小学数学人教2011课标版三年级认识几分之一 (24).docx

教学设计模板教学设计课题名称：认识几分之一姓名：孟大霞工作单位：皮营中小学学科年级：三年级教材版本：人教版一、教学内容分析分数的初步认识是义务教育课程标准实验教科书三年级上册第八单元的内容，第一课时认识几分、之一是91、92-93页的教学内容。本课是在学生已经掌握了一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。因此在教学中要创设学生所熟悉并感兴趣的情境，通过动手操作，帮助学生逐渐形成分数的正确表象，初步建立分数的概念，为进一步学习分数和小数打下基础二、教学目标1、使学生初步认识几分之一，会读会写几分之一，能比较分子是1的分数大小。2、通过小组合作学习活动，培养学生的合作意识，数学思考与语言表达能力。3、在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。三、学习者特征分析“三年级的孩子，具有一定的观察能力，已经表现出创造力倾向，他们对数学概念的认识具有较强的具体性，概念形成主要依赖对感性材料的概括，因此教学中注意让学生从实际生活出发，在丰富的操作活动中获取知识四、教学策略选择与设计据教材的编排特点和学生的基础情况，分层递进，由扶到放，是我设计这节课的主导思想。本节课坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主原则”。本课教学从教师的教来看，要做到设情引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要创造主动参与，积极探究的学习氛围，让学生会学、善学。为了使学生学得生动活泼，激励学生主动参与课堂。在课堂教学中，我主要采取“引导-探索-发展”这一教学模式。这种教学模式，能促使学生学中有思，思中有疑，疑中有得。用“引导”来体现教师的主导作用，突出学生的主体地位；用“探索”来反映学生的亲历过程，寻求有效解决问题的知识和方法；用“发展”来阐明教与学的目的，以培养学生观察、分析、比较和抽象概括及富有创造性的学习能力。同时，在具体的课堂教学过程中，我还要注意以下几点：一是合理地应用电教手段，在教学过程中，充分利用多媒体课件展示，以达到直观形象的教学目的，增强学生的感知力；二是发扬教学的民主，在课堂教学中，用赞许、激励、表扬、体验成功等方式，加强师生之间的情感交流，激励学生参与课堂教学的积极性，从而提高课堂教学的效率五、教学重点及难点重点：初步认识几分之一，会读写几分之一。难点：初步理解分数几分之一的意义，培养学生勇于探索和自主学习的精神，培养学生的语言表达能力。六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图师：课前让大家准备的学具，都准备好了吗？师：为了让大家学得更好，老师又帮你们同桌两人准备了一些学具。你们觉得怎样分比较公平？师：都同意吗？（板书：平均分）怎么分就是平均分了？师：会平均分吗？。师：同桌两人把学具袋里的学具平均分一分吧！把分的结果填在记录单上。生：准备好了。生：平均分。生：每人分得一样多。生：会。教学时巧妙地让学生分含有一张圆形纸的一些学具，复习平均分,同时产生半张圆形纸用过去学过的数不好表示这一新问题来引入分数，让学生在实践中感知分数产生的重要性,以及分数与整数之间的内在联系,真实地感受到：当所分到的物体的个数不是整数时，就必须用一种新的数来表示，可以用分数表示。师：谁把你的记录单带到前面来汇报一下？师：你们分的结果也是这样吗？每份也是用2表示的吗？师：继续吧！师：你们也是这样分的吗？都是用1表示的吗？师：请继续师：你们分的结果一样吗？都是用“半”这个符号来表示的吗？师：谁还有不同的记录方法？把你的记录单带到前面来展示一下，好吗？