小学数学作业批改改革的尝试.doc

小学数学作业批改改革的尝试内容摘要新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属品，而作业作为一种有效的管理手段，作为教学过程的一个重要环节，作为学生获取知识、形成能力、培养情感、态度、价值观的重要方式，作为师生评价、改进教与学的重要依据，作为学生成长的履历，对重建与提升课程意义及人生意义将起到积极的促进作用。新课程作业评价将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。教师组织和运用适宜的作业批改方法，不仅可以改变课堂的学习氛围，提高学生的数学兴趣，促进学业的不断进步，而且还能增强同学间相互协作、团结互助的精神，同时也能使教师更好地了解学生的个性差异，帮助学生提高数学作业的能力，培养学生数学作业的责任意识，使学生在数学作业的创造性劳动中，迸发出高涨的学习热情，焕发出无穷的生命活力，实现数学作业作为一种学习活动而蕴含的意义与价值。关键词数学 作业 批改 一本制 作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，也是师生交流互动的另一种方式。因此，作业也就成了教学的一个重要环节，它包括完成作业和评价作业两个方面。完成作业是学生必须完成的学习任务，而评价作业则是教师基本功体现，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有极强的技巧性。另外，评价作业是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生的全面发展，所以评价作业也应是学生必须参与完成的任务。从培养和发展学生的责任心，以及思维、判断、辨别和评价能力的角度讲，作业的教育价值不是单纯完成作业能替代的。传统的批改方式把学生完成作业与老师评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状况，“全收全改”是长期以来被广大教师普遍采用的方法。教师通过全批全改，来了解学生对己授新知的掌握情况，知己知彼，备好下面的课；而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩并不加反思。但是，“全收全改”要花费教师大量的课余时间，而且，教师很难做到精批细改，学生只知道题的对错，而对错误的原因很难弄明白，结果使学生错误地认为作业是自己的事，对与错是老师的事与自己不相干，学生即缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力，没有形成积极的情感、态度、和价值观。随着教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾，也日益突出，作业批改中的问题，已成为培养学生能力，尤其是创造能力的障碍。一、作业批改改革的原则（一）要有利于提高课堂教学效率 作业批改以课内为主，目前的做法是课后收回学生的作业，课外批改，这样，往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，要隔日才能从教师批过的作业中获得信息，俗话说“趁热打铁”。心里学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈，此外，课内处理作业，不拖到课外，教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课上好课，从而提高课堂教学效率。（二）要有利于提高学生的自我评价能力 改革作业批改应着眼于学生的能力，特别是自我评价能力的提高，学生的自我评价能力的提高了，作业中的错误便会逐渐减少，学生的过重负担，也会相应的减轻。（三）要有利于促进学生的自我反省 作业批改要以学生自批自改为主，从心理学角度讲，学生自批作业，是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查，通过对自己心智的反省，学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象，从而使今后的学习活动更好的定向，这是教师批改作业难以达到的教育效果。