小学数学人教2011课标版三年级估算解决问题 (2).docx

第六单元课时教学计划课题：多位数乘一位数 训练的技能：数学课堂中的师生对话 第5课时：估算解决问题 教案设计：罗鸿慧 总课时：第26课时教学目标：认知目标：使学生掌握多位数乘一位数的估算方法，能够正确地进行估算，掌握乘除混合运算的运算顺序和计算方法。 技能目标：使学生通过观察、测量和计算等活动，引导学生探究周长的计算方法。对话目标：努力营造良好对话氛围，探索有效对话的模式与策略。教学重点：掌握估算的方法。教学难点：培养估算的意识和能力，提高运用所学知识解解问题的能力。教学环节授课行为（导入、对话、讲解等）师生对话的预设对话类型及模式教学意图情境导入一、创设情境，揭示课题1、小游戏师：这节课为了奖励课上表现优秀的同学，老师给同学们带来了铅笔作为这节课的奖品。师：由于来的匆忙老师只知道这个笔筒里大约有60支 铅笔，同学们猜猜看，这个笔筒里可能有多少支铅笔？你是怎么想的？2、估算29、41、597、320、77、186、1963、计算809 7006 90005 3006 902 50087400 4006 4300 师：这节课让我们在这些知识的基础上探究新的内容，多位数乘一位数的估算解决问题。生：57支、56支、55支、54支、61支、59支学生说估算结果学生说计算引入性对话提问-回答-评价TS-T主要创设情境，从现实生活入手，引出本节课的课题。知识探究二、探究体验，经历过程1、 教学例7.师：老师带领三（1）班的同学去游乐场参观游玩，在游乐场门口， 同学们看到了什么？师：从图中你知道了什么数学信息？师：大家度过了这个问题，你觉得这个问题想解决的是什么？师：要知道250元够不够必须要先知道什么？师：你回答的真棒！那么谁能将这个问题用算是完整的表示出来？师：很好做的非常完美，那么谁还能有一种与她不同的方法来解决这个问题呢？师：那你是怎么估算的呢？师：还有其他的算法吗？师：还有其他的算法吗？师：那么到底他们谁做的对呢？（学生自己交流）师：在乘法的估算过程中，我们通常只估算一个数即可，而且估算的过程中我们尽量要估算更大的数，比如这道题，我们把29估算程30实际上只多算了一个8，但是如果把8估算程10，则是多算了2个29。多算了很多。预设：学生能够很快做出准确数的解决方法，但是对于估算几乎没有人能够做出来，或者是没有人向着这个方向想。生：每张门票8元，有29人参观，生：带250元买门票够吗？生：这29人买门票花了多少元。师追问：然后怎么办？生：用这些人花的钱和250元进行比较，如果多于250元，说明250元不够，如果少于250元说明250元钱够了。生：298=232（元）232250答：250元买门票够了。生：可以用估算，来解决生1：29308103010=300（元）250300答：250元买门票不够。生2：8102910=290（元）250290答：250元买门票不够。生3：2930308=240（元）240250答：250元买门票够了。解释性对话提问-回答-应答-回答师生共同体评价TS-TSTS探究性对话 解释-质疑-解释证明-回答-共识 T/S S S解释性对话提问-回答解释-回答师生共同体评价TS-TSTS通过解释性对话，协商性对话引导学生主动 积极思考，让学生历经猜想-验证-争论-质疑的数学过程，让学生知识在学习共同体中交流碰撞传递。质疑问难比较分析，那种方法更合理，为什么？总结：估算的结果都是正确的，但由于得到的是大约数，它与准确值有一定的差距，因袭，遇到实际问题要具体分析。通过对比，开拓学生的思维，有利于培养学生迁移类推的能力和对实际问题进行具体分析的能力。师：想一想如果老师讲题目改变一下，变成：“如果92人参观， 700元够吗？”你觉得这道题应该怎样解决？师：你说的真好，如果老师将这道题再改一下，变成：“800元够吗？” 你觉得这道题应该怎样解决？师：还有其他做法吗？师：你们觉得哪一种发发更好一点？为什么？生：928720（元）9092，700928答：700元买门票不够。生：928720（元）9092，928800答：800元买门票不够。928720（元）92100，928800答：800元买门票不够。生：第二名同学的。因为908本来就比928小，800比908的结果大并不能说明800元够了。商讨性对话提问-学生回答多种观点-生生质疑争辩-概括趋同-达成共识 师 生 生 通过师生之 间的提问与讨论，让学生历经思维的跌宕起伏，多给学生表达观点争论的机会，巩固总结三、巩固练习 完成课本70也做一做和想一想。四、课堂小结2.今天这节课的学习，谁来说说多位数成一位该怎么估算？解释性对话提问-回答-应答-回答师生共同体评价TS-TSTS评价性对话进一步巩固知识，学生评介本节课的收获与表现。教学板书板书设计： 乘法的估算 29 8 240（元）约等号.接近30 教学反思：本节课在教学过程中，我先利用复习铺垫的形式，让学生对估算有一定的回忆和了解，然后通过对题目的判断然学生知道什么时候应该用估算，什么时候用准确计算。最后通过对比来确定什么时候往大估算，什么时候往小估算。但是在教学过程中我的举例说明不够明显和恰当，使学生在估算的时候到底怎样估算还是不明确，以后在教学过程中还是要对于语言的精炼程度和作比喻时怎样运用语言进行有效的引导上还需要下功夫。通过这次讲课使我感触很深，我觉得一节好课它是有生命活力的，而这种生命活力来自于学生对事件或事实的感受、体验，来自于对问题的敏感、好奇，来自于丰富活跃的猜想、假设，来自于不同观点的碰撞、争辩、启迪、认同。而恰恰这点就是我的课堂所缺少的。通过这次讲课结合年会的学习让我真正明白，在数学课中一个有效的数学问题，一个有价值的数学问题，其实它就是学生思维的碰撞，思想的升华，数学