山东省寿光市现代中学高二语文《史记》的理想人格主题单元设计 鲁教版.doc

山东省寿光市现代中学2012-2013学年高二语文史记的理想人格主题单元设计 鲁教版主题单元标题史记的理想人格作者姓名秦渊博所属单位山东省寿光市寿光现代中学联系地址寿光现代中学高中语文3组联系电子邮箱80283075邮政编码262700学科领域 （在内打 表示主属学科，打 + 表示相关学科） 思想品德 音乐 化学 信息技术 劳动与技术语文 美术 生物 科学 数学 外语 历史 社区服务 体育 物理 地理 社会实践 其他（请列出）：适用年级高二所需时间课上3课时+课下4课时主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)史记作为史家之绝唱，其中的人物形象各具姿态，尤其是它的英雄人物，有各自的理想追求、优秀品质和高尚人格。时光的潮水慢慢退去，历史的长河渐行渐远。多少缤纷烟云往事随风而逝，但历史上的优秀人物并未消失。同历史相比，这些优秀人物的高尚灵魂、优秀品格及杰出的行为或许更能打动我们的心灵，涤荡我们的心胸，激励我们愤然前行。史记的理想人格，对人物的思考和探索就是对历史、对人生的解读。本专题的3篇传记都是在我国历史和文化发展史上影响深远的著名人物。研读这几篇传记，了解人物的生平事迹，讨论他们的人格精神，对我们来说无疑是大有裨益的。本单元将分为三个专题。专题一：探讨在史记本专题中，司马迁笔下的优秀人物的理想人格；专题二：学习和讨论司马迁笔下的孔子的政治观和人生观；专题三：学习司马迁在史记中夹叙夹议的写法。本单元通过孔子世家管仲列传屈原列传等作品来了解史记的理想人格，引领学生结合杨伯峻试论孔子，傅义读等进行拓展研究，进一步了解司马迁人生经历，进而理解司马迁在这些优秀人物身上所倾注的情感，最后完成关于史记的理想人格的论文写作。主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)知识与技能：1了解司马迁的生平经历及其在各方面的艺术成就。2反复诵读体味作品优美的语言，提高语言感受力。3熟读成诵，能准确无误、流畅地背诵史记的名篇名句。4掌握文中重要的实词、虚词及句式，并能翻译浅易的句子。5体会作者用特定的人物的动作、个性化的语言来刻画人物的优秀品质和高尚人格的手法。过程与方法：1参考课下注释，依靠工具书，疏通课文，了解文章的内容。2体会通过典型细节，以借宾形主的手法刻画人物品质的写法。3感受作者笔端饱含的感情，行文幽抑哀婉的特点。4集体讨论，体会孔子为我国的教育作出的巨大贡献。 情感态度与价值观：1了解孔子的极高的政治热情，虽然到处碰壁，但仍执着追求的精神。体会司马迁对孔子的向往和敬仰。2了解管仲“因祸而为福，转败而为功。贵轻重，神权衡”的做人原则。体会司马迁对管仲的赞美和褒扬。3认识屈原那种“伏清白以死直”的高尚人格。体会司马迁对屈原忠直、爱国之情的热情歌颂。4. 学习司马迁在逆境中发愤著书的精神，养成乐观向上的人生态度。对应课标普通高中语文课行标准阅读浅易文言文，参考课下注释，能借助注释和工具书，疏通课文，了解文章内容。掌握文中重要的文言实词、虚词及句式，并多多实践，能翻译浅易的句子 阅读史记中的有关传记，了解孔子、屈原等人物的生平，理解这些人物在中国历史文化进程中所起的作用，认识他们的的理想追求、优秀品质和高尚人格。了解作者对史记中的优秀人物的评价，学习和讨论作者的人本主义精神，增强对我国古代优秀文化的理解和感悟，学习和继承我国古代优秀文化传统。学习作者选取典型材料并用叙议结合方式凸现历史人物品格和精神的写法，提高阅读和写作能力。在探究活动中，勇于提出自己的见解，不断提高探究能力，逐步养成严谨务实、开拓创新的学风。能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。主题单元问题设计1.史记在本专题中，体现了司马迁笔下的优秀人物怎样的理想人格？2.司马迁笔下的孔子有怎样的政治观和人生观？3.司马迁夹叙夹议的写法，在本专题中最有代表性的是？4.怎样理解司马迁的人生经历和他笔下优秀人物的关系？专题划分专题一：探讨在史记本专题中，司马迁笔下的优秀人物的理想人格。专题二：学习和讨论司马迁笔下的孔子的政治观和人生观；专题三：学习司马迁在史记中夹叙夹议的写法。 专题一专题一：探讨在史记本专题中，司马迁笔下的优秀人物的理想人格所需课时课上1课时+课下3课时专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)本专题由孔子世家、管仲列传屈原列传三篇文章组成。三个传主，从政有穷有达，行事或成或败，而司马迁对他们都给予充分的肯定，孔子为宣扬自己的政治主张，用了一生的大部分时间，周游列国，奔走游说，虽到处碰壁，但仍执着追求，晚年退而著书立说，宏扬儒家道义，孔子伟大的人格道德，使司马迁有“高山仰止”之赞叹。管仲列传中，作者并非一味称颂管仲的功业，而是赞赏其能“将顺共美，匡求其恶，使上下相亲”的为政品德。屈原的遭遇，无疑与作者身世最为相近，才高被妒，忠贞被贬，那“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的旷世孤独，正是高尚的人格方能如此。这一专题，体现了司马迁不以人物地位而以道德善恶评论人物的标准，在孔子、管仲、屈原等人身上，体现了司马迁对人格价值的看法。 本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1.阅读三篇传文，积累文中重要文言现象。2. 阅读孔子世家管仲列传屈原列传3篇文章，熟悉传主的人生经历、命运起伏。3.体会作者运用选取典型材料，剪裁合理的手法，刻画人物形象，突出人物品质的的作用。