浅谈高中英语听力.doc

高中英语听力教学的策略摘要 听力教学既是一种语言学习又是一种技能的培育，在整个英语学习中处于非常重要的地位。但是，由于种种原因，又往往在英语教学中容易被忽视，导致许多学生学了多年英语却仍然听不懂、说不出。本文结合笔者的教学实践，认真分析了学生听力存在困难的原因，并探讨了如何对症下药，提高听力水平。关键词 英语听力 影响因素 听力对策 克拉申曾说，“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解”。 “听”作为人类语言交际方式之一，是语言实用能力的重要组成部分，它不仅有助于促进说、读、写等能力的提高和巩固，而且是吸取语言营养不可缺少的途径，也是语言交际能力的主要方面。在教学中，加强听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力，所以在高中阶段英语教学中应加强听力训练已得到大家的共识，这是无可置疑的。 从2004年江苏省开始独立高考以来，英语测试中听力就一直占据着重要地位。高中生因缺乏良好的英语语言氛围等诸多因素，导致他们听力滞后。因此，许多同学想方设法练习英语听力，但听力能力就是提高不了，听力测试的分数也不理想，故而对英语听力望而生畏。笔者结合个人教学实践，总结了影响学生听力的一些主要因素，并提出了如何提高学生听力的对策。 影响学生听力的一些主要因素:一、缺乏学习动机和学习兴趣动机是学习成功的关键之一。有强烈动机的学生，学外语的目的明确，学习积极认真，奋发向上。有些学生之所以学习成绩不良，英语听力不佳，其原因在于学习动机低下，在学习中不能克服困难、保持注意力和主动进行学习，使得他们对英语听力越来越失去兴趣，从而影响了英语听力的发展。二、语言知识的匮乏语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。首先，对语音知识掌握不好。语音是语言的基本要素，要提高听力首先要过好语音关。发音不准就不能听懂也不能正确理解所听到的发音标准的内容。即使词汇量再大，也会影响正确理解所听材料的内容；在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难。另外,英音和美音的不同发音，使他们很难在几秒内准确反映出多音词的意思。其次，语法方面的困难。有不少学生语法知识薄弱，在听音中即使听清了听力材料但也无法正确理解所听到的内容。如：Would you mind my coming tomorrow? 许多学生会误听为 Would you mind my come in tomorrow?如果认真思考，此类错误完全可以避免。再次，在英语听力中，词汇量的大小直接影响到听力理解的质量。听力由于时间的限制，一两遍的短时播放瞬间即逝，不可能回头再听几遍。如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的。如：在听力材料中听到了She went to the cinema ，而答案中却是She saw a movie。如果不了解这两个同义词组，就会错失选对的机会。所以词汇的掌握水平直接影响听力水平。三、不良的听力习惯。有些同学在听的过程中，习惯于listen word for word，不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，他们大都只会把所听到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或据此做一些推理。虽然有时听懂了几个词，却抓不到大意，或者是一听到不熟悉的单词，神经就高度紧张，大脑即刻卡壳，后面什么内容都听不进去了。还有的死记孤立的句子而忽视语句的语境意义即交流含义，这些是许多同学存在的通病。四、陈旧的听力教学方法。听力课堂教学依然采用传统的“听录音、对答案”的训练方式。许多教师上听力课方法很简单，就是一摁play键，然后让学生听和回答。这样的训练方法“考听力”还行，但在平时的练习时却效果很差。因为只有少数优生能听得差不多，而许多基础差的学生往往是很困惑，很有挫败感。长期沿用这样的教学模式不但会使学生产生畏惧和焦虑的心情，而且还会导致他们英语学习兴趣的丧失。当然，影响学生听力的因素除了以上几点，还包括一些主观和客观情况。如录音材料的选择、说话人口音过重、语速太快、学生状态不佳等等，都会影响听力理解，造成学生学习的困境。认真分析学生在听力中出现的问题采取相应的对策加以解决，对听力教学具有重要意义。它可以使教师了解学生的问题所在，做到对症下药。一、科学设计听力，激发学生的兴趣。兴趣是学习的动力。对听音感兴趣的同学，课堂上往往积极主动，情绪愉快，对听力效果必然好。教师在课堂上要创造一种轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍。教师还可以把听说相结合的教学方式应用到课堂上以激发学生的兴趣。课外活动也是重要的教学辅助手段，有利于激发兴趣，开阔视野，发展智力和个性，培养听说能力。英语教师在有条件的情况下，多方收集资料，如英语节目的录像带，影碟等。观赏英语节目在一定程度上能够弥补这方面的不足。有利于学生形成正确的英语语感。其次，随着VCD的普及，我们可使用英语资料片进行听力训练。演唱英语歌曲，英语歌曲普遍具有悦耳动听、旋律优美、歌词生动形象等特点。经常收听英文歌曲是锻炼听力的好材料。二、加强学生在听力技巧上的指导。教师在平时训练中可以结合听力材料的结构及题型特点，对学生进行听力技巧训练，掌握相关的听力技巧，也可以有于助于听力水平的提高。让学生对文章的主要信息，材料中的人名、地名、时间、地点等关键词作一定的记录，区分重要信息和无关信息。对没有听懂的地方无须总停留在此处，可以跳过去，应养成听完的习惯。训练学生听力技能是提高学生听力理解的有效措施，培养学生对所听内容的检索、预测和判断能力，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。三、扩大相关的文化背景知识。高中英语教学大纲明确指出，掌握语法知识有助于语句结构正确，而熟悉有关文化知识，则有助于理解和表情达意。学生对说话者意图理解的程度，既取决于他们语言水平的高低，更取决于对所涉及的社会文化背景知识的了解。在听的过程中，有些学生即使听清了听力材料，也弄不明白什么意思。如：It rains dogs and cats(下瓢泼大雨)；Hes the teachers pet(他是和老师走得很近的学生)。语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。四、不断调整心理状态， 养成良好的听力习惯。1.集中精力倾听，沉着应战。选择答案要有信心；听录音时，理解对话或独白的内容要以句子为单位，不要过分将思维停留在某一个生词或一时忘了的那个单词上，对于没听到的内容，不必过于惊慌，先将其放过去，集中精力听后面的内容，以保持对内容的整体理解，待事后根据自己所获得的信息及选项的提示或暗示，再进行推敲，补答所未完成的题目。对于基础较差的同学，则应树立自信心。听的过程都是一个由听不懂到听得懂, 由听懂得少到听懂得多的一个过程。只要多听, 多努力听, 慢慢地, 就会形成一种听感。2.培养学生用英语思维的习惯。高中阶段，教师要坚持用英语授课，尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激。老师要尽量地用英语解释，辅以图片、体态语等方式，培养学生英语思维习惯，摆脱母语的干扰。3.培养学生捕捉信息的能力。听力训练的特点是时空的限定性、信息接受的被动性和材料内容的保密性。通过训练，帮助学生捕捉听力材料中的关键词，边听边记，并对所听信息进行适当的编码，培养学生听信息的习惯。要抓住主要信息，舍弃一些次要信息，以免影响对整篇的主要情节和中心思想的理解。培养短时记忆力，正确分配注意力。四、把听力训练贯穿于说、读、写过程中。听、说、读、写并不是孤立的，而是有着密切的联系，听的过程也是涉及到其他生理机制相互配合的过程，把听、说、读、写相结合起来，可以提高听力效果。因为进行说、读训练不仅可以提高辨音能力，还可以把握文章的节奏，领会词语间的内在联系，准确理解词义，形成语感