2教育学原理专题教学大纲.doc

目 录1学科教学音乐培养方案12教育学原理专题教学大纲 63教育心理学教学大纲 104教育科学研究方法教学大纲275英语教学大纲 316中国音乐史教学大纲337西方音乐史教学大纲358中小学音乐案例教学教学大纲399编修说明41学科教学音乐培养方案一、培养目标及规格要求培养具有现代教育观念和较强教育、教学工作能力，具有较高理论素养与实践能力，较高水平的中学音乐学科教师，基本规格如下：1.掌握马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论基本内容，忠诚党的教育事业，热爱教师职业和音乐教育教学工作，有志于教育、教学改革的实践与研究，有较强的事业心、责任感。 2.具有较宽厚的文化基础、音乐教育专业基础知识和教学技能，具有较高的教育学、教学论的素养，在教学方面视野开阔、现代意识强，能胜任教学业务骨干的任务，具有较强的学科教学与研究能力。3.能比较熟练地阅读本专业的外文资料。4.具有健康的身体与心理素质。二、培养方式与学习年限1教育硕士专业学位教育采用脱产、半脱产、在职兼读等培养方式。现阶段我校主要采用半脱产和在职兼读的培养方式。学习年限36年。2教育硕士的培养以课程学习为主，同时重视学位论文的撰写。教育硕士学员修完培养方案中所规定的课程并取得相应学分，才能进入学位论文的撰写阶段。前四个学期为集中课程学习和论文开题阶段，后两个学期为学位论文撰写阶段。3教育硕士的培养采用导师个人负责与指导组集体培养相结合的方式，充分发挥导师组在指导教育硕士学位论文方面的作用，发挥学员自身学习的主动性、自主性。采用半脱产学习方式的学员首次集中学习后两个月内，应确定指导教师。采用在职兼读的学员入学后的第二个学期内，应确定指导教师。4公共学位课与公共选修课由学校研究生处统一组织教学；专业课与专业选修课由各院（系）负责开设。学员选修课由个人提出并与导师研究确定。三、课程设置按一年半至两年时间安排课程学习。课程设置以宽、新、实为原则，分学位课程和选修课程。学位课程分公共课程和专业课程，选修课程分公共选修课和专业选修课。总学分不少35学分。（一）学位课程1.公共课程（16学分） （1）政治理论课 2学分 （2）教育学原理专题 3学分 （3）教育心理学 3学分 （4）教育科学研究方法 2学分 （5）现代教育技术专题 2学分（6）英语 4学分2.专业课程（15学分）（1）音乐教学论 3学分 （2）中国音乐史 3学分 （3）外国音乐史 3学分 （4）中小学案例教学校 3学分 （5）中小学作品分析 3学分（6）（7）（8）（9）（二）选修课程(至少4学分)1公共选修课程（1）中外教育史专题 1学分（2）外国中小学教育专题 1学分（3）教育评价专题 1学分（4）中小学生心理健康教育专题 1学分（5）心理测量在中小学教育中的应用 1学分（6）教育文献及教育信息采集讲座（7）学术报告及讲座2.专业选修课 （1）中外音乐文献选读 1学分 （2）声乐教育理论 1学分 （3）手风琴教育理论 1学分 （4）视唱练耳教学论 1学分 （5）合唱与指挥教学论 1学分 （6）民族器乐理论 1学分 （7）电脑音乐 1学分 （8）钢琴教育理论 1学分 四、教学方式以课程学习为主，采取讲授、自学、讨论、观摩性教育教学等相结合的方式；充分体现理论联系实际的原则，注重案例教学；加强对学员自学环节的指导；加强实践环节，有目的、有计划、有组织地指导学员的教育、教学实践活动。五、学位论文学位论文是保证教育硕士专业学位质量不可缺少的培养环节。学位论文撰写一般应从第四学期开始，保证有一学年撰写时间，期间学员应至少保证一个月以上时间到学校集中。学位论文必须符合所攻读教育硕士专业方向的培养目标要求；必须符合全国教育硕士专业指导委员会提出的论文标准要求。学员应在导师指导下进行选题，开题报告经导师组讨论认为符合要求，方可进入论文撰写。开题报告一经确定，中途一般不换题。六、 学位申请学员通过相应课程考试或考核，取得规定的学分，其学位论文通过专家评阅并符合学术道德规范要求，可提出学位申请。