小学语文二年级下册第八单元《羿射九日》神话主题教学设计

小学语文二年级下册第八单元《羿射九日》神话主题教学设计一、教学设计理念与依据《羿射九日》是统编版小学语文二年级下册第八单元的第二篇课文，属于中国古代神话故事。本单元以“神话故事”为人文主题，编排了《祖先的摇篮》《羿射九日》等课文，语文要素是“根据课文内容展开想象”。这一要素承接二年级上册“展开想象，获得初步的情感体验”的要求，又为中高年级“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”奠定基础，处于想象力培养链条上的关键节点。本设计立足义务教育语文课程标准的课程理念，将第一学段“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境”的学习要求落到实处，以“学故事、品神奇、讲故事、传精神”为主线，构建“读—想—说—演—评”的学习路径。二年级学生形象思维占优势，对神话中夸张、神奇的情节天然亲近，但对语言文字背后蕴含的英雄品格与先民愿望缺乏自觉的提炼能力。教学不以灌输结论为目的，而是让学生在反复朗读、图文对照、角色体验中自己去发现“神奇”、感受“伟大”，实现语言建构与审美体验、文化传承的协同推进。二、教材分析课文讲述了远古时候，十个太阳一同出现，炙烤大地，人类生活困苦，神箭手羿挺身而出，射下九个太阳，帮助人们脱离苦海的故事。全文可分为三个层次：第一至三自然段写十日并出、大地遭殃的背景；第四、五自然段写羿射日的经过，是全文主体；第六、七自然段写大地重现勃勃生机的结果。文本的教学价值体现在四个方面。其一，情节具有典型的神话结构——灾难出现、英雄降临、神力降伏、重归安宁，是学生感知神话叙事模式的良好样本。其二，语言充满神奇的想象，“十个太阳像十个大火球”“土地被烤得直冒烟”“江河里的水快要蒸干了”等语句画面感极强，是训练想象与朗读的优质语料。其三，动词运用精准传神，“翻过、蹚过、搭上、拉开、对准、射落”等动词构成一组英雄行为的动作链，值得细读品味。其四，人物形象鲜明，羿的勇敢无畏、为民造福，是落实立德树人、进行文化启蒙的载体。课后思考题指向明确：第一题要求默读课文，做到不出声、不指读，训练默读能力；第二题要求根据提示讲一讲这个故事，落实复述与口头表达。本课识字写字任务中，“觉、值、艰、炎、害、此、类、弓”等生字需结合语境高效落实。三、学情分析本班学生经过一年多的学习，已掌握基本的识字方法，能借助拼音和工具书自主识字，多数学生能够正确、流利地朗读课文。学生对《女娲补天》《夸父逐日》等神话已有零星接触，对“神”的力量充满好奇，课堂参与热情高。学生可能存在的困难有三点：一是默读习惯尚未稳固，部分学生存在唇读、指读现象，需要有梯度地训练；二是对“神奇”的想象多停留在情节点上，缺乏将文字转化为画面、再用语言表达画面的能力；三是讲故事时容易遗漏关键情节或照背课文，需要搭建情节支架。教学须针对这三点倾斜用力。四、教学目标（一）认识“射、值、熔、艰、箭、裂、窜、炎、庄、稼、滋、腾”等生字，会写“觉、值、艰、炎、害、此、类、弓”八个生字，重点写好“炎、弓”，理解“炙烤、熔化、艰难、勃勃生机”等词语。（二）正确、流利地朗读课文，初步学会不出声、不指读的默读方法；围绕“哪些内容让你觉得神奇”展开想象，感受神话的奇妙。（三）借助“起因—经过—结果”的支架，用自己的话完整讲述羿射九日的故事，做到情节完整、有声有色。（四）体会羿一心为民、英勇无畏的形象，初步懂得神话寄托着先民战胜自然、追求美好生活的愿望，激发阅读神话的兴趣。五、教学重难点教学重点是识字写字、朗读感悟，并借助支架把故事讲完整。教学难点是抓住关键词句展开想象，体会神话的神奇之处与羿的英雄形象，将内心画面转化为生动的口头表达。六、教学准备教师准备：十日炙烤大地与羿射日的情境图、生字卡片、“神箭手闯关卡”学习单、多媒体课件（含焦土、禾苗干枯的图像与舒缓的背景音乐）。学生准备：预习课文，圈出生字；向家人了解一个神话故事。七、课时安排两课时。第一课时：激趣导入、初读识字、整体感知、聚焦“灾难”研读第一至三自然段、指导写字。第二课时：复习巩固、聚焦“射日”与“新生”研读第四至七自然段、展开想象品神奇、借助支架讲故事、总结升华并推荐阅读。