走向百分之百.doc

走 向 百 分 之 百湘阴县第一职业中专 周晓年内容提要：教学要面向全体学生。要了解差异，关注差异。 要用鲜活的教学内容、灵活的教学手段，去吸引学生参与课堂学习；要用饱满的教学热情，鼓励学生参与课堂学习；要用阶梯性教学环节，去适应学生的不同层次。关 键 词：学生整体 个体差异 阶梯性“教育面对全体学生”、“课堂走向百分之百”不是一个新课题。但诱使百分之百的学生参与，迫使百分之百的学生自学，促使百分之百的学生提高，在实际教学过程中还困难重重。障碍在哪里？方案是什么？措施有哪些？希望寄何方？下面就我的教学经验，特别是活板第一课时的课堂操作，谈些肤浅的看法。一、“个体差异”是障碍课堂知识具有同一性的特点。我们教的是同一内容，要求学生掌握的是同一知识或技能。而我们执教班级是由学生个体组成的团体。学生个体在“知、智、能”等方面又存在极大差异。美国心理学家阿达尼P舒尔兹把儿童分为“天才儿童”、“普通儿童”、“弱智儿童”。我们中国人把这种差异比作参差不齐的“十个指头”，孔子基至还有“朽木不可雕”的慨叹。课堂知识同一性和学生个体差异性这对矛盾，使课堂教学走向百分之百所行不顺让有极大差异的学生百分之百掌握同一知识，谈何容易！二、关注差异是前提可是“面向全体”、“走向百分之百”，又是课堂教学急待解决的问题。我们不能为了顾及几个“天才学生”而遗弃差生及占绝大多当选的普通学生，也不能为了照顾差生而以耽误优生甚至普通学生作代价。我们让弱智学生“旁听”普通学生的课程，其结果可能使弱智学生变成“白痴学生”；我们拿不出什么措施来适应天才学生的需要、其结果难免“天才学生”变成“问题学生”；我们看不到普通学生的差异，可能使相当数量的普通学生落伍，无奈地戴上差生之冠。所以，我们要让课堂真正意义上走向百分之百，就要关注差异怎么呢？三、用“阶梯知识”去适应美国心理学家阿达尼P舒尔兹主张按程度分班。但事实上这种做法在基础教育阶段不宜实施，它不利于少年儿童健康成长，再说，无论怎样组合班级，差异仍然存在。我们主张用“阶梯知识”去适应不同层次的全体学生。知识有层次这是无疑的。同一知识有没有层次呢？有。如活板第一课要求理解文意，这文意就有层次。其层次低高顺序是：词语的确切切含义，语句的大概意思，文章的深层意义活板“活”的特点。既然教学内容有层次，我们就让不同程度的学生站在相应的阶梯上，最大限度地学到自己可能学到的知识。这种适应差异的教学，要求我们在教学过程中设制的“目标”要有阶梯，设计的“环节”要有阶梯，敲定的“问题”要有阶梯，拟定的“测试”要有阶梯，操作的手段要有趣味。下面将活板第一课时“目标”、“环节”、“问题”检测的阶梯特点列表如下，以明其意：目标1.重点句子语义2.重点词语意义3.有关特点的部分语句1.全部句子语义2.重点词语意义3.有关特点的全部语句4.概述部分要点1. 全部句子语义2. 多个词语意义3. 针对相关语句归纳 所有要点4.联系生活,理解文意环节理解表层文意理解深层文意联系生活加深理解问题重点问题，一题多解；问题群，由浅入深测式句子大概意思词语确切意义文章深层语义这样给“下”、“中”、“上”学生，依次设制了“低”、“中”、“高”的目标。只是这“差异目标”不公之于众，而操作在教学过程中。让学生在阶梯环节、阶梯问题、阶梯检测中。通过自学、互学、老师点拔，学到尽可能多的知识。四、用教学手段来“诱”、“逼”面对存在极大差异的学生团体，要求百分之百的人有最大的限度的收获，还得让百分之百的学生有极大兴趣参与！这兴趣来源于哪？来源于教学内容的生动情境，更重要的是来源于教师的有效手段。因为教学内容的生动情境固然来源于教材本身，但也得凭借教学手段予以挖掘、演示，使之明确。哪些手段有希望使百之分之百的学生都有参与学习的兴趣最大限度地提高呢？1、迁移迁移旧知能激发兴趣，对学习新知起促进作用。在活板第一课时教学过程中，我多次运用了“迁移”法。其中最突出的是在导入环节中。作家伤口是学生在第一课时应该识记的内容。我没有领导学生读“自读提示”，也没有机械地复述作家作品的有关知识，强制学生识记，而是迁移旧知，兴趣性导入。“上课前，老师考大家一个历史题目，一年二期历史课本唐宋文化一节对沈括作了较详细的介绍。你对沈括了解多少？”这一环节中，既帮助学生识记了作家作品，又激发了学生学习新知的浓厚兴趣，还渗入了崇敬伟人的思想感情。另外，这一问题，有多个答案，有阶梯性，能满足各层次学生的答题需求，大大提高了学生参与学习的积极性。2、讨论“讨论”可大幅度减少“旁听生”，提高参与率，创造“说话”机会，还能以“互学”带“自学”。文言文少不了一个“理解文意”的教学任务。