《厄运打不垮的信念》的批注式备课.doc

厄运打不垮的信念的批注式备课(题目是文章的文眼，语文老师要特别重视对题目的运用，由题目引发出的教学脉络，往往非常清晰，能够体现重点。“厄运”的意思是：困苦的遭遇；不幸的命运。民俗中“厄运”与“霉运”的意思相同。教学时谈到这一点，可能学生更能理解“厄运”一词的意思。“信念”的意思：信念是认知、情感和意志的有机统一体，是人们在一定的认识基础上确立的对某种思想或事物坚信不疑并身体力行的心理态度和精神状态。这样的解释老师可以理解，对学生这样讲的话，就会把孩子讲傻了。老师可以用“坚定不移的想法”来解释，容易让孩子接受。如果不解释“厄运”和“信念”二词，学生的认知就不到位。请学生围绕题目质疑，一般会提出三个问题，一是打不垮的是谁的信念，二是这个人遭受了什么样的厄运，三是这个人面对厄运，是怎样坚守自己的信念的。课堂教学就围绕这三个问题展开，把第三个问题作为重点。)明末清初，浙江出了一位史学家谈迁。谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史国榷(qu)。（博览群书，可以让学生说一下这个词的意思，点出“博”是广泛的意思。含有该词的这句话也很重要，正因为对历史的喜爱，才有了写明史的愿望，说明谈迁写国榷是从小就立下的志愿，谈迁为写国榷付出了自己的一生，可见其信念坚定。经查，“榷”通“確”“确”，真实的意思。这一段中的数字非常重要，可以引导学生通过这些数字来领悟谈迁写国榷的艰辛。此处不能笼统地说通过这些数字说明了什么，应该具体化。“20多年的奋斗”说明写作时间之长；“6次修改”说明谈迁治学严谨；“50多岁”说明谈迁把人生的大好时光都献给了这本书；“500多万字”说明了国榷(qu)内容之丰富。此外，“一点”和“一百多里”也可以当做“数字”来处理，“一点”资料尚如此，五百多万字该凝聚着谈迁多少的心血啊，鲜明的对比说明了谈迁写国榷的艰辛。）面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知。可是，就在书稿即将付印前发生了一件意想不到的事情。一天夜里，小偷溜进他家偷东西，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的国榷原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。从此，这部珍贵的书稿就下落不明。20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。很多人以为他再也站不起来了，但厄()运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。（本段关于词语的处理方式，“鸿篇巨制”，可以让学生结合上一段的数字来说意思。“家徒四壁”就按照课后题的要求，让学生查查字典，说说意思。徒：只，仅仅。家里只有四面的墙壁。形容十分贫困，一无所有。家徒四壁而把国榷当做宝贝一样锁在竹箱里，亦可见国榷在谈迁心里的位置。此外，还要抓住“体弱多病”“茶饭不思”“夜难安寝”等词语，不是要求学生理解词语，而是让学生通过这些词语体会文稿被偷给谈迁带来的致命打击。特别是“夜难安寝”更应该利用好，让学生谈一谈，谈迁夜难安寝，辗转反侧，都在想些什么，可能是回忆写稿的艰辛，可能是对小偷的痛恨，我想，谈迁想的更多的，应该是下一步我该怎么办。“很快”一词很重要，很好地表现了谈迁没有被厄运打垮，下决心重写国榷的坚定信念。在教学过程中，要把对比的方法充分利用好。）经过4年的努力，他完成了新书的初稿。为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带着书稿，特地到了明代的都城北京。在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。又经过了几年的奋斗，一部新的国榷诞生了。新写的国榷共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。（逸闻，逸的意思是散失，逸闻的意思是世人不大知道的传说，多指不见于正式记载。一袭破衫，按课后题要求来处理，袭是量词，指成套的衣服。谈迁重著国榷的艰辛，可以形成三个画面，即四处寻访图，终日奔波图，孤灯奋笔图，通过这三个画面，不仅可以体会谈迁重写国榷的艰辛，也可以体会到谈迁初写国榷的艰难。此段老师还可以补充点资料，谈迁的新国榷完成后仅两三年，谈迁就去世了，国榷真是谈迁一生呕心沥血之作，如果没有坚定的信念做支撑，是很难做到的。由此段，老师也可以创设一个情境，当新国榷摆在谈迁面前时，谈迁会想到些什么，自然而然转入到最后一个自然段。）在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。（此段的处理，可以让孩子们结合课文内容谈谈对这句话的理解。课后可以找一些有关人生砺志的故事来读一读。）何为批注式？即教师以批注的形式简要地把自己对教材的理解、目标的设置、内容的处理、教法的选择、环节的实施直接而又及时地批注在教材的旁边。何为纲要式备课?即教师把教学设计的主要环节以纲要的形式写下来、教师备