八、教学过程第一课时（一）情境激趣，揭题质疑课堂伊始，教师播放一段音效：烈日灼烧的爆裂声、干裂土地的沙沙声。随后映出一幅图画：天空中十个太阳并排高悬，大地龟裂，禾苗枯黄。教师缓缓发问：孩子们，我们的头顶只有一个太阳，可如果天空中一下子出现了十个太阳，世界会变成什么样？学生自由猜测后，教师揭示：在很久很久以前，真的发生过这样可怕的事。是谁拯救了人类？板书课题：羿射九日。指导读准“羿”，简介“羿”是远古传说中的神箭手；“射”字左“身”右“寸”，古人射箭要用身子张弓、用手控箭，一个汉字里就藏着一幅射箭图。围绕课题质疑：羿为什么要射日？他是怎样射日的？结果如何？教师把三个问题写在黑板一角，告诉学生：这三个问题就是今天读故事的三把金钥匙。（二）闯关识字，读通课文设计“跟羿学本领”闯关活动，将识字融入神话情境。第一关“火种点燃”：自由朗读课文，圈出生字，借助拼音读准字音。同桌互相当小老师，你读我听。第二关“神箭认字”：出示生字卡，检查认读。重点指导：“值、庄”是翘舌音；“窜”是平舌音；“熔、炎”从火，都与火有关，引导学生发现偏旁表义的规律——十日齐出，到处是火，所以这篇课文里藏着好几个“火字家族”的字。归类识记“植—值”“觉—学”，用换偏旁、加一加的方法记字形。第三关“拉弓读词”：出示词语“觉得、值日、艰难、炎热、害怕、从此、人类、拉弓、炙烤、熔化、勃勃生机”，开火车读、齐读。其中“炙烤”一词，教师做手势辅助理解：“炙”上面是肉、下面是火，肉放在火上烤，十个太阳就像十个大火炉炙烤着大地。第四关“疏通长句”：出示长句“他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河，来到东海边”，教师范读，指导读出节奏，学生练读，为后文品悟埋下伏笔。（三）再读感知，梳理结构学生带着课初的三个问题再读课文，读后交流：课文哪几个自然段写灾难，哪几个自然段写射日，哪几个自然段写结果。师生共同完成板书框架：十日并出（灾难）——射下九日（经过）——重现生机（结果）。教师小结：神话故事常常就是这样讲的，先讲可怕的灾难，再讲英雄挺身而出，最后讲人们过上幸福生活。（四）精读“灾难”，想象画面聚焦第一至三自然段，进行本课第一次深入的想象训练。学生默读课文第一至三自然段，要求不出声、不指读，眼睛一行一行看过去，把最让你揪心的句子画下来。交流环节围绕两句话展开。第一句：“十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。”教师引导学生抓“大火球”想象：一个太阳我们已经觉得很热了，十个大火球一起挂在天上是什么感觉？学生联系生活经验描述：路面滚烫、空气发烫、无处可躲。再追问：“炙烤”让你仿佛听到了什么、看到了什么？学生可能会说仿佛听见大地“嗞嗞”作响，看见动物四散奔逃。第二句：“禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。”教师引读，学生接读，通过排比句式感受灾难的深重。指导朗读时，语速渐快、语气渐重，读出危机步步逼近的感觉。随后教师出示“艰难”一词：人们连走路的力气都没有了，这样的生活就叫——艰难。指导读好“人类的日子非常艰难”。段落收束时教师创设情境：假如你就生活在那个时候，你最盼望什么？学生自然说出：盼望有人来把多余的太阳射下来。教师顺势揭出下文：人们盼望的英雄，真的来了。他就是——羿。（五）指导写字，课堂小结指导书写“觉、值、艰、炎、害、此、类、弓”。重点指导两个：“炎”字两个“火”形态不同，上“火”捺变点，下“火”撇捺舒展，笔画谦让是写好叠字的关键；“弓”字三笔写成折折钩的形态，像一张绷紧的弓，横要短、折要有力。教师范写，学生描红临写，同桌互评：一看结构，二看关键笔画，三看整洁。小结：这节课我们走进了一个可怕的世界，认识了严峻的灾难。下一节课，我们将跟随羿的脚步，去看那惊天动地的射日场面。布置作业：把课文读给家长听，请家长猜一猜哪句话最神奇。第二课时（一）复习导入，承接情境听写“值日、艰难、炎热、从此、拉弓”几个词语，同桌互改。随后映出焦土图，师生共同回顾：十个太阳炙烤着大地，人类的日子怎样？