通过学位论文答辩及学位申请的考查，达到国家规定的硕士学位水平的学员，按华南师范大学硕士学位授予办法，获教育硕士学位。七、课程实施教学计划表专 业 方 向学科教学音乐学位课程序课程名称总学时学分主讲教师学期教学分布考试考查123456公共课程1政治理论2 2英语15443教育学原理专题5634教育心理学5635教育科学研究方法4926现代教育技术专题492专业课程1音乐教学论493程建平2中国音乐史 493蒲亨建3外国音乐史 493黄汉华4中小学案例教学 422王朝霞5中小学作品分析 422郭和初6789选修课程公共选修课1中外教育史专题12外国中小学教育专题13教育评价专题14中小学生心理健康教育专题15心理测量在中小学教育中的应用16教育文献及教育信息采集讲座7学术报告及讲座专业选修课1中外音乐文献选读211蒲亨建2声乐教育理论 211张晓钟3手风琴教育理论211程建平45视唱练耳教学论 211许新华合唱与指挥教学论 211苏严惠6钢琴教育理论 211刘寿延7民族器乐理论211宁 勇8电脑音乐211郭和初备 注1、公共学位课程与公共选修课程由研究生处统一安排。2、专业课程与专业选修课程由各招生院（系）安排。3、学时为上课时数，不含自学、辅导、答疑等其它时数。4、学位课程单科考试成绩不低于70分，英语和政治理论课不低于60分。八、课程简介1.教育学原理专题教育学原理专题按专题进行教学，其专题选择依教育实践和教育理论的变革与发展不断更新，目前大致有如下专题：1.教育研究应坚持科学人文主义的方法论；2.中西教育观的若干比较与思考；3.人的全面发展的理论与实践：“全面发展”是否导致“全面平庸”；4.多元性教学理念与创新素质的培养；5.素质教育与应试教育双重背景下的教育观念与教育实践问题；6.对道德的核心和道德教育的重新思考，等等。每一专题又包括若干理论和实践问题，内容丰富，观点新颖，思维前沿，具有较强的现实性、针对性、批评性和启发性。2.教育心理学教育心理学是一门重要的心理学分支，它研究教育过程中的心理现象和规律，是介于教育学科和心理学科之间的交叉学科。主要内容包括：（1）教育心理学的元学科问题。包括学科性质、对象、任务、方法和历史。（2）教育心理学的基本理论。包括心理发展的一般规律，教育与心理发展的关系，有效教育的特征等。（3）学习心理。包括学习理论、学习过程、学习动机、学习策略和学习迁移，还包括知识掌握、技能形成、能力发展等内容。（4）态度和品德心理。（5）美育心理和心理健康教育。（6）教育社会心理。（7）教师心理。教育心理学的知识对教师从事教育和教学有着重要的理论意义和实践价值。3.教育科学研究方法教育科学研究方法主要包括三大方面的内容。第一部分主要介绍科学研究方法以及教育科学研究方法的基本原理，包括基本概念、发展历程、研究设计、抽样方法、数据处理方法等；第二部分主要介绍各种具体的研究方法，包括测量法、评价法、实验法、调查法（含问卷法）、文献法以及质的研究方法等，重点阐述各种研究方法的使用前提和条件以及操作程序；第三部分主要介绍论文的写作方法，包括撰写论文的开题报告以及论文的写作程序、注意事项等。4.英语英语是教育硕士专业学位研究生培养计划中的学位课程，是一门重要的公共基础课。教育硕士专业学位研究生掌握好英语，能直接了解国外教育界的发展动态、进行中外教育经验交流，将为今后的教学、科研、管理工作打下良好的基础，更好地为我国普教事业服务。本门课程的指导思想为：根据教育硕士专业学位研究生的外语实际水平，结合未来工作中的实际需要，着重培养学生英语文献阅读、翻译的能力和一定的写作能力；若条件允许，为英语基础较好、有用英语口头交流的实际需要、并自愿提出申请的学生开设听说课，以培养他们用英语进行学术讨论、论文陈述等口头交际能力。学生通过二年学习，应能基本达到大纲所规定的各项要求，然后参照在职申请研究生学位的英语考试大纲进行考试。5现代教育技术专题（略）6专业课（略，见教学大纲）教育学原理专题教学大纲编写说明：本门课程对实现教育硕士的培养目标具有基础性的地位和作用，主要致力于为学员奠定较扎实的教育理论基础，并使这种基础尽可能触及到原理层面，较深入地了解现代教育思想，从而转变教育观念。