教学经验告诉我，用面面俱到的串讲方式完成这一教学任务，框死思维、压迫创意、消磨精力、分散注意力，对学生害多利少。后来，采用了分散讨论和集中讨论的方式收到了好效果。如活板第一课时，为了达到疏通文意的目的，我先让学生默读课文，标出疑难问题，然后结伴讨论，相互指导，互相学习。这样每位学生都有机会向人求教又指导别人。并且，为了出色教人，此时甚至以后，都得“深参与”投入精力，努力钻研。对“结伴讨论”不能解决的问题，再在全班范围内集体讨论。集体讨论这一环节提供了“优生”表现能力的舞台，可满足他们的“创造欲望”。经验证明，“讨论”无论在何种课型中都是行之有效的措施。只是教师要选准讨论热点，确立中心任务，“论题”要有讨论价值，要明确集中，不能肤浅，不能散乱。3、质疑课堂质疑指学生向老师提出疑问,寻求解答。教师有必要鼓励学生大胆质疑,有钻研难免有疑问,什么问题也提不出，一种可能是钻通了,更大可能是懒惰、满足。只要教师诚心鼓励学生质疑，学生往往会积极参与。课堂上，只见老师问“我”，如今“我”也可问老师嘛。怎样对待学生提出的问题呢？首先，可以放手让学生解决。如“讨论辨析”、学生抢答、 对阵辩答等。对学生解决不了的问题，老师再来个点拔、析疑。我在教学活板第一课时时，鼓励学生质疑。我说：“不要怕问得太容易，惹人笑话，我是来求知的嘛，也不是怕问倒老师，万一今天我被问倒了，我去查资料，再学习，我借助别人的智慧，明天又站在你们的讲台上！”要求学生把“结伴讨论”不出的问题大胆提出来，然后把这些问题交给全班同学抢答，最后老师再点拔没人抢答或失了答有误的问题。为了照顾差生，我在学生“结伴讨论”时巡回辅导，为差生质疑提供方便。4、读、听、写、说我这里的“读”，不是指朗读；“听”不是习惯上的老师讲学生听；“写”不是指老师讲解，学生记笔记，或一课时硬要针对性地写一篇或一段文章；“说”也不足一问一答的简单答问。因为朗朗书声，是语文课所重视的；老师讲、学生听、记笔记，这是课堂教学常有的；一堂一练的写作又不太切近实际。我所说的“读”是确立中心任务后有针对性阅读课文；“听”是念相关材料给学生听，辅助阅读；“写”是整理“听”、“读”结果；“说”指把自己“读”、“听”、“写”的结果告诉老师和同学。实践证明，这种有机结合虽然难度较大，最初效果可能不太理想，但环环相扣约束力较强，并且“问题”有层次，学生感兴趣，参与率高，训练多了，效果很好，学生的自学能力得到大幅度提高。活板第一课时要求学生理解文意，了解“活板”印刷术“活”的特点，这是一个教学重点，又是难点。我便采用了“读、听、写、说”相结合的教学手段。我设计的问题群是：“活板印刷术到底活在哪里，同学们认真阅读课文第二自然段，打出相反的语句。”待学生对相关的语句作好标记后，我说：“怎样概括出来呢？不好概括吧。活板印刷术的活是相对雕板印刷术的呆说的，我把雕板印刷术的有关记载读给大家听，你一定能受一以启发的。”老师把相关材料念两遍后，再要学生支笔整理：“活板活在哪些方面呢？同学们动笔整理一下，把要点写出来。”“谁率先把自己整理的结果说出来！哪一方面活，相关语句是什么？”这样教，使多种感官综合利用，诱人参与自学，逼人参与自学。再说“问题”侧面多、答案多，使得各层次学生都有事做，有参与的可能。所以说，“读、听、写、说”的有机结合，是语文课培养参与意识，自学能力及其这相关能力的有效途径。5、检测检测可分为课前检测、阶段性检测、总结性检测。课前检测。检测预习可逼学生自学，为课堂学习奠定坚实的基础。阶段检测。一个学习目标已经实现将转入第二个学习目标时，对上一目标，进行达标检测。总结性检测。一堂课学习任务全部完成后，对达标情况进行全面检测。这种及时检测的效果很好。因为有检测就有结果，这种近距离果实，谁都想去摘起。只是检测题难易比例要协调，不能让差生觉得我一个也不会做，也不能让优生觉得没有一点价值。活板第一课时检测题的难易比例约为：“难”占20%，“中”占50%，“易”占30%。6、联系实际语文教学要重视“大语文教学”，即重视课堂教学和社会生活的联系，引导学生关心生活，学以致用。活板第一课时在学生理解文意，了解“活”这一特点后，我设计了这样一个环节，要求学生说出现实生活中的几种印刷术，哪种用的是雕板印刷术原理，哪种用的是活板印刷术的原理。课堂知识和社会生活联系起来，一方面能巩固课堂知识，另一方面起到了引导学生放眼生活、关心生活、做生活有心人的作用，常用这种教法，还能使学生保持学习语文的兴趣。以上谈了吸引、强制学生百分之百地参与学习，最大限度地得到提高的有关措施。其实，实际操作过程中远远不只运用这几种手段，除此以