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学区暑期培训讲座班级管理班级管理的内容是指班主任及在班主任的协调下的所有课任老师对班级各项工作进行有效的规划、组织、指导和控制，以求得班级管理工作总体的最优化。有人说，班级管理工作是无底洞，事无巨细样样做，永远也做不完。这句话说明班级管理的内容是极为广泛的。但是，它在学校统一管理的前提下，主要管好以下几方面工作：（1）对学生思想政治教育的管理。学生思想政治教育的管理，即学生德育的管理。班主任要加强日常的思想品德教育和行为规范的训练，建立良好的班风。这是班级管理的主要内容。（2）对学生学习的管理。学习是学生的基本任务，对学生学习的管理是班级管理的重要内容。学习管理的根本目的，在于提高学生的学习质量。为此，班主任要加强对学生学习目的教育，端正学习态度，掌握学习方法，分析学习质量，严格学习纪律，建立学习制度，培养学习习惯，使学生树立勤奋好学的学风。（3）对学生参加生产劳动的管理。教育同生产劳动相结合，是马列主义教 育思想的一个基本原理，是我国教育方针的重要内容，也是世界教育发展的共同趋势。班主任要根据学校的安排和学生的特点，除组织学生搞好自己的生活劳动外，更重要的是加强学生劳动技术教育的管理和组织学生参加勤工俭学活动的管理。（4）对学生课外活动的管理。课外活动是指学校或校外教育机关，在现行教育大纲和教育计划之外，对学生进行多种多样的教育活动。班级课外活动的管理，包括两个方面：是校内课外活动的管理，二是校外活动的管理。课外活动管理的指导思想，在于巩固和扩大课堂教学效果，充分开发学生的智力，提高教育质量。（5）对学生体育、卫生的管理。班级体育、卫生的管理，包括体育运动和卫生保健两项的管理。体育运动是增强学生身体素质的重要途径，卫生保健是保护学生身心健康的必要手段。二者相互促进，共同提高学生的健康水平。班主任对体育运动的管理，主要是督促学生上好体育课，组织学生参加早操、课间操和课外锻炼活动、竞赛活动等。班主任对卫生的管理，主要是教育和督促学生遵守学校的作息制度，组织学生做好教室、寝室和个人卫生，培养良好的卫生习惯，还要加强安全教育。（6）对教室设备的管理。教学设备是办学的物质基础，班主任对教室设备的管理，主要是对教室内的桌凳、灯光、电教设备等的管理。一、 重视班级工作计划、学生操行评定、班级工作总结在班级日常管理中，班主任往往忽视了班级工作计划、学生操行评定、班级工作总结的重要地位和作用，没有把它做为一种对班级学生进行管理教育的重要环节和手段加以利用，使这几项工作流于形式，给班级日常管理带来了许多不利的影响。（一） 班级工作计划制定班级工作计划是班主任有的放矢地进行工作的重要环节，有利于协调各方面、各因素之间的关系，有利于统一师生行动方向。好的计划能很好地起到规划、导向、激励作用，而不搞计划或只搞形式主义的计划都会导致班级工作的被动、不利局面。（二） 操行评定操行评定是对一定时期学生在德智体各方面情况进行的综合评定，是班级工作的一项重要内容，是对学生实施教育的一种有效手段，搞好这一工作能有效地发挥评价的导向、诊断、激励和强化作用，帮助学生正确认识自己操行方面的进步和不足，促使他们总结经验教训，发扬优点，克服缺点。（三）对学生加强日常行为规范教育学生日常行为规范是国家明文规定的、国家和社会对学生道德素质和文明行为的基本要求。如何使遵守这些规范成为学生的自觉行为，是班主任日常管理工作中的重要内容。日常行为规范教育，就是指教育者（特别是班主任）根据中学德育纲要、中学生守则和中学生日常行为规范等的基本要求，遵循学生身心发展的基本规律，在晓之以理、动之以情的同时，给学生提供道德行为的范例，用正面的道德榜样感染、教育学生，使学生自觉遵守行为规范，逐步形成文明、道德的行为习惯，为培养学生高尚的思想道德品质打下良好的基础。（四）班级工作总结班级工作总结是对一定阶段班级各方面工作所作的整体回顾和分析评价。通过总结，找出工作中的经验与教训，得出规律性的结论，为下一轮工作计划提供宝贵的依据，有效地加强和改进班级工作。班级管理的原则 班级管理原则对于建立和发展班级集体，全面实现班级目标以及全面提高教育质量都具有重要的意义。班级管理原则，应该体现和反映班级管理工作的特殊性，而不能与学校教育中其它的工作原则相混淆。班级管理原则，必须既有科学性，它应该是全面地而不是局部地指导班级管理工作，又有可行性和可操性，简明易记，为广大班级管理者所接受。据此，我把班级管理原则归纳为以下几条： 1、全员激励原则：贯彻全面激励原则，首先要求班级管理者公正无私，一视同仁，用同样的情感和尺度对待每个学生。