学生自批作业，绝不是放任自由，随意处置自己的作业，首先是要进行一段时间的训练，而后在教师指导下完成自批，教师仍然应该逐个进行审查，并对学生的作业质量及自批情况进行评价。二、作业批改的改革方式 全日制义务教育数学课程标准明确指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激发学生学习的热情，促进学生的全面发展。”好的评价，能激发学生学习的积极性，挖掘出学生学习的最大潜能，对学生作业的批改实质上就是对学生学习的评价。因而如何批改学生的作业，也就直接影响着学生的发展。我认为小学数学作业批改的改革，应形成学生自批为主，多种批改方式结合的新的作业批改方式，在近几年中，本人进行了有意识的训练，也初见成效，主要做法有以下几种，以供商榷。（一）教师指导下的学生自批 教师指导下的学生自批作业，一般应在课堂上，在教师的指导下完成，一开始训练要讲清方法，批改重点。如：批改所用的符号，改正错误的方法等。正确的答案，开始可由教师公布，以后逐渐改为学生自己确定。这种批改方式，对当堂作业及练习课作业最为适宜，省时增效。（二）学生间的相互批改 学生间的相互批改可以同桌或前后座之间交换批改。我在任教二年级时进行尝试训练，首先对学生说明，对于别人作业的批改首先要做到认真仔细，另外我还要求学生在批改完小伙伴的作业后给予你喜欢的评价。例如：有错误的作业你给他写句话。有的学生写“别灰心，下次你一定行！”“粗心是你的毛病改掉它！”“你太不认真了！”，全对的作业你就画一个你最喜欢的图案送给他。学生互送的图案五花八门，可爱致极。学生批改学生的作业，包含了一种信任感，学生很需要这种信任，实践证明，多数学生对这一批改方式很感兴趣，批改起来十分认真，唯恐有疏漏现象出现。有时在批改中出现问题，例如，有些题目有第二种算法或出现分辨不清时，学生总是大胆的提出，全班共同讨论研究，以辨是非，这样避免了以前“自己的错误自己知”的现象，这对培养学生的责任感和评价能力大有好处，对批完的作业，交换过后，学生能再次认真核对自己作业的错对，又一次起到了深化学生的思维，培养学生能力的作用。（三）教师批改适时地采用语言评价数学教师在批改学生作业时，往往只单纯的用“”或“”来评价学生学习的思维就显得枯燥乏味，缺乏激励性，缺少师生间思想和情感的交流，直接影响学生的学习情绪，也不利于学生能力的提高和智力的发展。可以进行以下几方面的改革。1、师点评错误，指导方法 小学儿童由于知识经验不足，知识迁移能力不强，学习策略还没有达到运用自如的阶段；也由于小学生的思维还处在具体形象思维阶段或正在向抽象思维阶段过渡，因而学生在作业时，难免不出错。教师在批改时除了要给出对或错的评价外，还可适当的加上几点评说，给他指明错误之所在以及改正之方法。例如：4/5+1/5=5/10师点评：知道分数加减法的法则吗？15与25的和除50的商是多少？（1525）501师点评：知道“除”与“除以”的区别吗？243287师点评：这道题第一步先算什么？这样的点评为学生订正作业指明了方向，也使学生知道了错误的原因，加深了对知识的理解。2、赏识评价，激发潜能 美国一位教育学家说过：“人性中最深切的禀质就是渴望被人赏识。”小学生最希望获得老师的赞赏，哪怕是一个赞许的眼神，一下亲切的抚摸，一句赞美的语言，都会给他们留下深刻的印象，心里上得到满足。于是教师就应该“戴上放大镜”去发现每个学生作业中的闪光点。例如：杨树有19课，柳树的棵数是杨树的2倍还多10棵，杨树和柳树一共有多少棵？列式：19(2+1)+10师点评：你的方法和书上的不一样，真有创造力！儿童玩具厂原计划4天做9060件玩具，现在要多做120件玩具，同样要求4天完成。这样平均每天要比原来多做多少件玩具？列式：120430(件)师点评：你的高招令老师骄傲。这样的点评对老师而言也许只是点睛之笔，但对学生来说就是激励，就是奖赏，它能激活学生思维，鼓励学生进步，推动学生创造。用语言连接情感，学生的智慧的火花就会更加灿烂夺目。3、分值浮动，鼓励创新 新课标指出义务教育阶段数学课程最重要的一点是培养学生的发展性。