陕西师大心理学教学大纲.doc

陕西师范大学公共必修课程心理学教学大纲一、说明（一）课程性质心理学课程是为师范类专业开设的公共必修课程，也称为公共心理学课程。心理学主要研究正常人心理活动的基本规律。既探讨心理的发生机制，又探讨心理的社会制约性，既概括心理学各分支学科的研究成果，总结出心理学的一般规律，为心理学各分支提供理论基础，又涉及心理学应用问题，特别是将心理学基础理论在教育教学和实际生活中进行推广和应用，是教育活动顺利进行的重要心理学依据。因而，本课程兼具基础性和应用性特征。（二）教学目的公共心理学课程教学目的包括三个方面，一是通过学习，使学生掌握心理现象的本质、机制、规律和事实，对心理学的历史、现状及发展趋势有所了解；二是培养学生的心理学素养，赋予学生从心理学角度理解人、理解教育教学活动的基本观念，初步形成多视角的心理学观点，自觉自主地运用心理学原理指导教育教学活动，提高适应教师职业和综合运用心理学知识解决实际问题的能力；三是促进学生自身心理发展，增强心理素质，提高心理健康水平。（三）课程内容公共心理学课程内容包括五大部分，其结构为：（1）心理学概论。第一章主要阐述心理学的研究对象、学科性质、学科体系、历史发展和研究方法等；（2）心理的神经生理机制。第二章简要阐述与心理关系密切的神经系统的结构和功能；（3）心理过程与应用。第三至第八章主要阐述心理的基本过程与实际应用；（4）人格特性及其培养。第九至第十二章主要阐述个体行为动力、能力、人格结构与培养；（5）心理学在教育教学中的应用。第十三至第十六章主要阐述学生的学习心理、品德心理、交往心理和心理健康教育，以及教师的职业角色、职业道德、心理品质和心理健康。（四）教学时数本课程安排在二年级第二学期，每周两课时，共三十六课时。其中讲授三十课时，课堂讨论等六课时。（五）教学方式以讲授法为主，根据课程具体内容及学生实际需要，配合其他教学方法，如多媒体教学、演示法、讨论法、阅读法和实践法等。（六）教材本大纲指定王有智、欧阳仑主编心理学基础原理与应用（北京首都经济贸易大学出版社2004年版）为正式教材。该书系统阐述了心理学基本理论和基础知识，吸纳了近年来国内外研究的新成果，在阐述心理规律基础上，增加案例分析，强化心理品质培养，体现“学以致用”。该书是陕西师范大学教育教学改革研究项目成果，是“高等院校素质教育系列教材”之一。同时推荐国内外其他版本的最新教材供学生阅读参考。二、正文第一章 心理学概论教学要点：心理学的研究对象、学科性质、心理的实质、心理学发展简史，以及心理学的研究原则和方法教学时数：4课时教学内容：一、心理学的研究对象（一）心理过程认识过程、情绪情感过程、意志过程（二）个性心理个体行为的动力分析、能力、气质与性格二、心理学的学科性质和研究领域（一）学科性质 边缘学科或中间学科（二）基础心理学 普通心理学、实验心理学、生理心理学等（三）应用心理学 社会心理学、教育心理学、医学心理学、心理咨询与辅导等三、心理的实质心理是脑的机能，脑是心理的器官 神经系统和脑的结构与功能、心理活动产生的基本方式（二）客观现实是人心理内容的源泉（三）心理在活动中不断发展完善四、学习、研究心理学的意义（一）理论意义（二）实践意义五、研究心理学的基本原则和方法（一）心理学研究应遵循的基本原则客观性原则、发展性原则、系统性原则（二）心理学研究的主要方法观察法、实验法、测验法（测量法）、谈话法（访谈法）等六、心理学的历史与发展（一）心理学是一门古老而年轻的学科（二）心理学派简介构造主义（Structuralism）、机能主义（Functionalism）、行为主义（behaviorism）、格式塔心理学（Gestalt Psychology）、精神分析（Psychoanalysis）、人本主义心理学（humanistic psychology）、 认知心理学（cognitive psychology）（三）心理学的现状与发展趋势西方心理学的发展趋势、当前俄罗斯心理学的现状与发展趋势、中国心理学的现状与展望考核要求：1识记、领会心理、意识、无意识、神经元、突触、条件反射、观察法、反射弧、观察法、实验法、测量法的基本概念2理解并掌握心理学的研究对象和学科性质3掌握研究心理学的基本原则与方法第二章 认知过程与认知能力的培养教学要点：感觉、知觉、感受性、适应、错觉的基本概念，感受性的变化形式，知觉的基本规律及观察力的培养；记忆的基本过程和类型，记忆表象的特点及其作用，遗忘的原因与规律，改进学习记忆的方法；思维、想象的基本过程和类型，思维与语言的关系，元认知，影响问题解决的因素，思维、想象的个别差异及培养训练。