无论是优秀生还是后进生班主任都应采取激励的方法来对待他们。 2、自主参与原则：贯彻自主参与原则要注意做到：管理者要增强民主意识，切实保障学生主人翁的地位和权利；必须及时采纳学生的正确意见，接受学生的监督，不搞一言堂，切忌家长作风；发展和完善学生的各种组织，逐步扩大班委会等组织的权限。 3、教管结合原则。教育和管理相结合的原则，是指把班级的教育工作和对班级的管理工作辩证地统一起来。 4、情通理达原则：小学生是单纯幼稚的，对他们的管理与教育必须要讲道理、摆事实、循循善诱，启发诱导，对他们晓之以理，动之以情，帮助他们提高思想认识。 5、协调一致原则：这个原则是指班级管理者主动组织协调班级各方面教育力量，互相配合，共同合作，步调一致地做好班级管理工作。班级管理策略班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别。班主任如何行之有效地开展工作，我认为必须解决好如下。一、亲近学生，尊重学生的人格，赢得学生的信赖只有爱孩子，孩子才会爱他，只有尊重学生的人格，才能赢得学生的尊重和爱戴。班主任平时要留心观察，研究每个学生的个性特征，根据他们的特点，接近学生，走进学生的心田。首先，在课余时间里要尽量多深入到学生中去，与他们一起交谈、游戏、活动，使他们与你无拘无束地相处，他们必然会接近你，亲近你。其次，做到尊重每个学生的人格，尤其是对待好学生和后进生，应使用一个标准，做到一碗水端平。如处理偏颇，则会助长好学生的坏习惯，压抑后进生的上进心。第三，对留守儿童、残疾儿童、单亲子女和家庭困难的同学，要给予特别的关注，要和他们进行密切的思想交流，培养他们的自信心和战胜困难的勇气。这样，学生就会把你当作良师益友，班主任的威信就会树立起来，班级管理工作就会取得事半功倍的效果。二、选好小助手，培养一支善管理的班级干部队伍确定班干部切不可草率行事，更不能随意指派。因为班级干部队伍是班级的中坚力量，他们的模范作用如何，对班级管理的成效至关重要。因此，在选择班干时要人人参与竞选，力求把大家信赖的同学选出来，使他们开始就具有良好的群众基础班干队伍建立后，要通过多种形式进行培养。例如，每次主题班会、队会、大型活动时，要求班委轮流登台，使每个人都能策划活动，主持活动，锻炼和培养他们的才干，提高其自主管理的能力。同时要求班干在个人知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面起到模范带头作用。当他们在管理过程中遇到困难或挫折时，要帮助他们找原因，想办法，解决问题，战胜困难，树立自信，培养知难而上、不怕挫折的品质。三、培养团队精神和竞争意识，形成积极向上的班风一个优秀的班集体必然是团结的、积极向上的集体。培养团队精神和竞争意识，形成积极向上的班风，可以先从个人、小组做起。首先要培养学生的参与意识，在各种活动中，让学生人人都有自己的发言权，都有展现自己才能的机会。例如，班级管理过程中，除了班干例行工作外，可以让全班同学参加日常管理，形成轮值制度，增强责任感和参与意识。其次，为个人、小组制定远、近期目标，让学生在实现一个个目标的喜悦中体验生活、学习的快乐，同时感悟到集体力量对个人成长的重要性，形成“只有团结协作才能取胜”的观念，在此基础上进一步培养积极向上的班风。培养班风时，可以结合小学生日常行为规范中的一些常规要求，如课堂常规、卫生常规、劳动常规、参观集会常规等进行训练。训练可以通过集体或个人、单项强化或全面优化相结合的方式进行，务必使每个学生具有“集体的利益高于一切”的思想，保证班集体随时表现出“活而不乱，严而不死”的良好班风班貌。四、积极和家长取得联系，争取家长的配合和支持，形成合力，共同培养取得家长的配合和支持是班级管理的一个重要手段。一是定期召开家长会。开会前要做好充分的汇报准备工作，包括学生的习惯、态度 、遵守纪律及团结友爱等各方面情况。开会时要邀请家长畅谈子女在家的综合表现，对教育教学工作有哪些建议或意见。和家长商榷共同教育培养学生的捷径和佳法，从而调动家长的积极性，主动配合班主任做好教育子女的工作。这样，班主任工作起来才能更加顺利而又轻松。二是通过电话这一快捷的通讯工具，及时和家长联系，交流有关信息，掌握第一手材料，有的放矢地进行教育。三是设立班主任信箱，让家长比较全面地反映学生的情况，提一些看法，和班主任交流思想，加强沟通。四是对少数后进生，采取约家长到校或亲自登门拜访的形式面对面交流。