(部编)人教语文2011课标版一年级下册《树和喜鹊》 (3).doc

读其文、悟其意、品其味、抒其情树和喜鹊教学设计（第一课时）东莞市常平实验小学【教学内容】部编版义务教育教科书语文一年级下册第32-34页。【教材简析】树和喜鹊是部编版九年义务教育新课标六年制小学语文第二册第三单元第六课。这是一篇童话，故事情节简单明了，主题鲜明，很适合一年级学生朗读学习。课文用细腻的语言和生动的语句，讲述树和喜鹊由单独一个到众多，由孤独变得快乐的生活经历。全文共6个自然段，每两个自然段讲述一个画面，结构相似，条理清晰，生动形象地告诉学生每个人都需要朋友，有了邻居、朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才会快乐。树和喜鹊位于本单元三篇以“伙伴”为主题的课文中的第二篇，本课提出了以联系上下文了解词语意思为教学重点，因此，它是培养低年级阅读理解能力的第一步，有着不可或缺、举足轻重的地位。【学情分析】通过一学期的学习，一年级的学生具有初步的朗读能力，大部分学生能够独立朗读课文，联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思，理解故事的主要内容，但由于他们认知水平处于启蒙阶段，以形象思维为主要的思维方式，在朗读课文中感悟道理还是具有一定挑战性的，而在语言表达方面，孩子会讲但是顺序性不强。针对以上特性，本设计以直观的形式帮助学生理解抽象，口语交际上创设生活情境，触动学生情感体验，展开想象，自由表达。培养会理解、有思想、善交流的人。【设计理念】本单元课文都是把生活中伙伴之间的相处通过生动的故事情境和朗朗上口的诗歌语言加以展示的，道理不直接诉明，而是在朗读中感受，细细品味，从而培养学生间互助友爱的精神和合作意识。我班学生已有一定的识字与朗读能力，据此，教学中我充分发挥了学生的主体作用，以诵读为主线，引导学生进行不同层次的朗读，加上动作诵读，在读中感知、感悟，在读的基础上充分表达，引导学生说出故事的发展，进行说的训练。本课的板书将“树”以简笔画的形式画出来，再在“树”上贴上彩印的“鸟窝”与“喜鹊”，通过简笔画板书将树和喜鹊的孤单情境与快乐情境作比较，从而启发学生正是邻居、朋友使得树和喜鹊从孤单变得快乐，“孤单+邻居=快乐”的文字说明板书在相应的简笔画下，与图有机地结合起来，既清晰地梳理了故事，又凸显了课题中心，告知学生朋友的重要性及作用。【教学目标】1.随文认读“窝、孤”等9个生字，语境中感悟、区辨词文等方法读准“只、种、乐”3个多音字，重点认识“窝、孤、单”3个生字，认识“子字旁”和“倒八”2个偏旁，写“单、居”2个生字。2.初步学习联系上下文理解词语意的方法，并用这种方法理解“孤单、邻居”等，积累词语。3.正确、流利地朗读课文，通过想象正确进入故事情境，朗读中体会有朋友的快乐。4.培养学生互助友爱的精神。【教学重、难点】重点：学会联系上下文理解词语意思，明白树和喜鹊由孤单变得快乐的原因。难点：联系上下文理解“孤单、邻居、招呼”等词语的意思。【教学课时】第一课时【教学准备】喜鹊、鸟窝图片，课件。【教学过程】一、谜语激趣，揭示课题（一）猜一猜 师：老师先给大家猜个谜语：“头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，因为常来报吉祥，人们看见都爱它。”你们猜，这是谁？你是怎么猜出来的？（二）认一认（出示喜鹊图片）师：多漂亮的鸟儿啊！让我们一起再叫叫它的名字吧！