4.小组探究：讨论孔子世家管仲列传屈原列传等文章，分别表现了孔子、管仲和屈原的那些高尚人格？本专题问题设计1. 典型材料对刻画人物品质有何作用？2. 细节描写对把握人物高尚人格的作用？3比较司马迁笔下的屈原与管仲等不同的人物生存观？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体投影设备常规资源苏教版史记选读孔子世家管仲列传屈原列传教学支撑环境多媒体教室其 他关于杨伯峻、王逸、傅义和俞樟华等或评或论史记的文章学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）（课下用3节课时间阅读六篇传记，积累重要的文言知识用法，课前完成“文言知识积累达标检测”）1小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己感受最深的一位人物的人生经历。2老师组织讨论：什么是理想人格？你熟悉的理想人格有哪些?你认为这些优秀人物形成高尚人格的原因通常有哪些？（投影补充相关知识）3组内讨论：3位传主的品质、人格堪称理想吗？为什么？在文章中找到相应的语段。4试着根据3位传主的生平经历，分析3位传主有怎样的理想人格？组长做好讨论记录，班内交流。（提示参考标准，如性格、环境、偶然因素等）5思考：他们的理想人格给了你什么启示？组内交流。6. 每小组选取一位优秀人物，或孔子或管仲或屈原等，讨论人物的理想人格对人物命运所产生的影响，组长在班内发言展示。7你认为什么样的人格更有利于人生事业的发展？请把你的观点和想法写在日志上。8课下思考：司马迁是如何来刻画笔下优秀人物的高尚品格的？教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。2.发言积极大胆，能用普通话准确表达自己的观点。3.充分认识并理解孔子、管仲和屈原的理想追求和高尚人格。4.学会选取典型材料，拥有自己的个人资源库。5.能客观评价人物，从中获得有益的人生启示。向司马迁笔下的诸如孔子等优秀人物学习，争取做一个对社会、对家庭有责任感的青年。专题二读孔子世家，并借助杨伯峻试论孔子来学习和讨论孔子的政治观和人生观。所需课时课上1课时+课下1课时专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)本专题通过孔子世家和杨伯峻试论孔子以及论语等文章的阅读，研究探讨司马迁笔下孔子的政治观和人生观。本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1. 阅读孔子世家，结合论语等，了解孔子的政治观。2. 阅读孔子世家，结合杨伯峻试论孔子等，把握孔子的人生观。3.掌握在对比中展现人物政治观或人生观的的方法。本专题问题设计1. 把孔子早年的生活经历去掉，对孔子政治观和人生观的形成会有何影响？2.选文对孔子“厄于陈蔡”的描述很详细，这对刻画孔子有哪些作用？3.作者在文末借诗经中的诗句引出自己的议论，表达了他对孔子人格的高度敬仰。结合该处，谈谈孔子的政治观和人生观。所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体投影设备常规资源苏教版史记孔子世家和杨伯峻试论孔子以及论语等文章教学支撑环境多媒体教室其 他有关孔子的文章、详略结合的知识学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）活动一：重点阅读孔子世家讨论： 把孔子早年的生活经历去掉，对孔子政治观和人生观的形成会有何影响？组内交流。活动二：对比阅读孔子世家论语。思考：孔子有怎样的政治观？学习活动三：重点阅读项羽本纪和杨伯峻试论孔子思考：孔子的人生观是怎样的？学习活动四：给孔子一个总体的定位，写一篇传文。教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）1.积极参与小组交流，发言积极，并使用普通话。2.会比较阅读，能从文章选材构思、细节描写中体会作者对于表现人物人格的巧妙用心。3.能提高自己的阅读能力，能结合文章分析人物，并会对人物进行简单评价。专题三学习司马迁在史记中夹叙夹议的写法。所需课时课上1课时专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)借历史人物对话立论，毕竟要通过历史人物之口，不能任意更改，随便添加，还是有不少局限性。为此，司马迁又进一步将自己介入历史人物和事件之中，采取夹叙夹议的方法以表明自己的见解。最有代表性的是屈原列传。在屈原列传中，司马迁用叙事与议论相结合的方法写屈原，议论的成分约占全文的一半，所以明人茅坤说此篇：“以议论行叙事体”。比如：司马迁以“王怒而疏屈平”的“疏”字为出发点，用了一大段文字论述了屈原有疏而生怨，由怨而作离骚的创作动机，提出了“信而见疑，忠而被谤，能无怨乎”的鲜明观点。本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1理解司马迁在史记中夹叙夹议的写法本专题问题设计1. 阅读屈原列传，思考屈原为什么创作离骚？结合文章原话回答。2. 读了屈原列传，你理解司马迁在史记中夹叙夹议的写法吗？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源高考资源网常规资源苏教版史记选读屈原列传教学支撑环境多媒体教室其 他史记评议屈原贾生列传学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）预先用半节课的时间阅读屈原列传和史记评议屈原贾生列传