12.姥姥的剪纸.doc

“学程导航”课时教学计划 主备人 ： 施教日期 年 月 日教学内容12.姥姥的剪纸共几课时2课型新授第几课时1教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课9个生字。能理解由生字组成的词语。3.凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，初步感受作者字里行间流露出的对姥姥的深情思念。教学重难点教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。品读1-3自然段，感受姥姥剪纸的技艺高超。教学难点：1.感受“我”和姥姥间的那份深情。2.仿写句子：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 ，剪只 。教学资源剪纸简介：剪纸，又叫刻纸，窗花或剪画。区别在创作时，有的用剪子，有的用刻刀，虽然工具有别，但创作出来的艺术作品基本相同，人们统称为剪纸。剪纸是一种镂空艺术，其在视觉上给人以透空的感觉和艺术享受。其载体可以是纸张、金银箔、树皮、树叶、布、皮、革等片状材料。民间剪纸来源于生活，剪纸的创作者把他们对生活、对自然的认识、感悟以剪纸这种特殊的艺术形式表现出来，是他们内心情感的一种表达，因此，这种艺术表达重在表现神似，而不是表现形似。同时，受剪纸工艺的限制不宜采取完全写实的手法，只能采用突出表现对象轮廓特征的手法，运用变形、夸张，以突出表现对象的特征。因此夸张和变形成为剪纸中最常用的表达语言之一。夸张变形是人类创造性劳动的成果和智慧的结晶，无论是仰韶文化的彩陶纹饰，殷商青铜器的图形纹样，还是秦汉的石刻艺术，都是以艺术夸张之美来显示其永恒的艺术魅力。剪纸作为原始艺术的直接承载体，在夸张变形方面有着突出的表现。民间剪纸的表现内容多来源于现实生活，并且大多反映劳动人民身边的生活、事物，但它并非只是对其作品所要表现的物象进行简单、直观的模拟，而是超越现实客观表现，通过夸张和变形改变对象的性质、形式等来改变自然原形的惯常标准。 民间剪纸的创造者把剪纸视为生活的一部分，对美好生活的向往以及对远古图腾的崇拜，是民间剪纸表达的主要内容。而表现这些充满民俗、信仰、哲学的主题，只能从主观出发去想象，这就使剪纸的形象随心所欲，而描绘内心物象离不开夸张的艺术语言。学生经验：有关剪纸的艺术，学生已从课外书、电视、网络、美术课上有所感受，课上可让学生交流介绍。预习设计1.自学生字新词，练习正确美观地书写，完成习字册一、二部分。2.能正确、流利地朗读词语，读准多音字：择菜、刁难、左邻右舍、三伏盛夏、数九隆冬。查词典理解词语：刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋3.边读边想，划出能体现姥姥技艺高超的句子，想想其中的原因。5.搜集资料：我国还有哪些民间艺术？学程预设导学策略调整与反思第一板块：走近课文（2分钟）1.剪纸、皮影、腰鼓等2.欣赏剪纸3.齐读课题。第二板块：预习展示（13分钟） 预习作业11.展示习字册2. 点评，总结记住字形、生字写美观的方法。3.练写一至二遍。4.同桌点评。预习作业2展示词义读出示的词语，并交流自己的理解。预习作业31指名朗读展示。2在教师指导下练读。3自由练读。4学生评价。第三板块：整体感知（8分钟）学程单一： 读懂每一自然段意思，把意思相关联的合为一段，尝试概括段意。 自学时间：6分钟1自主学习。（6分钟）2合作探究。（4分钟）3展示。（6分钟）第一段（1-3）：讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。第二段（4-6）：讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。第三段（7-12）：讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。第四段（13）：讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。4学习反思。（1分钟）概况内容时围绕“主要人物”“关键词句”进行，尽量做到：简洁、全面。第四板块：精读第一部分（16分钟）（一）齐读第一自然段1带着自豪、赞叹、开心的心情读读第一句话。2.带着满腔的自豪与骄傲齐读。 （二）轻读2.3自然段。学程单二：姥姥的作品为什么会如此受人们的欢迎呢？轻声读读2.3自然段，画出有关的句子说说自己的理解。自学时间：6分钟1自主学习。（4分钟）2合作探究。（4分钟）3展示。（6分钟）姥姥剪纸技艺高超；姥姥广结善缘、有求必应“你姥姥神了。剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”（这是夸张的说法，表现了乡亲们对姥姥剪纸技艺的赞叹。）慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。看到了一个怎样的姥姥？（心灵手巧、技艺高超、勤劳善良）第一板块：导入课文1.同学们，我们伟大的祖国历史悠久、文化灿烂，东西南北，都拥有具有地方特色的民间艺术。说说，你知道的民间艺术。（剪纸，就是其中的一朵奇葩。）2.欣赏剪纸，了解剪纸。3.有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习姥姥的剪纸。第二板块：预习导学 预习作业11 选择有代表性的两名学生展示交流。2导学。（1）出示“岂”、“ 刁”。（2）“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。（3）教师示范写。渗透：汉字富有智慧，通过笔画的变化达到整体和谐、美观的效果。 预习作业2理解词语的意思刁难：故意使人为难挑剔：过分严格地在细节上指摘。耍赖：使用无赖手段。