不仅要丰富学员的教育理论知识，而且要历练学员发现、提出、思考和解决教育理论和教育实践问题的理论思维，并形成一定的教育理论智慧。本课程依托深厚、宽广的教育理论背景，理论联系实际、实际联系理论。坚持深入浅出的教学理念：深入，力求接近高深理论；浅出，力求贴近一线实践。教学按专题进行，尽量选择具有问题性、基础性、原理性、现实性、前沿性和针对性的教育学原理专题：1.教育研究应坚持科学人文主义的方法论；2.中西教育观的若干比较与思考；3.人的全面发展的理论与实践；4.多元性教学理念与创新素质的培养；5.素质教育与应试教育双重背景下的教育观念与教育实践问题；6.对道德的核心和道德教育的重新思考，等等。其专题选择及各专题具体内容依教育实践和教育理论的变革与发展不断调整和更新。教学方法主要采用讲授法，学员课后自主进行灵活多样的交流与讨论。本课程为56学时，3学分。本课程基本内容如下：一、教育研究应坚持科学人文主义的方法论1教育研究科学性的依据教育研究之所以具有科学性，就在于教育活动具有如下三个特点：（1）客观性（2）必然性（3）普遍性2.教育研究人文性的依据教育研究之所以具有人文性，就在于教育活动具有如下四个特点：（1）主观性 （2）价值性（3）难以重复性 （4）复杂性 3.需要思考的相关问题（1）教育学的学科性质：教育学是科学吗？（2）教育活动有规律吗？ （3）教育规律有它的特点吗？ （4）教育的科学性与艺术性能相容吗？ 二、中西教育观的若干比较与思考1.教育的人性论比较2.教育作用方向的比较3.师生关系的比较 4.教学氛围的比较 5.教学过程与教学结果关系的比较6.人才观的比较 7.教学质量的比较三、人的全面发展的理论与实践：“全面发展”是否导致“全面平庸”1.“韩寒现象”引发的思考2.“人的全面发展”的实质与内涵3.“全面发展”并不必然导致“全面平庸” 四、多元性教学理念与创新素质的培养1.多元性教学理念的基本内涵2.教学中多元性与一元性的关系3.对我国一元性教学的反思 4.多元性教育理念的理论依据5.多元性教学的基本原则 五、素质教育与应试教育双重背景下的教育观念和教育实践问题1.“应试教育”是一个什么概念 2.如何评价“以往的教育” 3.素质教育难道就不要考试了吗 4.素质教育与应试教育是对立的吗5.如何认识“基础”与“创新”的关系 6.如何认识“减负”与“质量”的关系7.素质教育背景下课堂教学改革的难题及对策 六、对道德的核心和道德教育的重新认识1.道德的核心是什么2.应该如何认识和评价“利己”3.道德教育的重要目的就是引导和规范人们通过利他而合理利己4.道德教育要更多地贴近“大众道德”教学参考文献：1.王道俊、扈中平：教育学原理，福建教育出版社1998年版。2.扈中平：教育目的论（修订版），湖北教育出版社2003年版。3.扈中平：现代教育理论，高等教育出版社2000年版。4.扈中平、刘朝晖：挑战与应答20世纪的教育目的观，山东教育出版社1995年版。5.扈中平、陈东升：中国教育两难问题，湖南教育出版社1995年版。6.扈中平：人的全面发展历史、现实与未来，四川教育出版社1988年版。7.成有信：教育学原理，河南教育出版社1993年版。8.孙喜亭：教育原理，北京师范大学出版社1993年版。 9.陈桂生：教育原理，华东师范大学出版社1993年版。 10.叶澜：教育概论，人民教育出版社1991年版。11. 黄济、王策三：现代教育论，人民教育出版社1996年版。12. 陆有铨：躁动的百年20世纪的教育历程，山东教育出版社1997年版。13. 吴康宁：教育社会学，人民教育出版社2001年版。14. 吴康宁：课堂教学社会学，南京师范大学出版社1999年版。15. 肖川:教育的理想与信念，岳麓书社2002年版。16. 李萍：现代道德教育论，广东人民出版社1999年版。17. 鲁洁、王逢贤：德育新论，江苏教育出版社1994年版。18. 戚万学：冲突与整合20世纪西方道德教育理论，山东教育出版社1995年版。19. 加大卫杰弗里史密斯：全球化与后现代教育学（郭洋生译），教育科学出版社2000年版。20. 美小威廉姆斯E.多尔：后现代课程观（王红宇译），教育科学出版社2000年版。21.