要发展学生的数学思想，就要鼓励学生去创新。作业批改要做到这点，就要对学生的评价增加一些激励性措施。比如：对学生的独立作业采用标准分和浮动分相结合的方法。例如：运输队第一天用5辆汽车运货，3趟共运货75吨，第二天增加了2辆汽车，3趟比第一天多运多少货？(标准分100分)学生一：75355(吨)527(辆)573105(吨)105-75=30(吨) (得分低于标准分90分) 方法不够简便。学生二：755230(吨) (得分高于标准分120分) 方法简洁新颖。应用题如能写明简明的算理还可适当的加分，这样可以加强学生对应用题的分析和理解，有助于学生算理能力和表述能力的提高。例如：学生一：19.83+17.58-1.84+2.59 。 =37.41-1.84+2.59=35.57+2.59 =38.16 (得分低于标准分90分) 方法不够简便。学生二：19.85+17.58-1.84+2.59=37.41+2.59-1.84=40-1.84 (得分高于标准分120分)=38.16 过程中能发现简便算法，学以致用。分数不是目的，目的是通过这种方法，促使学生在做作业时认真思考，不但要做对，而且要能用多种方法去解答并能从中选择最优化的解题方法，充分发挥学生的聪明才智。三、对执行“数学作业一本制”的探讨 改革数学作业的批改，既然是改革就必然会与传统观念发生冲突和遇到一些新问题，很多人也许会问：“改革后作业批改放在什么时间？是新授课前，还是下课之后？”把批改作业放到课内必然引起课堂结构的改变，其他教学环节怎样安排？实行以自批为主的批改方式后，作业如何周转？作业如何管理？这些问题都要有待我们去研究。传统的学生使用课堂作业与家庭作业两本作业本的做法，存在着两种不同的学习态度，出现两种不一样的学习效果。实施家庭和课堂作业本合二为一的“数学作业一本制”，并采用合适的批改方式，及时评价作业效果，调节课堂教学，会取得令人满意的教学效果。（一）执行“数学作业一本制”，养成良好的作业习惯 学生的课内外作业统一要求写在一本作业本上，作业的书写采用笔记的形式，即每单元、章节、及作业时间都统一标清。课堂作业在练习序号后面记上符号“K” ；家庭作业笔记符号“J” 例如：第一单元K 10月2日P35 第三单元J 11月11日P60 。作业本的后两页为教师及家长双向信息“反馈”，教师和家长可互通信息，掌握学生的学习情况，对待学生在一本作业本上的作业，作出统一要求：态度认真、字迹工整、格式规范、按时完成、及时改正、保持完整等。作业订正的位置格式都做具体规定，以培养良好的作业书写习惯。（二）及时检查，评价学生作业的效果，调节课堂教学 采用“数学作业一本制”，不是将学生的课堂和家庭作业一起批改，而是根据及时反馈理论，教师要及时检查，评价学生作业的效果，提供矫正性信息，同时获得反馈信息，控制、调节教学活动。由于受到时间限制，教师不能对学生的家庭作业在新授课之前逐题批改。著名的教育家苏霍姆林斯基在给教师的100条建议一书中写到：“只有把那一叠一叠待批的练习本看上一眼，没有一个教师不为之心寒的，这倒不是因为要付出许多个小时的劳动，而令人烦恼的是这种劳动那么单调乏味，没有创造性”，对待学生作业的批改，他还精辟的指出：“千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的，应该尽量把知识的评定跟其它目的首先知识的重新思考，扩充和加强结合起来。”实践中，可通过自批、互批、语言评定等形式让学生自我检查，自我评价，提高学生的自我鉴别和自我评价的能力，达到“知识的重新思考，扩充和加强。”具体做法：可以在每节课上课之前，安排三至五分钟进行作业批改，教师做提示性的简要说明，让学生在限定时间内自批或互批。教师则在巡视中对中、下学生进行个别指导。四、在作业中培养学生良好的学习习惯 培养学生智力因素的同时，还要注重学生非智力因素的培养，要让学生养成良好的学习习惯。学生良好的学习习惯的外在体现主要表现在对作业书写、格式、算理及过程上。对书写不认真的学生给他打个“ ”, 同时可以这样点评：可惜，如果再写得认真点老师笑得就更开心了。对作业做的正确，书写又漂亮的学生可以一次给他一个或几个“ ”,同时点评：好样的，老师欣赏你