师：大家用不同的符号都表示了半张圆形纸，能用2和1这样的数表示吗？生无语。4、教师播放课件“你知道吗？”5、揭示课题。师：现在你知道半张能用什么数表示吗？师：是啊，数学上常用1/2这个分数来表示一半，（板书：分数）今天这节课，我们就来认识分数（板书：认识）。生（带记录单到实物投影前汇报）：我们把4张长方形纸平均分成2份，每人分得2张。生：是的。生：我们把2张正方形纸平均分成了2份，每人分得1张。生：是的。生：我们把1张圆形纸平均分成2份，每人分得半张。生：不是。生展示不同的记录符号，教师随机问，你是怎样想到的。生无语。生：分数。把一张圆形纸平均分成2份，教者没有直接告诉学生每份的结果可以用表示，而是鼓励学生思考可以用怎样的符号表示，然后开展交流，解释自己对符号的理解，在肯定学生创造的基础上，揭示“半个”在数学上可以用表示。这样教学充分调动学生已有知识经验, 深化学生对的理解,又一次感知数学符号在识事物过程中的作用.学生的创新意识实践能力在符号的产生优化过程中得到了锻炼提高.（课件演示）师：刚才我们把一张圆形纸平均分成了2份，其中的一半可以用1/2表示。（点击课件依次出现、2、1）半张也就是1/2张。这个圆的另一半呢？师：谁来指一指，说一说，我们刚才是怎样得到1/2的？师：都是谁的1/2？师（边说边板书）：也就是说把一个圆平均分成2份，每份都是这个圆的二分之一，写作1/2。会写1/2吗？在练习纸上跟老师一起写。先用尺画一横，再在横线下面写2，最后在横线上面写1，这样1/2就写成功了。跟老师读一遍：二分之一。师： 1/2是一个分数，想知道分数各部分名称吗？书本是我们最好的老师，请打开课本第98页，自己到书上找答案吧！生看书。师：现在谁来说说横线叫什么？（板书：分数线）师：2叫做什么？师：1呢？（板书：分子）2、动手操作，理解二分之一（1）刚才我们把一个圆平均分成了2份，每份都是这个圆的1/2。你还能用其他你喜欢的学具折一折，涂一涂，创造出1/2吗？（课件出示：我创造）（2）学生创作1/2，教师巡视指导。（3）交流汇报。等大多学生完成后，指名汇报。师：它指谁？是谁的1/2？生：是这张长方形纸的1/2。师：能完整地说一说你是怎样创作1/2的吗？师：你说得像个小老师！空白部分也能用1/2表示吗？师：其他小朋友汇报时也能像这位小老师一样，用完整的语言来表达吗？师：相信你一定行！谁跟他不一样的？把你的作品带到前面来展示一下。教师注意选取不同折法和不同图形表示的1/2进行展示。（4）理解1/2的含义师：看看同学们这些作品，涂色部分都能用1/2表示吗？为什么折法不同或者形状不同，涂色部分都能用1/2表示呢？师：哦。折法不同没关系，形状不同也没关系，只要是平均分成了2份，其中一份就可以用1/2表示。（教师指1/2提问）那现在谁能说说这里的2表示什么？1呢？（师边说边完善板书）师：1表示什么？师：知道分数线表示什么意思吗？分数线表示平均分。生：把一张圆形纸平均分成2份，这一份用1/2表示，另一份也用1/2表示。生：都是这张圆形纸的1/2。生（齐读）：二分之一。生看书。生：分数线。（板书：分数线）生：分母。（板书：分母）生：分子。（板书：分子）生：能。生：我把一张长方形纸这样对折一下，平均分成了2份，涂色部分就是它的1/2。生：是这张长方形纸的1/2。生：我把一张长方形纸对折平均分成了2份，涂色部分是这张长方形纸的1/2。生：能。生：能。生1：因为都是一半。生2：因为都是平均分成了2份，其中一份都能用1/2表示。生：2表示把一个圆形或者把一个长方形、三角形平均分成了2份。 生：1表示其中的1份。分数线表示平均分。（设计意图：分数的认识是学生第一次接触分数，认识几分之一的分数的“音、形、义”是本课的重点，理解分数的意义又是难点。数学课程标准指出：要让学生亲历数学知识的形成过程。只有学生通过自己的亲身感受、自我探索的知识，才会根深蒂固地扎根在脑海中。