巴西弗莱雷：被压迫者教育学，华东师范大学出版社2001年版。22.钟启泉：现代课程论（新版），上海教育出版社2003年版。23. 钟启泉等：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展：解读，华东师范大学出版社2001年版。24. 联合国教科文组织：学会生存，教育科学出版社1996年版。25. 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告：教育一一财富蕴藏其中，教育科学出版社1996年版。26赵中建编：教育的使命面向21世纪的教育宣言和行动纲领，教育科学出版社1996年版。27. 石中英：知识转型与教育改革，教育科学出版社2002年版。28.康永久：教育制度的生成与变革新制度教育学论纲，教育科学出版社2003年版。29刘德华：科学教育的人文价值，四川教育出版社2003年版。30. 刁培尊：教育文化学，江苏教育出版社1992年版。31. 郑金洲：教育文化学，人民教育出版社2000年版。32. 石中英：教育学的文化性格，山西教育出版社1999年版。33. 茅于轼：中国人的道德前景，暨南大学出版社1997年版。34. 冉云飞：沉疴中国教育的危机与批判，（成都）南方出版社1999年版。35. 杨东平：教育：我们有话要说，中国社会科学出版社1999年版。36黄白兰：盲点中国教育危机报告，（北京）中日城市出版社1998年版。37. 叶澜：教育研究方法论初探，上海教育出版社1999年版。38. 陈向明：质的研究方法与社会科学研究,教育科学出版社2000年版。39. 陈向明：在行动中作质的研究，教育科学出版社2002年版。40. 刘良华：校本行动研究，四川教育出版社2002年版。41顾明远、盂繁华：国际教育新理念，海南出版社2001年版。42. 郭元祥：生活与教育回归生活世界的基础教育论纲，华中师范大学出版社2002年版。43黄全愈：素质教育在美国，广东教育出版社1999年版。44. 唐莹：元教育学，人民教育出版社2002年版。45. 美Linda Campbell，Bruce Campbell，Dee Dioknson多元智能教与学的策略（王成全译），中国轻工业出版社2001年版。46.美斯特弗等：教育中的建构主义，华东师范大学出版社。国内几种主要的教育理论刊物：1教育研究，中央教育科学研究所主办。2.华东师范大学学报（教育科学版），华东师范大学主办。3.教育研究与实验，华中师范大学主办。4.课程教材教法，人民教育出版社主办。5教育理论与实践，山西教育科学研究所主办。6.北京大学教育评论，北京大学主办。7.比较教育研究，北京师范大学主办。8中国人民大学复印资料（教育学）；人大报刊复印资料社主办。9教育文摘周报，中央教育科学研究所主办。教育心理学教学大纲编写说明本门课程是为攻读教育硕士专业学位各专业方向学员共同开设的专业基础课程，是攻读教育硕士专业学位学员取得教育硕士学位必须学习的学位课程。本课程以辩证唯物主义为指导，站在学科发展前沿，将教育心理学的科学理论和方法与我国基础教育改革和发展的要求相结合，开阔学员眼界，拓宽知识基础，端正教育态度，更新教育观念，提高教育能力，为培养和造就厚基础、高层次、高水平、应用型的基础教育的骨干师资队伍服务。开设本课程的主要目的是：（1）探索学校教育的心理规律，为提高教育和教学的效率和质量提供心理学理论和方法的指导；（2）提高学员教育心理学的理论素养，形成现代教育的基本理念和态度，为今后学习其他课程和教育实践打好基础；（3）通过理论学习和案例分析，使学员学会用教育心理学的观点和方法，分析、探讨和解决教育教学中的各种心理问题，掌握和发现心理规律，提高教育教学能力，使学员具有较高水平的教育科研和教育创新能力。本大纲在编写时，既考虑了教育心理学的学科性质、基本内容、特点和发展趋势，同时又兼顾教育硕士专业学位的培养目标和人才规格，结合教育硕士专业学位教学的独特要求，做到理论性、系统性与应用性、操作性的有机结合；既注意体现中国特色、服务于基础教育改革实践的需要，又考虑同国际上公认的教育心理学的基本内容衔接，增强学科的国际可比性。