（生读喜鹊）（三）读一读师：今天我们就来学习一篇与喜鹊有关的课文树和喜鹊。 师板书课题，学生书空，齐读课题。 【设计意图】兴趣是最好的老师，本节以猜谜语展开，吸引学生注意力，激发学习兴趣。2、 整体感知，认读生字 （一）初次读文，整体感知 1.师范读。师：课文到底讲了一个什么故事？请小朋友认真听老师读一遍课文。 2. 自读课文，强调正确读书姿势：人坐正、书拿好、眼睛看书本。 出示要求：读准字音，不会读的生字，借助拼音多读几次。不加字、不漏字，读通全文。 （二）再次读文，读通读顺 1.指名逐段读文，扫清字词障碍。师：从前，有一棵树和一只鸟都觉得很孤单，这是为什么呢？（1）检查读第一、二自然段。强调并纠正“这里”“一棵树”“鸟窝”三个词的读音。教学“窝”。记字形：你是怎么记住“窝”字的？（生：上面是“穴”，下面是“呙 ”）明字理：你发现藏在这个字里的小秘密了吗？（上面的“穴”表示意思，下面的“呙”表示读音）析字义：“窝”是很多小动物的家。请看，你会说吗？（指名说、齐读词语积累）课件出示：鸡的家叫 ，狗的家叫 ，老鼠的家叫 ，蚂蚁的家叫 ，鸟的家叫 。 语境中认识并读准多音字“只”。（zh表示数量，zh表示唯一）认识“孤单”。识字形：认识“子字旁”及“倒八”两个偏旁。析字义：“子”与“瓜”合起来表示没有根的瓜般的孩子，古代指没有父母的孩子。齐读词语：对“孤”进行扩词练习。 （子字旁） （倒八）师：树和喜鹊会一直孤单下去吗？（不会）为什么呢？ （2）检查读三、四自然段。强调并纠正“种”“都有”“邻居”的读音。语境中认识并读准多音字“种”。（zhng表示动作，zhng表示类别） 认识“邻居”。记字形：你是怎么记住“邻居”两个字的？（生1：邻的左边是“令”，右边是“双耳旁”） （生2：居的外面是“尸”，里面是“古”）析字义：“尸”与“古”合起来表“自古以来未曾挪动身体”，即一直住在本地的家族。齐读词语：对“居”进行扩词练习。师：树和喜鹊都有了邻居，这时他们的心情是怎样的呢？（3）检查读五、六自然段。强调并纠正“叽叽喳喳”“招呼”“安安静静”“快乐”的读音。教学“静”。记字形：你是怎么记住“静”字的？（生：左边是“青”，右边是“争 ”）析字义：“青”与“争”合起来表示只有静下来看天才能争的天空的蓝色。 齐读词语：对“静”进行扩词练习。认识“招呼”。识字形：口诀：招招招，用手招，呼呼呼，用口呼。明字理：招左边的“扌”表示用到手，右边的“召”表示读音。 呼左边的“口”表示用到口，右边的“乎”表示读音。析字义：“招呼”指手口并用，用言语及手势呼唤他人。师：我们来学学喜鹊们打招呼吧!(手口并用模仿喜鹊打招呼）师:我们平时又是怎样打招呼的呢？(学生演示)语境中认识并读准多音字“乐”。（l表示心情，yu表声音）2. 统整生字词，再次感知课文内容。课件出示： 师：你可以把故事补充完整吗？（1）指名说，课件出示补充词语。根据学生说，教师完成板书：孤单+邻居=快乐（2）齐读3.齐读课文师：认识了生字，了解了课文内容，相信你们能把课文读得更棒！【设计意图】读通课文是理解的基础，识字是读通课文的前提，本环节采用随文识字，识字时创造自学空间，从记字形、明字理到析字义，让学生在合作交流中互相互学习， 教师适时查缺补漏，小结识字方法，达到“授之以渔”。 三、研读文本，学习语言（1） 细读品悟，感受“孤单” 1.师生串读，整体读句子。 从前，这里只有（生：一棵树），树上只有（生：一个鸟窝），鸟窝里只有（生：一只喜鹊）。 2.教学“只有”。 （1）了解词义：除了这棵树，还有其他树吗？除了这个鸟窝，还有其他鸟窝吗？