这个环节的教学，教师加强直观教为学生设计操作活动，让学生利用学具折一折、画一画、涂一涂、说一说帮助学生理解1/2的意义，）1）同学们开动脑筋，勇于探索，用不同的学具创造了1/2。你还能创造几分之一？师：怎样就能创造出1/4？师：如果想创造1/8，怎么办？师：你们都会创造其他几分之一的分数吗？师：用你喜欢的学具折一折，涂一涂，再表示出你创造的是几分之一？注意分数的写法，先写什么，再写什么。（2）学生创作，教师巡视。师：谁把你的作品带到前面来跟大家介绍一下你创造的是几分之一？怎样创造的？教师选择几幅作品展示，追问：能创造得完吗？师：可以用个什么符号表示还有很多？（板书：）生：我还能创造1/4。生：拿一张图形，把它平均分成4份，其中一份不就可以用1/4表示吗？生：只要平均分成8份就行了。生：会。（2）学生创作，教师巡视。（3）学生汇报交流。生：不能。生：省略号。（板书：）设计意图：这一环节让学生进行类比迁移，通过折一折，涂一涂，写一写，创造出自己喜欢的分数，既让学生亲历知识的形成，又渗透了学法指导，让学生体验学习成功的快乐。七、教学评价设计评分细则评分课前准备20分认真预习做好课前准备并安静。10分基本预习做好课前准备并安静。8分基本预习。未做好上课的准备。6分以上要求完成不好。4分或以下课堂表现40分认真听课积极学习。有独立见解。40分基本能认真听课，积极学习。30分认真听课，会分神。要教师约束。20分要教师约束学习活动不佳。15分或以下作业完成40分按时保质保量独立完成，并有独特见解40分按时、保质、保量、独立完成。35分基本能按时完成。30分有不交作业或抄袭等的现象25分或以下总评80分以上评优，70-80评良，50-60评合格，50分以下评不合格总分：等级：八、板书设计几分之一一半：1/2 读作：二分之一表示：把一个物体平均分成2份，其中的1份就是它的二分之一。三分之一四分之一几分之一：把一个物体平均分成几份，其中的1份就是它的几分之一九、实践反思课后反思】认识几分之一是三年级数学内容，在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。而且，这部分知识为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。本节课重点是让学生加深理解分数的意义，体验生活中处处有数学，引导学生讨论交流、动手实践，从而获得对分数的直观认识，领悟分数所表示的实际含义。学生初次学习分数会感到困难。上完课后，我就这节课的课后感受谈谈自己的看法。1、情景创设有利于激发学生的问题意识，以积极的情感投入到对新知的探索中。在设计本节课时曾设想,怎样才能让新课的引入成为学生自身的需要呢？通过用事先准备好的纸折一折，让学生自己得出结论，一半是0.5，也就是这张纸的二分之一，而像这个数（指二分之一）叫做分数，也可以表示半个，今天这节课我们就一起来认识它。”结合课件老师向学生介绍了分数产生和发展的过程，极大的激发了学生探究数学，学好数学的热情。2、在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。在出示1/2时，让学生真正体验分数的产生以及分数的意义太过仓促。应该留给学生更多的时间去思考，去感悟，引导学生去理解、体验分数的一样，比如结合例子让学生说说“1”、“2”、“/”分别表示什么意思，这样就可以直观形象地让学生感受的意义。在练习设计中虽然有层次性，但还缺少趣味性和创造性，应该再多动点脑筋。上完这节课，觉得自己有些问题没有处理好：1、对于低年级的教学，趣味性要求比较高，这样才能符合这一时期学生的年龄特点，才能有效地吸引住学生的注意力；本课在这方面有待加强，特别是在复习和新授部分创设得不够。2、尽管在新授部分花了比较多的时间，学生仍然对当“物品的总个数”和“平均分的总份