小学数学人教2011课标版三年级教案 (6).doc

千米的认识【教学目标】（1）让学生在具体的情境中认识这一长度单位，并通过操作、推想、交流等活动感知1千米有多长，初步建立1千米的观念。（2）知道1千米=1000米，并能进行简单的化聚。（3）在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。【教学重点及难点】让学生感受1千米，建立1千米的长度观念。【教学过程】一、激活概念 设疑引入1激活概念：借助手形复习学过的长度单位及进率。导入：听说过五指山吗？孙悟空住在五指山下，五指山上住着长度单位5兄弟。2设疑引入：测量铅笔、教室的长用什么作单位？用这些的长度单位表示长江的长合不合适？【设计意图：通过复习，唤起学生已有的知识经验，为新课教学做好铺垫。通过表示长江的长，让学生产生认识冲突，意识到认识千米的必要性，从而引出课题】二、探究交流 内化体验1初步感知（找千米）说一说：生活中在哪见过千米？看一看：有代表性学生熟悉的生活情境，并通过语言描述千米在每幅图的具体含义。（相机介绍千米也叫公里及用字母表示）悟一悟：千米是比米大的单位，一般表示比较长的距离。【设计意图：通过说、看、悟等活动，让学生对千米有了初步的认识，增强数学知识的现实感与亲切感，感悟到数学与生活的密切联系。】2深化感知（感知1千米的直线距离）活动一：图片回忆，引领学生交流课前走100米所需的时间和步数。 快镜头播放志愿者走1千米的视频，揭示米与千米间的关系。想一想：200m一圈的跑道，跑（ ）圈1km。400m一圈的跑道，跑（ ）圈1km。【设计意图：通过课前的亲身体验，建立100m长度表象。以它为“敲门砖”，感知1km的直线长度，找准新旧知识的“切合点”，引领学生在真实的生活体验中建立数学模型。】活动二：用自己的方式描述1km。（根据身边的物体长度，推算1km有几个这样的物体长）先由学生独立思考，再小组讨论，最后全班交流【设计意图：让学生从多方位、多角度感知1km,给学生提供了“再创造”的时机，满足多样化的学习需求；通过列举身边的事物并用具体的数据来描述1km,培养学生的数感，现场生成学习材料，建立1km的清晰表象。】三、强化感知（实际场景中的1km） 1猜一猜：从学校大门出发，走到哪是1km?（说出猜测依据）2视频播放从学校大门向一方向出发走1km的场景及图片显示其他方向1km的终点。3闭眼回忆，丰富表象。4估一估：自己的家离学校有多远？（从1km拓展到几km）【设计意图：让千米回归到生活中去，以直观、动态的录象播放让学生感知小轿车行1km的时间，用另一种方式强化感受1千米，丰富表象。从1km拓展到几km,学以致用。】（三）实践应用 深化认识1单位间的简单换算。 【设计意图：米与千米间的换算以这种形式出现，使数学不显得枯燥，无形之中给学生提供了一些数学信息。】2选择合适的长度单位。 【设计意图：进一步认知长度单位，增加信息容量，感受数学与生活的联系，体验学数学的价值。通过填写长江的长约6200千米，解决课前巧设的疑问，不让学生带着疑问离开课堂。】3老师的家离学校有4千米，请学生为我选择上班的出行方式。【设计意图：这种现实，富有挑战的内容充分调动学生的积极性，学生初次选择的时侯关注的是快，课件动画演示各种交通工具行1千米约需的时间，感受到交通工具的速度有快有慢。让学生再次选择，力求合理。】4发散思维训练：从图中你能明白什么？40km【设计意图：这个情境图呈现多个数学信息，这些数学信息有的明显，有的隐蔽较深，需要学生认真观察。通过一句“从图中，你明白了什么？”，引导学生发现不同的数学信息，整合信息进行深层次思考。培养学生的观察能力、发散思维能力、语言表达能力。满足不同层次学生的需求，体现不同的人在数学上得到不同的发展。】（四）回归文本归纳总结 回归文本 ，看书质疑，培养学生的问题意识，采用小结对话，学生畅谈收获。伸出你的左手，掌心