因此，大纲编写遵循了下述原则：（1）大纲定位于硕士研究生层次，但与全日制教育学硕士研究生的要求相比，更侧重于应用理论的内容；（2）结构体系既体现学科稳定的、公认的内容，又反映学科的前沿和最新动态，同时联系我国基础教育改革的实际；（3）在内容安排上，充分考虑教育硕士专业学位的培养目标和学员的实际情况，体现出专业特色。本大纲的内容包括基本理论、学习心理、德育心理、美育和心理健康教育、教学心理五部分，共17章。这些内容既反映了教育心理学的传统内容，也包括近期教育心理学领域特别关心的、与基础教育联系紧密的心理健康教育、学生的个别差异和因材施教、教育社会心理和教师心理等内容。在大纲体系编写上，注重统一要求和发挥教师的主动性和创造性的统一，在大纲的各章节提出基本的“教学要求”和“教学时数”，各节下列出主要知识点，节末提出建议教学重点解决的问题。同时，为了加强理论联系实际，增强教学的针对性，促进知识掌握向教学能力转化，培养学生的教育科研能力，在各章末提出了“研讨专题和教学案例”，供教学时参考。本课程3学分，56学时。大纲各章的“教学时数”仅供参考。教师可根据教学时间的要求，详讲基本理论、学习心理、德育心理和教师心理等内容，对美育和心理健康教育、教学心理的内容，可略讲或让学生自学。大纲正文第一篇 教育心理学的基本理论第一章 绪论教学要求：本章主要阐述教育心理学的研究对象、方法和历史，揭示学科的发展趋势教学的基本要求是：了解教育心理学的研究对象和发展趋势，掌握教育心理学的主要内容和研究方法，明确学习教育心理学的意义，提高学员学习教育心理学的积极性和自觉性。 教学时数：3课时。第一节 教育心理学的研究对象与体系主要知识点：一、教育心理学的研究对象二、教育心理学的学科性质三、教育心理学的学科体系四、教育心理学同相关学科的关系重点解决的问题：教育心理学的学科体系第二节 教育心理学研究的基本原则和方法主要知识点：一、教育心理学研究的基本原则二、教育心理学研究的基本变量三、教育心理学的研究方法重点解决问题：教育心理学的研究方法第三节 教育心理学的发展主要知识点：一、中国古代的教育心理学思想二、西方教育心理学的发展三、前苏联教育心理学的发展四、当代教育心理学发展的趋势重点解决问题：当代教育心理学发展的趋势研究专题和教学案例1中国古代的教育心理学思想（案例）2教育心理学对现代教育改革的影响（专题）第二章 教育心理学的基本理论教学要求本章主要探讨心理发展的一般规律、影响心理发展的基本因素、主要的心理发展理论、教育与心理发展的关系、有效教育的特征等教育心理学的基本问题。教学的基本要求是：正确理解心理发展的一般规律和影响因素，理解主要的心理发展理论，正确认识教育在心理发展中的作用，充分认识教育的价值。 教学时数：3学时。第一节 心理发展的一般规律主要知识点：一、心理发展的概念二、心理发展的一般规律三、心理发展的模式重点解决问题：心理发展的一般规律第二节 影响心理发展的因素主要知识点：一、遗传决定论二、环境决定论三、共同决定论四、辩证唯物主义的心理发展观重点解决问题：辩证唯物主义的心理发展观第一节 心理发展的理论主要知识点：一、皮亚杰的心理发展观二、埃里克森的心理发展观三、维果茨基的心理发展观重点解决问题：三种心理发展观的异同第四节 教育与心理发展的关系主要知识点：、教育的概念二、教育在心理发展中的地位和作用三、有效教育的特征重点解决问题：教育在心理发展中的地位和作用研究专题和教学案例1影响心理发展的因素及其相互关系（专题）2教育塑造人（专题）第二篇 学习心理第三章 学习心理概述教学要求本章主要探讨学习的一般概念、学习的结构和过程、学习的分类、学生学习的特点等问题。教学的基本要求是：理解学习概念的实质，了解学习的结构和信息加工过程，掌握学习的分类和学生学习的特点。 教学时数：3学时。 