由于变色龙远在中非，离我们的距离较远，学生不了解。因此，这节课的教学我主要以创设情境进行教学为主。在教学中把课堂还给学生，让学生有足够时间进行阅读，引导学生画出自己感受深刻之处，谈谈感受，同时教给学生学习方法，注意培养学生的创新思维能力和想象的能力。当然，教学是师生互动的过程。我在注重老师主导地位作用的同时，也充分发挥学生的主体地位的作用。学生是个体，是充满情感、充满灵性的人。在教学中，我尽可能让学生自主地学习，自主地思考，畅所欲言，为他们创设一个相对宽松的课堂氛围。学生以读为本，在读中理解，在读中感悟，并能展开想象的翅膀，如临其境，如见其变色龙。从而对课文内容产生真切感。课文写得生动形象，设计上应注重通过多种形式的朗读来引导学生进入