教学时数：10课时教学内容：一、感知觉与观察力的培养（一）感觉和知觉的关系（二）感觉和知觉的种类（三）感觉、知觉的基本特性及观察力的培养感受性、感觉阈限、感觉适应、感觉的相互作用、感觉的补偿、知觉的基本特性及影响因素二、记忆与记忆力的提高（一）记忆发生的机制（二）记忆表象的特点与功能（三）记忆类型分析（四）记忆过程分析与应用识记信息的输入与编码，保持信息的存贮，再现(再认和回忆)信息的提取，遗忘规律，提高记忆力应注意的问题三、思维、想象与问题解决（一）思维的特性（二）想象及其作用（三）思维、想象的类型分类标准与相应类型（四）思维、想象的过程（五）问题解决的过程与策略（六）思维与想象的培养和训练掌握科学概念，创造性思维培养训练，问题解决能力、想象力的培养训练考核要求：1识记、领会感觉、知觉、感受性、感觉阈限、适应、联觉、观察力、动作记忆、形象记忆、语词逻辑记忆、情绪记忆、瞬时记忆、短时记忆、长时记忆、内隐记忆、表象、思维、想象、抽象逻辑思维、集中思维、发散思维、创造性思维、再造想象、创造想象、定势的基本概念。2理解感受性变化的形式、感觉和知觉的关系、记忆的基本过程、表象的特点与功能、思维的过程与类型、思维与语言的关系。3掌握知觉的基本规律及观察力的培养，影响识记的因素、遗忘的规律和原因，内隐记忆和外显记忆的关系，教学中如何帮助学生掌握科学概念，影响问题解决的心理因素。第三章 注意和注意力的培养教学要点：注意的概念、分类及功能，注意的理论，注意品质与培养。教学时数：2课时教学内容：一、注意的概念、特性与外部表现（一）注意的概念与特性（二）注意的外部表现适应性运动、无关运动的停止、生理运动的变化二、注意的类型与功能（一）注意的类型 无意注意、有意注意、有意后注意（二）注意的功能选择功能、保持功能、整合功能、调节和监督功能三、注意的理论（一）注意的选择性理论模型（二）注意的搜索理论（三）注意的资源分配理论模型四、注意的品质及培养（一）注意的品质注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移（二）良好注意品质的培养自我暗示法、情境想象法、培养间接兴趣、记录法、自我奖惩法、训练听课技巧考核要求：1识记、领会注意、无意注意、有意注意、有意后注意的基本概念。2理解注意的类型与影响因素，以及注意的理论。3掌握注意的品质与培养。第四章 情绪情感及其调适教学要点：情绪、情感、心境、激情、应激、道德感的基本概念，情绪情感与认知的关系、情绪情感的类型和情绪理论，积极调控情绪的方法。教学时数：3课时教学内容：一、情绪情感概述（一）情绪情感的涵义（二）情绪与情感的关系（三）情绪情感与认识的关系二、情绪情感的功能与类型（一）情绪情感的功能适应功能、动机作用、组织作用、信号作用、感染作用、迁移作用（二）情绪情感的类型传统的情绪分类，现代心理学的分类：心境、激情、应激的特点、原因，道德感、美感和理智感三、情绪理论（一）情绪的生理反应理论（二）情绪的评估兴奋理论（三）情绪三因素理论四、情绪情感的调适与培养（一）积极情绪的培养（二）消极情绪的调控考核要求：1识记、领会情绪情感、心境、激情、应激、道德感、理智感、美感的概念。2理解情绪情感的区别与联系、情绪情感与认识的关系、情绪情感的功能和情绪三因素理论。3掌握培养积极情绪情感和调控消极情绪情感的方法。第五章 意志及其品质的培养教学要点：意志、意志行为的基本特征、意志与其他心理过程的关系，意志对行为的调节作用，意志行动的心理过程，意志品质及其培养。教学时数：3课时教学内容：一、意志概述（一）意志的基本概念（二）意志过程与认识过程的关系（三）意志与情绪情感的关系（四）意志与人格的关系二、意志与行为（一）意志行为的基本特征明确的行动目的、随意运动是其基础、与克服困难密切联系（二）意志的行为调节作用及对个人发展的影响三、意志行动的心理过程（一）采取决定阶段确定目的、形成动机（动机冲突与解决）、拟订计划（二）执行决定阶段四、意志行动中的挫折（一）挫折的概念与构成挫折情境、挫折认知、挫折行为（二）挫折产生的原因客观因素、主观因素（三）挫折的行为反应理智反应、非理智反应（四）挫折承受力影响挫折承受力的因素：认知因素、人格因素、个体经验、挫折的强度和频率、社会支持、生理条件提高挫折承受力：正确对待挫折，正确看待自我，运用心理防御机制五、意志品质及其培养（一）意志品质自觉性、果断性、坚韧性、自制力（二）意志的培养加强认识，多参加实践活动、运用集体力量、加强自我培养考核要求：1识记、领会意志、随意运动、双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、挫折的基本概念。2理解意志行为的基本特征、意志的心理过程，意志与认识、情绪情感的关系。3掌握解决冲突的方法，挫折产生的原因，挫折承受力的提高，意志的品质与培养。