第一节 学习概述 主要知识点：一、学习的概念二、人类学习的特点重点解决问题：人类学习的特点第二节 学习的结构和信息加工过程主要知识点：、学习的结构二、学习的阶段三、学习的信息加工过程重点解决问题：学习的信息加工过程第三节 学习的分类主要知识点：一、学习的内容分类二、学习的性质和机制分类三、学习的结果分类重点解决问题：学习的性质和机制分类第四节 学生学习的特点：主要知识点：一、学生学习的接受性二、学生学习的间接性三、学生学习的系统性四、学生学习的快速高效性五、学生学习的主体性重点解决问题：学生学习的主体性研究专题和教学案例1学习过程中的信息加工（专题）2就学生学习的特点谈一谈我国当代教育史上的失误（专题） 第四章 学习理论教学要求本章是教育心理学的重点内容，也是教育心理学的教学重点和难点。本章主要介绍国外的学习理论，包括联结派、认知派、联结认知派和其他的学习理论。教学的基本要求是：理解各个流派的学习理论的实质，分析比较各个流派学习理论的异同，正确认识各个学习理论在学与教过程中的理论价值和应用价值。教学时数：5学时。第一节 联结派的学习理论主要知识点：一、桑代克的“试误一联结”学习理论二、经典性条件反射的学习理论三、操作性条件反射的学习理论四、联结派学习理论的发展重点解决问题：联结派学习理论的价值和局限性第二节 认知派的学习理论主要知识点：、格式塔学派的“顿悟”学习理论二、托尔曼的符号学习理论三、布鲁纳的“认知一发现”学习理论四、奥苏伯尔的“接受一同化”学习理论五、认知建构主义的学习理论重点解决问题：认知派学习理论的价值和局限第三节 联结-认知派的学习理论主要知识点：一、加涅的信息加工的学习理论二、班杜拉的观察学习的理论重点解决问题：联结-认知派的学习理论的价值和局限第四节 其他的学习理论主要知识点：一、维列鲁学派的学习理论二、人本主义的学习理论重点解决问题：其他的学习理论的价值和局限研究专题和教学案例1学习理论的发展和趋势（专题） 2联结派和认知派的学习理论在教学中的应用（案例）第五章 学习动机教学要求本章主要探讨学生学习动机产生的机制、理论、培养和激发等问题。教学的基本要求是：了解学生学习动机的结构、形成机制和主要的动机理论，掌握培养和激发学生学习动机的途径和方法，在教学中能运用动机的有关理论和方法，培养和激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性和主动性。教学时数：5学时。第一节 学习动机概述主要知识点：一、动机的概念和分类二、学习动机的结构三、学习动机对学习效果的影响重点解决问题：学习动机对学习效果的影响第二节 国外主要的动机理论主要知识点：一、本能论二、驱力论三、强化论四、需要层次论五、认知失调论六、自我效能论七、成就动机论八、归因论重点解决问题：各种动机理论的价值和局限第三节 学习动机的培养与激发主要知识点：一、内部动机的培养与激发二、外部动机的培养与激发重点解决问题：教学中如何培养和激发学生的学习动机研究专题和教学案例 1如何提高学生学习的内部动机（专题） 2期望教育的心理学依据（专题）3结合学科教学谈如何强化学生的外部动机（案例） 第六章 知识的掌握教学要求本章主要阐述学生知识掌握的心理活动特点和规律。教学的基本要求是：理解知识的表征和分类，把握知识掌握的过程和条件，学习促进知识掌握的途径和方法，能应用知识掌握的理论于教学之中，提高学生知识掌握的能力。 教学时数：5学时。第一节 知识的一般概念主要知识点：一、知识的概念二、知识的表征形式和分类重点解决问题：知识的表征形式与分类第二节 知识掌握的心理过程主要知识点： 一、知识的获得二、知识的保持三、知识的应用重点解决问题：理解知识掌握的过程及相互关系第三节 知识的获得主要知识点：、知识获得的概念二、知识获得的条件与方法三、概念和规则的获得重点解决问题：概念和规则获得的条件第四节 知识的保持主要知识点：一、知识保持的概念和意义二、知识保持的条件与方法三、促进知识保持的教学策略重点解决问题：如何提高学生知识保持的效率第五节 知识的应用主要知识点：一、知识应用的概念二、知识应用的过程和制约条件重点解决问题：如何促进学生对于知识的有效应用研究专题和教学案例1用现代知识观评价知识的价值（专题）2知识保持教学策略的实际运用（案例）第七章 技能的形成教学要求本章主要探讨动作技能和智力技能的形成及培养。教学的基本要求是：明确动作技能和智力技能的概念和特点，掌握动作技能和智力技能形成的条件和培养途径。教学时数：3学时。 