教师语气一转：就在人们快要绝望的时候，一位英雄出现了。这节课我们继续学本领——看羿射日，讲神话故事。（二）精读“射日”，品悟英雄默读第四、五自然段，圈出描写羿动作的词语，想一想哪些内容让你觉得特别神奇。第一层，品“决心之大”。出示句子：“羿决心帮助人们脱离苦海。”抓住“决心”体会：面对十个神通广大的太阳，羿害怕吗？他想到的不是自己，而是受苦的人们。指导读出坚定。第二层，品“路途之遥”。出示句子：“他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河，来到东海边。”教师引导学生边读边做动作：手向上攀登是“翻”，脚下蹚水是“蹚”。两个表示动作的字让我们看到羿一路的艰辛。“九十九”是不是真的数过了？学生讨论后明白：神话里常用很大的数字告诉我们——路途远得难以想象，这就是神话的神奇。想象补白：一路上，羿还可能遇到什么？（狂风、猛兽、饥饿……）但他放弃了吗？指导朗读，一个比一个读得有力量。第三层，品“神力之奇”。出示句子：“他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。”学生表演“搭、拉、对、射”四个动作，其他学生配音“嗖”。教师追问：这一连串的动词让你感到羿怎么样？（本领高强、毫不迟疑）再读，读出干脆利落。随后抓住“那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上”一句，想象爆裂的画面与声音，感受神话想象的绚丽。第四层，品“思考之细”。聚焦第六自然段相关思考：羿为什么只留下一个太阳？引导学生联系生活：没有太阳，大地会寒冷黑暗；太阳太多，万物被烤焦。羿不仅勇敢，还处处为人们着想。教师小结板书：英勇无畏、一心为民。（三）精读“新生”，对比朗读齐读第七自然段：“从此，太阳每天从东方升起，到西方落下。土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。”与第三自然段对比朗读：男声读灾难，女声读新生，读出从灰暗到明亮的转变。理解“勃勃生机”：和“禾苗晒枯、江河蒸干”相比，现在的草木怎样？江河怎样？人们的脸上怎样？指导学生在想象画面中读出生机与喜悦。教师出示词语卡片“滋润、繁茂、奔腾”，让学生找贴到情境图上合适的位置，在游戏中巩固词语理解。（四）搭建支架，讲述故事这是本课言语实践的核心环节，分四步推进。第一步，梳理支架。师生共同回顾板书，形成讲故事的情节链：十日并出，人们受苦——羿翻山蹚河，来到东海——拉开神弓，射下九日——留下一个太阳——大地重现生机。第二步，示范讲述。教师只讲“羿射第一箭”一小段，示范如何把动词和声音讲生动：讲着讲着，可以加上“嗖”“噗”的声音，可以配一个拉弓的动作。提示要领：情节要讲全，神奇的地方要讲细，还可以加上自己的想象。第三步，同桌练讲。每人讲一遍，互当听众，用“星级评价卡”互评：情节完整得一颗星，声音响亮得一颗星，讲出神奇得一颗星。第四步，班级展示。请两至三名学生上台完整讲述，师生按星级标准评议，肯定亮点，提出一处具体建议。对讲得生动的学生授予“小小神话传承人”称号，激励全体。（五）总结升华，拓展阅读教师引导学生回观课题：羿射下了九个太阳，更在人们心中立起了一座丰碑。再追问：我们的祖先为什么要编出这样的故事？学生各抒己见后教师点拨：古时候，人们没法解释干旱，就想象出这样了不起的英雄，表达了战胜困难、过上好日子的心愿。这就是神话——先民送给我们的最瑰丽的想象礼物。布置分层作业：必做，把《羿射九日》的故事讲给家人听，请家人在“神话存折”上盖章；选做，阅读《女娲补天》或《夸父逐日》，下节课在“神话分享角”交流；挑战，画一幅“羿射九日”连环画并配上两三句话。九、板书设计羿射九日十日并出——炙烤大地——日子艰难射下九日——翻、蹚、搭、拉、对、射——英勇无畏一心为民留下一日——勃勃生机板书以情节为轴、以动词为珠、以品质为魂，既是课文的浓缩，也是学生讲故事的支架。十、教学评价建议形成性评价贯穿全程：识字环节看闯关过关率，朗读环节看能否读出危机与喜悦的对比，想象环节看学生能否说出具体的画面而非空泛的“神奇”，讲述环节看情