除了这只喜鹊，还有其他喜鹊吗？所以课文用了“只有”。 （2）只有一棵树，没有其他的树陪伴，我们说（生：树很孤单）。只有一只喜鹊，没有其他的喜鹊陪伴，我们说（生：喜鹊很孤单）。 3.教学“孤单”。 师：三个连续的“只有”，加上“一棵、一个、一只”，就让我们感受到了孤单，原来“孤单”就是独自一个，没有同伴的意思。 4.合并句子，明确结构。 （1）提出任务：谁能把“树很孤单。喜鹊很孤单。”这两句话合成一句话？（合适的方法都要认可） 预设：树和喜鹊都很孤单。 树和喜鹊一样孤单。 树很孤单，喜鹊也很孤单。 （2）指向文本：看看课文中用了哪种方法？（出示：树很孤单，喜鹊也很孤单）一起读。 （3）小结方法：用上“也”，就把两句话合成了一句话。5.抓住“只有”、“一棵、一个、一只”指导朗读，读出他们的孤单。 （二）对比阅读，理解“邻居” 1.整体读句子，发现变化。师:后来发生了什么变化呢？ （教师根据回答板书)2. 交流反馈，指导朗读。重点指导读好短语“好多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊”。 3. 结合动画展示，师生接力朗读。 4.理解邻居，与邻居对话。 （1）联系生活，理解邻居。师：按照教室的座位安排，说说你的邻居是谁吧！（学生自由回答） （2）设置情境对话。 师：有了邻居，树和喜鹊会说些什么呢？请你们和同桌说一说。（展示） 5.感受快乐，指导朗读。师：我们分组来读一读1、2段与3、4段。（分组对读）反复对比，突出前面没有朋友的孤单和后面有了邻居的快乐。 【设计意图】部编版新教材要求培养学生掌握基本信息的阅读能力，本环节引导学生联系上下文感受孤单，联系生活弄清“邻居”的人文涵义并训练口语表达能力。全文6个自然段，每两个自然段讲述一个画面，对比读文与板书结合突出从“独自一个”到“邻居陪伴”前后两种画面的变化，清晰地梳理故事，整合片段，内化感受。 四、观察发现，指导书写（一）游戏：给生字找邻居 1.将“孤单、鸟窝、邻居、都有”四个词语中的汉字打乱，指名学生上台把黑板上的字卡重新排列，找找“邻居”。 2.读一读排列好的词语。 （二）指导书写生字：单、居 1.通过加辅助线的方式，发现“单”和“居”都是上窄下宽的字。 2.抓要点指导书写。（学生自主发现） “单”书写要点：倒八要点小撇长，四横间隔一样，第三横在横中线上，第四横伸长。 “居”书写要点：半包围结构，用增加辅助线的方法把握结构特点；左上部分的撇要舒展，下面部分“古”的横要长。 （三）学生书写 （四）展示评价，二次书写【设计意图】字词是低年段学生学习的重点，字词巩固练习夯实基础，同时指向文章，培养学生遣词能力，增强语文基本功。写字方面给学生自主观察发言的机会，发挥学生的自主性，给学生创造自学的空间，教师适时查漏，给学生提供指导书写方法，养成良好的书写习惯。 五、朗读回顾，总结提升（一）朗读回顾，小结道理师：有朋友才会快乐，我们同学之间相处要友好。（二）布置作业，巩固知识拼读生字，每个生字口头组2个词语。【设计意图】本故事情境生动和语言朗朗上口，道理在朗读中感受，细细品味，教师点拨总结提升。作业巩固了生字并训练着学生的遣词能力。【板书设计】6、 树和喜鹊 + 邻居 快乐 子字旁 倒八【教学反思】课文用朗朗上口的生动语言描写了树和喜鹊从孤单变得到快乐的生活经历。为培养学生互助友爱的精神。本课程设计围绕教学目标，步步紧扣联系上下文了解词语意思的教学重点，本着“学生作为课堂主体，教师发挥引导作用”的教学思想，以朗读为主要的形式进行教学，并同时兼顾