课文中指“我”的淘气与顽皮。调皮蛋：是对调皮孩子的昵称。 预习作业31抽组号为“3”的两名学生展示交流。2评价，示范朗读。第三板块：整体感知1任务驱动，出示学程单。2观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。3巡视，参与小组合作探究。4组织反思：想一想分段的方法及根据段意概括主要内容时，应该注意什么？第四板块：精读第一段（一）齐读第一自然段1一个“都”字，还让你感觉到什么？2你们想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心等）请你带着的心情读读。3.让我们一起带着满腔的自豪与骄傲，齐读这段话。4小结：一个简单的“都”字同学们感受出了这么多意思和感情，真会读书！相信同学们在后面的语言文字中会有更多的收获。（二）轻读2、3自然段。1.任务驱动2观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。3巡视，参与小组合作探究。4导学：姥姥剪纸技艺高超；姥姥广结善缘、有求必应（1）一把普普通通的剪刀，便要什么就有什么了，无所不能。（2）我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了。剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”A猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物）B现在请你扮演乡亲们，仿照书上的句式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌互相夸夸。（媒体出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 ，剪只 。）C说话练习，交流。D媒体出示多幅剪纸，让学生形象感知姥姥的技艺高超。（3）慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。创设情境，反复引读，引导学生深入体验广结善缘、有求必应。师：瞧，村东头的王大爷来了，“他姥姥，麻烦给剪个纸吧？”只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手（引读“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”）村西头的李大妈来了，“他姥姥，麻烦给剪个纸吧？”只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手（引读“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”）连河对岸的张大婶也来了，“他姥姥，麻烦给剪个纸吧？”只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手（引读“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”）2.同学们，从这一部分中，你看到了一个怎样的姥姥作业设计一、成语大擂台描写人物品质的：（心灵手巧） 、 、 表现神态专注的：（身心入境） 、 、 形容形态逼真的：（活灵活现） 、 、 有声有色（ABAC）： 、 、 二、句子大观园。例句：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。仿写：（模仿乡亲们的语气，夸夸姥姥所剪的人物、植物或器物）你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 ，剪只 。三、积累与运用（一）、先补充完整，再积累1.书读百遍， 。2.熟读唐诗三百首， 。3.熟能生巧, 。4.冬练三九， 。5.拳不离手， 。6.读书破万卷， 。（二）、姥姥姥姥数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。熟能生巧，总剪，手都有准头了！仿写：（选择其中之一）（1）学画画： 画， 画， 画， 画，甚至 画。孰能生巧，总画， 。（2）学弹琴： 弹， 弹， 弹， 弹，甚至 弹。孰能生巧，总弹， 。（3）学练字： 练， 练， 练， 练，甚至 练。孰能生巧，总练， 。教后反思：“学程导航”课时教学计划 主备人 ： 施教日期: 年 月 日教学内容12.姥姥的剪纸共几课时2课型新授第几课时2教学目标1能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。2联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。3凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重难点教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。教学资源剪纸简介：（第一课时）有关剪纸的艺术，学生已从课外书、电视、网络、美术课上有所感受，课上可让学生交流介绍。预习设计1、熟读课文。2、搜集发明家的小故事读一读。学程预设导学策略调整与反思第一板块：走进课文。（2分钟）1.读词语啧啧赞叹 悦耳之极 清清爽爽 喜鹊登枝 牛驮小兔 啃食青草2.剪纸声、赞叹声剪纸作品3. “无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。” 第二板块：透过剪纸，体味祖孙情深。（18分钟）学程单一默读4-13自然段，你从哪些地方感受到姥姥剪纸技艺高超反复读读体会。自学时间：6分钟1自主学习。（6分钟）2合作探究。（4分钟）3展示。