第一节 技能概述主要知识点：一、技能的概念及意义二、技能的种类三、动作技能和智力技能的关系重点解决问题：技能的实质及在学习中的作用第二节 动作技能的形成主要知识点：一、动作技能的理论二、动作技能形成的标志三、动作技能的培养重点解决问题：动作技能形成的条件第三节 智力技能的形成主要知识点：一、智力技能的理论二、智力技能形成的特点三、智力技能的培养重点解决问题：教学中如何促进智力技能的发展研究专题和教学案例1从现代知识观看培养技能的重要性（专题）2智力技能培养的教学设计（案例）第八章 问题解决与创造力培养教学要求本章主要阐述学生解决问题的能力与创造力培养的途径和规律。教学的基本要求是：掌握问题解决和创造力的理论观点，明确问题解决和创造力的相互关系，能将问题解决和创造力培养的途径与方法应用于教学实践中。教学时数：4学时。 第一节 问题解决概述主要知识点：一、问题的概念和种类二、问题解决的特征三、问题解决的心理过程四、问题解决的策略五、影响问题解决的因素六、问题解决能力的培养重点解决问题：如何有效地解决问题第二节 创造力的培养主要知识点：一、创造力的概念和特征二、创造力与问题解决的关系三、创造力的理论四、影响创造力的因素五、创造力的测量六、创造力的培养重点解决问题：创造力培养的有效途径研究专题和教学案例1如何培养学生的创新能力（专题） 2如何培养学生解决问题的能力（案例）第九章 学习策略教学要求本章主要探讨主要的学习策略以及学习策略教学的途径和方法。教学的基本要求是：了解学习策略的概念和作用，掌握主要的学习策略及在教学中的应用。教学时数：3学时。 第一节 学习策略概述主要知识点：、学习策略的概念二、学习策略与元认知、认知策略、智力技能和学习方法三、学习策略的作用重点解决问题：学习策略及其作用第二节 几种主要的学习策略主要知识点：一、知识识记和理解的策略二、知识保持的策略三、知识应用的策略重点解决问题：学习策略的有效性和针对性第三节 学习策略的教学主要知识点：一、学习策略教学的技术二、元认知培养与思维能力的训练三、学生自学能力的培养重点解决问题：学习策略培养的途径和方法研究专题和教学案例1学习策略教学的有效技术探讨（专题）2结合学科教学进行学习策略训练的实践（案例）第十章 学习的迁移教学要求本章主要阐明学习迁移的概念、种类和理论，学习迁移的条件。教学的基本要求是：了解学习迁移的概念和实质，掌握促进学生学习迁移的条件和途径。教学时数：3学时。 第一节 学习迁移概述主要知识点：一、学习迁移的概念二、学习迁移的种类三、学习迁移的作用重点解决问题：理解学习迁移的作用第二节 学习迁移的理论主要知识点：一、形式训练说二、共同要素说三、概括化理论四、关系转换说五、认知结构迁移说重点解决问题：各种迁移理论的异同第三节 促进学习迁移的教学策略主要知识点： 一、影响学习迁移的因素二、促进学习迁移的方法重点解决问题：如何促进学生的学习迁移研究专题和教学案例1学习迁移的理论发展和趋势（专题）2结合学科教学进行学习迁移的训练（案例） 第三篇 德育心理、美育心理和心理健康教育第十一章 品德及其形成教学要求本章主要阐明品德及其形成的理论、条件、规律、培养途径等问题。教学的基本要求是：了解品德的概念、品德的心理结构、品德发展的理论及过程；掌握品德培养的途径和方法。 教学时数：4学时。第一节 品德概述主要知识点：一、品德的概念二、品德的心理结构三、品德在人格结构中的地位和作用第二节 品德形成的理论主要知识点：、中国古代的品德心理思想二、认知派的品德理论（一）杜威的道德发展阶段论（二）皮亚杰的道德认知发展论（三）柯尔伯格的道德认知发展论三、新行为主义的品德理论主要知识点：（一）斯金纳的品德理论（二）班杜拉的社会学习论 重点解决问题：各种品德形成理论的价值和局限性第三节 品德形成的过程与条件主要知识点：、品德形成的一般过程二、道德认知的形成三、道德情感的形成四、道德意志的形成五、道德行为的形成重点解决问题：学生品德形成的过程第四节 影响品德形成的因素和品德培养的策略主要知识点：、影响品德形成的因素二、品德培养的策略三、学生品德行为不良的矫正重点解决问题：如何培养学生的品德研究专题和教学案例1品德心理结构模式的比较研究（专题）2学生品德不良的矫正技术（案例）第十二章 心理健康教育教学要求本章主要探讨心理健康教育的理论、途径和方法。