第六章 个体行为动力分析教学要点：需要、动机、成就动机、兴趣等与行为的关系，需要理论及其应用，人类行为的原因、动力机制及运行规律。教学时数：2课时教学内容：一、需要与个体行为模式（一）需要的概念与特征对象性、动力性、社会性、无限性、相关性、重复性、竞争性（二）个体行为模式（三）需要的分类生理需要和社会需要、物质需要和精神需要、间接需要与直接需要二、需要理论及其应用（一）马斯洛需要层次理论（二）其他需要理论双因素理论、ERG理论等三、动机理论与应用（一）动机产生的条件 需要、诱因（二）动机的功能激活功能、维持和加强功能，动机与行为的关系（三）动机的类型生理性动机和社会性动机、近景性动机和远景性动机、主导动机和辅助动机、外在动机和内在动机、物质性动机和精神性动机（四）成就动机理论及应用成就动机、麦克利兰的成就动机理论、阿特金森的成就动机理论、成就动机的培养与激发四、归因、自我效能的理论与应用（一）归因的概念及分类（二）归因维度和对行为的影响（三）自我效能理论的基本观点（四）自我效能对活动绩效的影响考核要求：1识记、领会需要、动机、成就动机、归因、自我效能的基本概念。2理解马斯洛需要层次论、成就动机理论、归因理论、自我效能理论的基本观点。3掌握激发学生成就动机、提高自我效能的方法。第七章 能力的结构与培养教学要点：能力、智力、创造力的基本概念，能力的类型，能力结构理论，能力的测量方法，能力的影响因素及培养。教学时数：4课时教学内容：一、能力的概念、种类（一）相关概念辨析能力与知识、技能，能力、才能和天才，能力与智力（二）能力的种类一般能力与特殊能力，模仿能力与创造能力，认知能力、操作能力和社交能力，元认知能力二、智力理论（一）智力因素说独立因素说，二因素说，群因素说，多元智力理论（二）智力结构说层次结构说、两态结构说、三维结构模型（三）智力信息加工理论智力三元论、智力的PASS模型三、能力的测量（一）一般能力测量（智力测验）斯坦福-比奈量表，韦克斯勒智力测验量表（二）特殊能力测量（三）创造力测量四、能力的培养（一）能力形成和发展的影响因素（二）创造力培养（三）自学能力培养考核要求：1识记、领会能力、智力、创造力、比率智商、离差智商的基本概念。2理解能力与知识的关系，新近智力理论的基本观点。3掌握能力测量、能力培养与提高的方法。第八章 人格理论与应用教学要点：人格的一般概念、人格的结构、人格模型理论、气质类型学说、性格类型说、认知风格、人格测验、影响人格形成的因素。教学时数：3学时教学内容：一、人格的一般概念二、人格理论（一）特质理论（二）类型理论（三）艾森克的人格结构理论三、认知风格四、人格形成的因素分析五、人格测验自陈量表投射测验情境测验自我概念测验考核要求：1识记人格的一般概念、人格的结构、奥尔波特的特质理论、卡特尔的人格特质理论、三因素模型、五因素模型、七因素模型、单一类型理论、对立类型理论、多元类型理论、A-B型人格、内一外向人格。2了解人格测验。3掌握气质类型学说，性格类型说，艾森克的人格结构理论，认知风格，人格形成的原因。第九章 学生心理与教育教学要点：学习观，学习动机，学习策略，学习理论。品德心理的结构与功能，品德理论的基本观点，品德教育的规律和途径。人际沟通的功能，人际吸引的原则，良好人际关系形成与发展的策略，人际交往的障碍与调适。心理健康的涵义、标准及其表现，常见心理问题，心理健康教育方法。教学时数：4课时教学内容：一、学习心理与辅导（一）学习观（二）学生学习的特点以掌握间接经验为主、学习时间有限、学习具有一定被动性（三）学习的类型 不同分类标准及相应类型（四）学习过程动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业和反馈阶段（五）学习理论简介联结理论、认知理论、社会学习理论等（六）学习的心理因素与辅导学习动机、自我效能感、学习策略、人格因素、健康与疲劳二、品德心理与教育（一）品德心理概述品德与道德、品德心理结构与内容（二）品德形成与发展的理论道德认知发展论、三水平六阶段论、观察学习理论（三）品德的教育培养影响品德形成和发展的因素，品德教育的方式，学生品德不良的矫正三、交往心理与良好人际关系的形成（一）人际交往概述人际交往的含义、作用（二）人际交往的理论人际需要的三维理论、社会交换理论（三）人际交往中的心理效应首因效应与近因效应、晕轮效应、投射效应、刻板印象（四）人际沟通与吸引人际沟通的功能、结构、类型及特点，人际吸引的原则，人际测量（五）良好人际关系形成与发展的策略第一印象、主动交往、关心帮助别人，建立良好人际关系的技术，人际交往障碍及其调适四、心理健康教育与维护（一）心理健康的涵义、标准及其主要表现（二）心理健康状况的影响因素适应问题、学习问题、人际交