交流过程中，一定要客观地评价学生，既要指出问题及原因，更要突出该生的闪光点，增强家长教育好子女的信心，切不可一味地贬低学生，使家长失去信心，形成破罐子破摔的心理。总之，班级管理工作的内容是复杂的，任务是繁重的。只要我们在理论上不断学习，加强修养；在实践中不断探索和完善，终究会形成自己的比较科学、系统的工作方法，运用这些方法去开展工作，就能更好地承担起学校、家庭和社会赋予我们的重任。 班主任管理的三种境界 第一，经验型管理。 这个的管理，没有理论指导，凭着感觉走。过去班级管理的经验、过去生活中的经验就是管理的先验的指南。在管理中，如果感觉好，就觉得成功；如果感觉不好，就觉得失败。没有前瞻性和预见性，工作滞后，往往是班级管理出现问题时，才知道改变管理的具体策咯。这个时候，已经给班级管理带来了不必要的损失。这个管理的境界，比较低，表现为事后的调节。工作往往被动，班主任经常处于应付状态，而且觉得工作太累，没有兴趣，表现为随意性大，缺少计划性。就是有计划，也显得形同虚设，没有意义。 第二，制度管理型。 在经验的基础上，制定班级管理的各种规章制度，对学生中可能出现的问题，用制度的形式，予以约束。是工作有章可循，是学生的日常行为，也有据可依。这个种管理的模式，如果班主任，原则性强，对照班规，不考虑实际，就会开始比较顺当，坚持一个阶段，就会出现以下几种情况1、个别同学，用打小报告的形式，经常的反映班级情况。如果没有人反映，你班主任也不了解班级里的情况，制度就成为一纸空文。如果为了加强对班级的控制，鼓励学生打小报告，就会养成不良人格。2、师生关系僵化，缺乏感情的滋润。老师为了严格执行纪律，不分青红皂白，不关学生的内心感受，就绳制一纪律。学生因为老师缺乏人情味，而出现逆发心理。进尔破罐子破摔，把老师的话，当成耳旁风，甚至把老师当敌人。更谈不上尊重老师。老师这个时候的教育，就不会发生任何作用了。这样就往往形成了严重的师生对立。 第三，人文关怀型。 这个是班级管理的最高境界。把管理建立在尊重学生的基础上，关心他们，爱护他们，使他们感受到老师的管理，不是对他们新个、我的约束，而是保障他们健康成长。只有遵守纪律，严格要求自己，才能形成良好的学风，形成一种奋发向上的氛围。更有利与个人的成长。这个时候的管理，往往四两拨千斤，老师用不了多少劲，就能发挥最大的绩效，创造出班级管理的奇迹。 三种不同的理念，会得到三种不同的结果。就会达到三中不同的境界。 在比较中，我们不难发现，把以人为本当作指导思想，就是我们要倡导的理念。所以，班主任要搞好人文关怀，贯彻人本观念，把学生当作活生生的、有血有肉的，有丰富内心世界的人来看待，才能真正作好工作。就要从内心深处，尊重学生，关心学生，放下师道尊严的传统，贯彻民主思想。只有这样，才能把学生培养成为人格健全，心理健康，富有智慧，思维敏捷，的优秀学生。魏书生的班级管理经验特级教师魏书生教书令人惊讶：他担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课，他学期之初即进行期未考试，一学期教材他用30多课时就讲完了；他不批作业，不改作文，但他的学生在升学成绩却能比重点中学平均高78分面对这一切，人们不禁要问：魏书生究意依靠什么获得教学的成功？在我们认真研究了魏书生一系列教学经验后，我们不难发现这样一个事实，那就是：高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。我们甚至可以这样说，魏书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹，那么魏书生是怎样进行管理并以此服务于教学的呢？我们又能从中得到一些什么有益的启示呢？本文拟对魏书生班级管理中体现出来的管理思想作些探讨，以与各位同行商榷，并以此求教于各位大方之家。一、“以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。的确，魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一，其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。魏书生借鉴吸收了企业管理中先进的管理思想，并把它结合运用到了班级管理实践中去，从而为班级管理开辟出一条崭新的思路，并且获得了管理的成功。“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理，投入管理的问题，以“以法治班使班级管理形成制度化，走向了自动化；二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理效果。 