教学的基本要求是：了解心理健康、心理健康教育的概念和理论，掌握心理诊断和心理咨询的理论、途径和方法。教学时数：3学时。第一节 概述主要知识点：一、心理健康的概念二、心理健康的标准三、中小学生常见的心理健康问题四、心理健康教育的目标、任务与意义重点解决问题：心理健康教育的意义第二节 心理诊断主要知识点：一、心理诊断的主要手段二、心理诊断的途径和方法三、心理诊断与心理健康教育的关系重点解决问题：心理诊断的科学化问题第三节 心理咨询主要知识点：一、心理咨询的理论和原则二、心理咨询的方法和技术重点解决问题：心理咨询的方法与技术研究专题和教学案例 1中国古代的心理教育思想（专题）2学生心理咨询的个案分析（案例）第十三章 美育心理教学要求 本章主要探讨美育心理的特点和规律及学生审美心理的发展与培养。教学的基本要求是：了解美育心理的概念，掌握审美心理的结构和审美心理的过程，分析学校美育的心理效应，掌握青少年审美心理的发展规律及其培养途径和方法。 教学时数：2学时。第一节 美育心理概述主要知识点：、什么是美育心理二、审美的心理结构三、审美的心理过程四、美育的心理效应重点解决问题：美育心理及其结构第二节 审美心理的发展主要知识点：一、审美认知的发展二、审美情感的发展三、审美价值的发展四、审美创造力的发展重点解决问题：审美心理发展的特点第三节 审美心理培养主要知识点：一、艺术教育中的美育二、学科教学中的美育三、校园文化与美育重点解决问题：审美心理培养的途径和方法研究专题和教学集例1学校美育与学生审美心理的发展（专题）2以美育德、以美促智的教学实践（案例）第四篇 教学心理第十四章 教师心理教学要求本章主要阐明教师心理形成变化的特点和规律。教学的基本要求是：了解教师的职业特征和职业心理特点；明确教师应具备的心理素质及教师威信的教育作用；掌握教师成长的规律，自觉提高自身的素质。教学时数：4学时。 第一节 教师的社会角色主要知识点：一、角色及教师的角色二、教师角色的影响与作用三、教师职业角色的形成重点解决问题：教师的社会角色 第二节 教师的心理素质主要知识点：一、教师的智能素质（一）教师智能的结构（二）教师的教学效能感二、教师的情意素质（）教师的心理动力结构（二）教师对学生的爱三、教师的人格素质重点解决问题：教师的智能素质，教师对学生的爱第三节 教师威信主要知识点：一、教师威信的概念二、教师威信的作用三、教师威信的形成四、教师威信的维护与发展重点解决问题：教师威信形成与发展的条件第四节 教学反思主要知识点：一、教学反思的概念二、教学反思的过程三、教学反思的成分四、教学反思的方法重点解决问题：教学反思的方法第五节 教师成长主要知识点：一、教师成长的基本条件二、教师成长的基本历程三、提高教育效率的心理条件重点解决问题：如何创造条件促进教师的成长研究专题和教学案例1正确认识教师的角色，提高自身的心理素质（专题）2优秀教师成长历程剖析（案例）第十五章 教学设计教学要求本章主要探讨教学设计的心理学原理和技术。教学的基本要求是：了解教学设计的涵义、原则和技术，掌握教学设计的心理学理论和技术，能运用所学理论和技术进行学科教学的设计。教学时数：4学时。第一节 教学设计概述主要知识点：一、教学设计的涵义二、教学设计的原则三、教学设计的一般程序重点解决问题：教学设计的一般程序第二节 教学目标陈述与任务分析主要知识点：一、教学目标的理论二、教学目标的技术三、教学任务分析的方法和技术重点解决问题：如何进行教学目标和教学任务分析第三节 不同知识类型和不同课型的教学设计主要知识点：、不同知识类型的教学设计二、不同课型的教学设计重点解决问题：如何对不同类型的知识教学进行设计第四节 教学方法与媒体的选择主要知识点：一、教学方法的选择与优化二、教学媒体的选择与运用 重点解决问题：如何科学地选用教学方法和媒体研究专题和教学案例1教学目标设计的科学化和学科化（专题）2学科教学设计举例（案例）第十六章 学生的个别差异与因材施教教学要求本章主要探讨如何根据学生的个别差异实施因