（8分钟） “我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。” 读出“我”的调皮劲。“我服了。可还耍赖：姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”耍赖：使用耍赖手段。本课指我的淘气顽皮。 “无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。” “密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。” “拴”字点出六剪纸还有更多的作用。同桌自由练读，师生分角色表演读7-11节。齐读:“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”学生根据填空尝试背诵：“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛（ ）的兔子，（ ）的兔子，（ ）的兔子；（ ）的老牛，（ ）的老牛兔子总是在（ ），老牛总是在（ ）。我摆弄着（ ）的窗花，对（ ）的兔子和（ ）的老牛充满了好感。”第三板块：心梦飞扬 亲情流淌。（15分钟）还拴得住。 “我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。” 给剪纸取名：凝望、期待说话练习：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了 ，听到了 ；仿佛看到了 ，看到了 。第四板块：总结课文，传递恩情。（4分钟）1. 齐读课题2. 谈谈身边最亲近的人。第五版块：明确目标，完成作业。（1分钟）第一板块：复习导入。1出示生词 啧啧赞叹 悦耳之极 清清爽爽 喜鹊登枝 牛驮小兔 啃食青草2齐读生词，思考：这两组词分别写什么。想起姥姥的剪纸，作者的感受如何？文中哪一句话最能表达这份心境？出示句子。第二板块：透过剪纸，体味祖孙情深。1任务驱动2观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。3巡视，参与小组合作探究。4导学：“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。” （指生说说感受，你能把我的调皮劲儿读出来吗？我的刁难手段是什么？喔，谁能再读这句话，把姥姥的眼捂得再紧些。）“我服了。可还耍赖：姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”(问：“耍赖”原来指什么意思？文中指什么？请问，你和爸爸妈妈耍过赖吗？你能读好这种感觉吗？如果我是姥姥，你来冲我耍赖一下。生读，教师配合语言动作，问姥姥熟能生巧的本领怎么练就的啊？指答，是啊，姥姥要想练就什么娴熟的技艺，必须得生齐读句子“数九摸黑剪”，因为姥姥剪得多，剪得时间长，所以她说，齐读出示的“熟能生巧，总剪，手都有准头了！” 问：对于熟能生巧的道理,你有这样的体验吗?你看，姥姥总为我剪这剪那，难怪作者会发出这样的感慨：出示齐读“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”过渡：还有什么场景让你觉得温馨动人？生继续答师相机抓住一句理解。“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”（问：这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，生答板书“拴” ，拴什么意思？文中指姥姥用什么拴住我？你觉得拴的紧吗？姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能竟能把一个调皮蛋牢牢地拴在身边呢？我们来看看课文。指生自由说说。你觉得拴住我的除了姥姥那精美有趣的剪纸，还有什么？ 让我们一起走进这温馨的夏日午后，一起感受感受这份温暖与幸福。4.你还从哪里看出，我是真的被姥姥的剪纸紧紧地拴住了？出示句子：“从那时候起充满了好感”，5.本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗？（出示填空）出示是啊，姥姥的剪纸真的拴住了幼年的我，难怪我会说:齐读:“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境梦境就立刻变得有声有色。”第三板块：心梦飞扬 亲情流淌。1.剪啊剪，拴啊拴，剪只兔，剪头牛，姥姥拴住我的小萝卜头，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”，拴住了我的幼年时代，后来我上学了，小学、中学、大学越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？（指答还拴得住。因为出示“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）2.课件点红：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”3.如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？4.同学们，姥姥寄给我的剪纸，想对我说什么呀？看到这幅剪纸，我想对姥姥说什么话呢？5.同学们，这仅仅是一幅剪纸吗？如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？板书 心 梦 说话练习：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了 ，听到了 ；仿佛看到了 ，看到了 。6.我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我