魏书生的做法使我们进一步坚定了以下认识：l、虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。2、班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂、但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。作为教师，他首先要了解学生，尊重学生，相信学生；3、从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的然而另一方面，共同的教育目标（即学生的学习目标）决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略；4、传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明，所以班级管理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从,我们说，没有制度谈不到管理，但制度既体现了学校教育的意志，表现为对学生行为的一种约束，它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，应该看到，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些教师规定必须服从的“法则”，则往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。二、自我管理思想让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展，它并非魏书生的创造，然而魏书生管理本身最鲜明地体现了这一思想，其教学策略之高明，教学手段之巧妙今人称道。首先，他非常注意提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自我管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑极大地提高了教育管理的实效。其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态；再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”；第四，大胆转化了管理机制，为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制其新颖之处表现在四个方面：1、全员参与，相互制衡。在魏书生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松？2、照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。3、管理教学，相互结合，管理的目的是服务于教学中，魏书生的班级管理中就包含有大量的教学因素，比如让学生写“说明”，目的是让学生进行自我教育，但他同时训练了学生的书面表达能力。办班级日报沟通了同学间的联系，但不也是一个让学生全面受教育的过程吗？另外，除课堂教学，魏书生还把大量的课外教学活动（包括德、智、体等科纳入了班级管理的轨道，如定期定人检查作业批改作文，课前一支歌等，加强了教学与管理间的联系，推动了教学管理与班级管理的整体自动化。4、善始善终，持之以恒。凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。三、系统管理思想魏书生是个具有哲学头脑的人，他十分善于从哲学的角度来思考教育问题，他认为，管理从空间上说是人与事（学习活动等）相互协调的系统（如他提出“人人有事做，事事有人做”即证），而从时间上说则是一个从决策到执行再到反馈的系统运作的过程，为此，他花费了大量的心血来构建他庞大的管理工程，在推进管理自动化方面作了有益的尝试，且取得了成功的经验。以下笔者就管理工程中几个比较重要的子系统略作些分析：1、管理目标系统：学校管理工作目标从属于育人目标，所以说全面发展的管理目标是促进学生各方面素质提高的前提与保证。魏书生的管理目标系统地反映在他们制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。挂样的管理目标可以防止管理们离全面育